單元整體視角下高中生物項目化學(xué)習(xí)實踐

摘 要：在高中生物教育中，項目化學(xué)習(xí)已成為一種重要的教學(xué)方法。本文從單元整體視角出發(fā)，探討了高中生物項目化學(xué)習(xí)的實踐方法。通過明確教學(xué)目標(biāo)、梳理重點、拓寬教學(xué)資源及優(yōu)化評價體系，旨在使生物項目化學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、有條理、多元及靈活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；單元整體視角；項目化學(xué)習(xí)

在教育改革日益深化的今天，高中生物教學(xué)正致力于探索更為高效且引人入勝的學(xué)習(xí)方式。單元整體視角下的項目化學(xué)習(xí)，作為一種新穎的教學(xué)方式，正逐漸受到各界的關(guān)注。本文從單元整體的視角切入，深入剖析高中生物項目化學(xué)習(xí)的實施過程，目的在于使生物項目化學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、條理性，并注入更多樣化的元素，以增強其靈活性。這種教學(xué)方法不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能切實培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)，使生物項目化學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)

在推進(jìn)高中生物項目化學(xué)習(xí)活動時，首要的、不可或缺的任務(wù)是精準(zhǔn)地設(shè)定明確而詳盡的單元教學(xué)目標(biāo)。鑒于目前部分生物教師在進(jìn)行教學(xué)籌劃時，常將焦點局限于孤立的課時內(nèi)容，而未能全面審視單元教學(xué)的整體框架，為了確保學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到實質(zhì)性提升，教師必須從宏觀角度審視教材的結(jié)構(gòu)布局，深刻洞察單元內(nèi)部知識點的緊密聯(lián)系與學(xué)習(xí)順序，進(jìn)而構(gòu)建出一套既富有層次、又保持邏輯連貫，同時充分彰顯系統(tǒng)性的單元教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高中生物必修1第6單元“細(xì)胞的生命歷程”為教學(xué)核心，教師應(yīng)深入研讀教材，精準(zhǔn)把握本單元的關(guān)鍵知識點，包括細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、以及細(xì)胞衰老和凋亡等核心概念。在此基礎(chǔ)上，可以明確提煉出“細(xì)胞的生命周期”作為貫穿整個單元的教學(xué)主題。接下來，圍繞這一主題，教師可以巧妙設(shè)計一系列項目化學(xué)習(xí)活動，將第1節(jié)細(xì)胞的增殖、第2節(jié)細(xì)胞的分化、以及第3節(jié)細(xì)胞的衰老和死亡等課時內(nèi)容有機融合。例如，通過設(shè)置觀察細(xì)胞有絲分裂的實驗任務(wù)，讓學(xué)生直觀了解細(xì)胞增殖的奧妙；借助模擬實驗或生動的案例分析，深入探究細(xì)胞分化的內(nèi)在機制和生物學(xué)意義；同時，引導(dǎo)學(xué)生收集并分析有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的科學(xué)資料，從而領(lǐng)悟這些生命過程對于生物體整體功能的重要性。這一系列活動緊扣單元整體教學(xué)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)實踐中全面、深刻地理解并掌握“細(xì)胞的生命歷程”。

明確高中生物單元整體教學(xué)目標(biāo)，不僅為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了明確的方向和目標(biāo)，還有助于教師設(shè)計更具針對性的項目化學(xué)習(xí)活動。在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)將更加系統(tǒng)、有條理，從而提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、梳理單元教學(xué)內(nèi)容，使生物項目化學(xué)習(xí)更有遞進(jìn)性

