高中地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)實(shí)踐與研究

摘 要：跨學(xué)科主題式案例教學(xué)符合當(dāng)前新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、忽視不同學(xué)科知識(shí)整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透，重視不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合。學(xué)生可以從多元化的學(xué)科視角出發(fā)，針對(duì)同一主題進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及問題解決能力。本文以“地貌的觀察”為主題，詳細(xì)闡述新課程背景下高中地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)——實(shí)施策略與實(shí)踐探索研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；跨學(xué)科教學(xué)；主題式案例教學(xué)

跨學(xué)科主題式案例教學(xué)是一種高度專業(yè)化的教學(xué)方法，其精髓在于圍繞精心選定的主題，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的問題鏈條，通過深度滲透與無(wú)縫整合多學(xué)科知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)體系解決核心問題。此方法靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，促使各學(xué)科知識(shí)與技術(shù)融合為一個(gè)方法論體系，旨在針對(duì)特定主題設(shè)計(jì)出綜合性的解決方案?？鐚W(xué)科主題式案例教學(xué)遠(yuǎn)超越對(duì)單一主題進(jìn)行淺表的學(xué)科知識(shí)堆砌，而是作為培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界復(fù)雜問題時(shí)，運(yùn)用綜合思維策略的關(guān)鍵路徑，著重強(qiáng)化學(xué)生在復(fù)雜情境下的問題解決能力[1]。

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。在這科技高速發(fā)展的時(shí)代，地理問題已經(jīng)越來(lái)越具有跨學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，具備跨學(xué)科圍繞主題進(jìn)行綜合探究的能力才能夠更好地面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的地理問題。

一、研究背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將“問題式教學(xué)”置于教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以“問題解決”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。特別指出，運(yùn)用“主題式案例”教學(xué)模式是整合跨學(xué)科知識(shí)、深化探究學(xué)習(xí)的重要途徑。作為問題式教學(xué)的重要組成部分，主題式教學(xué)憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還凸顯了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

《課標(biāo)》進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科間聯(lián)系與整合的重要性，明確將跨學(xué)科教學(xué)理念融入各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中。此方案旨在推動(dòng)教師實(shí)施教學(xué)改革，聚焦前瞻性熱點(diǎn)議題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠更深刻地理解復(fù)雜問題，提升跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在新課程改革與“雙減”政策的雙重驅(qū)動(dòng)下，各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)均將核心素養(yǎng)的培育置于重要位置，該轉(zhuǎn)變深刻影響了課堂教學(xué)模式的革新。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)尤為顯著，不僅增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，還提供了詳盡的活動(dòng)設(shè)計(jì)參考范例。然而，在實(shí)際教學(xué)操作中，教師在實(shí)施跨學(xué)科主題式案例教學(xué)時(shí)面臨認(rèn)知水平與實(shí)施能力的雙重挑戰(zhàn)，且在教學(xué)創(chuàng)新方面尚顯不足。因此，提升教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前教育改革亟待解決的關(guān)鍵問題[2]。

二、研究目標(biāo)

通過深入探討高中地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)的實(shí)踐路徑，聚焦于主題案例的精挑細(xì)選、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的清晰界定以及教學(xué)方法的優(yōu)化選擇等核心環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定地貌主題，形成更為全面、深入的見解，有效拓展其思維的廣度與深度。同時(shí)，此教學(xué)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括構(gòu)建廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、錘煉高階思維能力以及樹立正確的價(jià)值觀念，以全面促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，為學(xué)校培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的多元化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是指通過對(duì)地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。大部分師生對(duì)當(dāng)前高中地理知識(shí)內(nèi)容綜合性強(qiáng)于其他學(xué)科交叉點(diǎn)多有較高的認(rèn)同感，并且已有個(gè)別學(xué)校對(duì)地理跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐，但在開展規(guī)范和實(shí)施流程上存在一定的困難。

（二）案例研究法

案例研究法是指研究者選擇一個(gè)或幾個(gè)研究對(duì)象，系統(tǒng)地收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行深入的研究總結(jié)，然后對(duì)案例進(jìn)行詳盡的描述和系統(tǒng)的理解。本文以“地貌的觀察”為主題式案例教學(xué)進(jìn)行研究。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，作為一種科學(xué)方法，旨在深度剖析實(shí)踐活動(dòng)細(xì)節(jié)，經(jīng)歸納整理與反思后，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化、系統(tǒng)化。本文旨在通過總結(jié)過去一年跨學(xué)科主題式案例教學(xué)的實(shí)踐成果，為未來(lái)同類教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并貢獻(xiàn)豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[3]。

四、研究案例

高中地理教學(xué)課堂融合主題式教學(xué)、跨學(xué)科策略與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，構(gòu)成提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵策略集。此組合讓學(xué)生在真實(shí)情境與合作探究中，深入探索跨學(xué)科主題式案例教學(xué)。該模式不僅深化了學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，還通過即時(shí)反饋與深入分析，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜地理問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維與問題解決技巧。本文圍繞“地貌觀察”主題，基于地理學(xué)科，闡釋新課程理念下高中地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容與路徑，為教育者提供參考。

（一）案例設(shè)計(jì)

【新課導(dǎo)入】

（教師活動(dòng)）展示圖片和古詩(shī)《題西林壁》的內(nèi)容：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。引導(dǎo)學(xué)生解析詩(shī)句的深層含義，并設(shè)問：“若在山中難以窺見廬山的真實(shí)面貌，那么應(yīng)采取何種方式才能觀察到呢？”以此作為引入，探討地貌觀察的方法。