在實施高中生物項目化教學(xué)時，教師應(yīng)以單元整體為出發(fā)點，這要求教師不僅需要明確把握單元整體的教學(xué)目標(biāo)，更要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡的梳理與整合。通過這一梳理過程，生物教學(xué)內(nèi)容將展現(xiàn)出分明的層次、條理清晰的結(jié)構(gòu)以及完備的系統(tǒng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要站在更高的視角，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個完整的學(xué)習(xí)框架，從而使學(xué)生能夠全面理解生物知識。同時，教師還需對生物學(xué)科的知識點進(jìn)行深入的研究，以便在項目化學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從淺顯到深刻、從表面到本質(zhì)地揭示生物學(xué)的奧秘。這樣的教學(xué)方式將使生物學(xué)科的單元整體教育功能得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而彰顯其獨有的教學(xué)價值，讓生物項目化學(xué)習(xí)具有更加鮮明的遞進(jìn)性[1]。

比如，教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”時，其主要內(nèi)容包括“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化”“細(xì)胞的衰老和凋亡”以及“細(xì)胞的癌變”等。從生命科學(xué)的視角來看，這一單元揭示了細(xì)胞從誕生到衰老、凋亡或癌變的完整過程，其思路與方法是“通過觀察和分析細(xì)胞的生命活動來探索生命的奧秘”。

立足單元教學(xué)的總體要求，筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，并安排了如下學(xué)習(xí)項目。

［任務(wù)一］通過實驗觀察細(xì)胞的有絲分裂過程，了解細(xì)胞增殖的機制；

［任務(wù)二］探究細(xì)胞分化的原因和結(jié)果，理解細(xì)胞分化的生物學(xué)意義；

［任務(wù)三］分析細(xì)胞衰老和凋亡的特征及其對生物體的影響，并探討細(xì)胞癌變的原因和預(yù)防措施。

這三個項目均緊扣單元核心主題——細(xì)胞的生命歷程進(jìn)行設(shè)計，但各自的關(guān)注點和挑戰(zhàn)程度層層遞進(jìn)。第一個任務(wù)聚焦于細(xì)胞增殖這一基礎(chǔ)生命活動；第二個任務(wù)則深入到細(xì)胞分化的層面，探索細(xì)胞多樣性的根源；第三個任務(wù)則更加綜合，涉及細(xì)胞生命歷程的多個階段以及與健康和疾病的關(guān)系。這三個任務(wù)，具有明顯的遞進(jìn)性，讓學(xué)生從細(xì)胞的基本生命活動出發(fā)，逐步深入到更復(fù)雜的生命現(xiàn)象和實際問題中。在此過程中，學(xué)生們能夠自發(fā)地從結(jié)構(gòu)、功能以及演化等多個角度來深入探究細(xì)胞的生命周期。通過基于整個單元視角來規(guī)劃學(xué)生的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生的深層次思考能力，進(jìn)而提高其生物學(xué)習(xí)的效率與效果。

對學(xué)生而言，高中生物課程內(nèi)容需兼具層次性、漸進(jìn)性和挑戰(zhàn)性。通過基于單元整體的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動，不僅可以將零散的生物知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，更能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從生物學(xué)視角去理解和解決現(xiàn)實問題的思維模式，對培養(yǎng)學(xué)生的“生物素養(yǎng)”與“科學(xué)精神”大有裨益。

三、拓展單元教學(xué)資源，使生物項目化學(xué)習(xí)更富多元性

在推進(jìn)高中生物的項目式教學(xué)過程中，選定適宜的項目學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容對于教學(xué)的成功至關(guān)重要。其根本目的在于幫助學(xué)生更深入地理解和掌握生物學(xué)科知識。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要廣泛地拓展與單元主題相關(guān)的教學(xué)資源和素材，從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。在拓展教學(xué)資源的過程中，教師不僅要深入挖掘生物學(xué)科教材內(nèi)的豐富資源，還要跨學(xué)科整合相關(guān)知識，以拓寬學(xué)生的知識視野。同時，聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，挖掘具有教學(xué)價值的內(nèi)容和資源，也是極其重要的。這將使生物學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實際生活，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。通過廣泛拓展和整合單元教學(xué)資源，教師能夠為學(xué)生的生物項目化學(xué)習(xí)提供更加廣泛、深入且實用的課程資源和素材支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)[2]。

以“細(xì)胞的生命歷程”為例，該單元涵蓋了“細(xì)胞的增殖”、“細(xì)胞的分化”、“細(xì)胞的衰老和凋亡”以及“細(xì)胞的癌變”等多個核心內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，更是探索生命奧秘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)深度探索，筆者在開啟這一單元的教學(xué)之前，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備和深入的研究。

首先，針對“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)，筆者精心挑選了展示細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程的動畫和視頻資料。這些資源能夠幫助學(xué)生更直觀地理解細(xì)胞增殖的各個階段，從而為他們后續(xù)的實驗操作提供堅實的理論基礎(chǔ)。在“細(xì)胞的分化”部分，筆者則為學(xué)生準(zhǔn)備了關(guān)于胚胎干細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、肌細(xì)胞等多種細(xì)胞分化的詳細(xì)視頻和高清圖片資料。

此外，為了讓學(xué)生更深入地了解細(xì)胞分化的機制，筆者還搜集了相關(guān)的科學(xué)論文和研究報告。當(dāng)學(xué)生在課堂上看到這些生動的資料和深入的研究成果時，他們對細(xì)胞分化的過程和生物學(xué)意義有了更為直觀和深刻的理解。這種理解不僅提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為他們后續(xù)進(jìn)行“細(xì)胞分化實驗”提供了有力的支持。在實驗過程中，學(xué)生能夠通過觀察不同細(xì)胞類型的形態(tài)和功能變化，更加深刻地認(rèn)識到細(xì)胞分化在生物體發(fā)育和生理過程中的關(guān)鍵作用。

最后，在探討“細(xì)胞的衰老和凋亡”以及“細(xì)胞的癌變”時，筆者同樣引入了豐富的外部資源和實際案例。這些資源不僅包括了關(guān)于細(xì)胞衰老和凋亡的分子生物學(xué)機制的解釋，還有關(guān)于癌癥發(fā)生和發(fā)展的最新研究成果。通過這些資料的引入，學(xué)生得以從多個角度全面理解細(xì)胞生命歷程的復(fù)雜性和多樣性。

提供多樣化的單元教學(xué)資源和素材，是高中生物項目化教學(xué)得以順利實施的重要支撐。這些資源和素材構(gòu)成了學(xué)生生物學(xué)項目式活動的基礎(chǔ)，能夠顯著提升他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)和豐富課程資源，確保它們能夠切實助力學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)。利用這些廣泛且多樣的教學(xué)資源和素材進(jìn)行的項目化教學(xué)，將為學(xué)生營造一個全面、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)生物課程資源和素材的高效利用[3]。

總體而言，教師可以通過引入、整合和創(chuàng)新的方式，積極開發(fā)并融入相關(guān)的課程資源和素材，使它們成為學(xué)生單元整體生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)的一部分。這樣不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)，還能確保其學(xué)習(xí)具有廣度、深度和實用性。通過這種方式，生物學(xué)課程的育人作用將得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，并有助于培養(yǎng)他們的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化單元評價體系，使生物項目化學(xué)習(xí)更具延伸性

評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，更是推動學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的重要手段。為了優(yōu)化單元評價體系，使生物項目化學(xué)習(xí)更具延伸性，教師應(yīng)注重以下幾個方面：首先，評價應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，而非僅僅關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果。教師需要明確評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們在生物學(xué)習(xí)上不斷前行。其次，評價應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)科核心能力發(fā)展。在生物項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)探究等核心能力。因此，教師在評價時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。通過不斷強化這些核心能力，學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的生物學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展[4]。

以單元整體為出發(fā)點的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)評價，應(yīng)貫穿于學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的每一個階段。教師在關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成果的同時，也應(yīng)深入考查其學(xué)習(xí)過程；既要考量學(xué)生的生物知識儲備與提升情況，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗。同時，在評價參與者方面，應(yīng)追求多樣性，鼓勵教師、學(xué)生及同伴共同參與評價，以此實現(xiàn)自我評價、同伴互評與教師評價的完美融合。優(yōu)化高中生物項目化學(xué)習(xí)的評價體系，有助于進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深度和拓寬其知識面。

教學(xué)評價應(yīng)著重關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)內(nèi)容的實施，努力實現(xiàn)“教學(xué)”與“評價”的緊密結(jié)合。以“細(xì)胞的生命歷程”為例，雖然該單元的知識點較為深奧，但教師可以通過精心設(shè)計問題鏈條，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。在探討“細(xì)胞增殖”時，教師可以提出引導(dǎo)性問題，如：“細(xì)胞是通過何種方式實現(xiàn)數(shù)量增長的？在增殖過程中，細(xì)胞如何確保遺傳信息的穩(wěn)定性？”而在研究“細(xì)胞分化”時，可進(jìn)一步提問：“細(xì)胞分化是如何進(jìn)行的？經(jīng)過分化的細(xì)胞在形態(tài)和功能上會有哪些顯著的變化？”對于這些問題的探索過程和所得結(jié)論，可以鼓勵學(xué)生自主選擇研究方向，提出假設(shè)，并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。

為了使學(xué)生能夠通過實驗更深入地驗證上述問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作，使學(xué)生可以直觀地觀察到細(xì)胞增殖與分化的實際過程，從而更深刻地理解細(xì)胞的生命歷程。在此過程中，教師必須密切跟蹤學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的進(jìn)展，并及時提供詳盡的反饋。這種反饋需要全面考慮，不僅要評價學(xué)生的實驗結(jié)果，還要關(guān)注他們的實驗設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作技巧以及問題解決能力等多個維度。借助這些反饋，教師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議，從而有效提升項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了進(jìn)一步優(yōu)化單元評價體系，更好地開展項目式學(xué)習(xí)活動，教師可以考慮實施以下評價策略：

（一）學(xué)生自我評價

學(xué)生應(yīng)被鼓勵進(jìn)行自我反思和評價，思考自己在實驗過程中的表現(xiàn)，如實驗操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性以及對實驗現(xiàn)象的理解程度。通過自我評價，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。

（二）學(xué)生互相評價

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間可以相互評價，探討彼此在實驗設(shè)計、操作及結(jié)果分析等方面的表現(xiàn)。同伴互評不僅有助于加強學(xué)生間的溝通與協(xié)作，更能讓他們從同齡人的角度發(fā)現(xiàn)自身未察覺的不足和待提升之處。

（三）教學(xué)綜合評價

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果、課堂表現(xiàn)、小組討論等多方面的信息，進(jìn)行綜合評價。在評價中，教師應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)步和成長，而不僅僅是錯誤和不足。借助綜合評價，教師能夠更深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為接下來的教學(xué)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時，教師還需及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，助其認(rèn)清自身學(xué)習(xí)狀況，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

評價在提升學(xué)生生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)效果中扮演著重要角色。教師應(yīng)善用評價這一工具來改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)方法。在實施評價活動時，教師應(yīng)始終秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生置于生物課堂的核心地位，推動他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角髮W(xué)問。同時，通過評價關(guān)注學(xué)生的個性化差異，鼓勵他們自主構(gòu)建和豐富生物學(xué)科知識體系，從而培養(yǎng)其生物學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，通過單元整體視角下的高中生物項目化學(xué)習(xí)實踐，我們深切體會到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與效果。學(xué)生們在項目化學(xué)習(xí)的過程中，不僅系統(tǒng)地掌握了生物學(xué)的核心知識，還通過實際操作與團(tuán)隊合作，鍛煉了自己的實踐能力和解決問題的能力。這種以單元整體為基礎(chǔ)的項目化學(xué)習(xí)，使生物教學(xué)更加生動有趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我們相信，隨著對這種學(xué)習(xí)模式的不斷探索和完善，它將在高中生物教育中發(fā)揮更大的作用。

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