（學(xué)生活動(dòng)）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，并積極嘗試解答所提出的相關(guān)問題，以展現(xiàn)其文學(xué)素養(yǎng)與理解深度。

【過渡】

（教師活動(dòng)）自然界地貌形態(tài)復(fù)雜多樣，可歸為宏觀地貌和微觀地貌兩類。宏觀地貌含山地、高原、平原、盆地及丘陵，展現(xiàn)各自獨(dú)特的地理特征與復(fù)雜成因。微觀地貌則由山嶺、河谷、河岸、陡崖、瀑布等組成，構(gòu)成較為多樣的微觀地貌景觀。

在進(jìn)行地貌觀察時(shí)，首要步驟是精心選取觀察位置，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地捕捉地貌特征，為后續(xù)的地貌分析與研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

設(shè)問：在野外考察時(shí)應(yīng)如何觀察地貌，要注意哪些方面的內(nèi)容？帶著這樣的問題進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

【新課教學(xué)】

（教師活動(dòng)）“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”說明了觀察地形不能身在山中，那應(yīng)該身在哪里呢？以泉州清源山圖片為參考，探討觀察地貌時(shí)應(yīng)如何選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行觀察？

（學(xué)生活動(dòng)）理解古詩(shī)的深層含義，并思考在進(jìn)行地貌觀察時(shí)應(yīng)如何選擇合適的位置。

（教師小結(jié)）觀察地貌位置應(yīng)選擇視野比較廣闊的地方。

（板書）一、地貌觀察的順序

1.位置：選擇視野比較廣闊的地方。

（教師活動(dòng)）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并認(rèn)真觀察青藏高原與柴達(dá)木盆地地形圖，探討地貌景觀的布局與組合，并遵循多尺度地貌觀察邏輯，從總體到細(xì)節(jié)逐步解析。通過實(shí)例剖析地貌特征，并借助小組合作，深入研討地貌類型成因及其相互作用。

在選擇視野開闊觀察點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)地貌進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。真實(shí)的地貌是錯(cuò)綜復(fù)雜的，日常生活中觀察物體要按從宏觀到微觀、從整體到局部、從面到點(diǎn)的順序，進(jìn)行地貌觀察也是如此：一般先觀察視野內(nèi)大的地貌如山地、平原；再觀察次一級(jí)地貌，如山嶺、河谷等；最后觀察河岸、陡崖等更小的地貌。

（學(xué)生活動(dòng)）組織小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，確立地貌觀察的次序，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示，評(píng)估各種地貌特征的不同尺度。

2.地貌形態(tài)：千姿百態(tài)，規(guī)模大小不等。

3.觀察順序：宏觀→微觀、面→點(diǎn)

（教師活動(dòng)）展示輔助觀察工具：無(wú)人機(jī)、指南針、地形圖、遙感影像、測(cè)量工具等。通過野外觀察和記錄，結(jié)合地圖和輔助工具，可以直接感受和理解地貌特征，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地貌的深入認(rèn)識(shí)。

（學(xué)生活動(dòng)）補(bǔ)充展示有關(guān)地貌觀察時(shí)的輔助工具。

4.輔助觀察：利用地形圖、遙感影像等。

（教師活動(dòng)）展示京張鐵路的路線圖，以及“人”字形鐵路的示意圖。

（學(xué)生活動(dòng)）組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的作用，同時(shí)探討在觀察地貌時(shí)還應(yīng)關(guān)注的其他重要方面。

（板書）二、地貌觀察的內(nèi)容

1.地貌觀察的內(nèi)容——高度

（教師活動(dòng)）教師向?qū)W生說明絕對(duì)高度和相對(duì)高度的概念，并展示某地區(qū)的等高線圖。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖深入理解絕對(duì)高度與相對(duì)高度的概念，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用等高線地形圖，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算坡度和坡度角，加深對(duì)地形特征的理解。（坡度角=垂直距離＼水平距離）。

（學(xué)生活動(dòng)）明確坡度和坡度角的概念，并結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握對(duì)坡度和坡度角的計(jì)算。

2.地貌觀察的內(nèi)容——坡度

（教師活動(dòng)）組織學(xué)生開展合作小組活動(dòng)，探究并分析不同坡度對(duì)地貌產(chǎn)生的不同影響。同時(shí)，結(jié)合詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形鐵路的實(shí)例，深入探討坡度對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。

（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生通過小組合作活動(dòng)分析地貌坡度與人類生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系。

3.地貌觀察的內(nèi)容——坡向

（教師活動(dòng)）展示圖片資料，包括山地的迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、陰坡和陽(yáng)坡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片分析不同坡向在氣候條件和光照方面的差異，以及這些差異如何影響植物生長(zhǎng)。同時(shí)，探討地形起伏、坡向和破碎情況對(duì)耕地類型的分布產(chǎn)生的影響，并關(guān)聯(lián)到必修三課程《種群數(shù)量的變化》。

（學(xué)生活動(dòng)）通過圖示資料分析地貌特征對(duì)自然條件的影響，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，詳細(xì)說明降水、光照等條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

【課堂總結(jié)】

教師展示當(dāng)堂課的大綱，引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課程的要點(diǎn)。

（板書）一、地貌觀察的順序

1.位置選擇：選擇視野比較廣闊的地方

2.地貌形態(tài)：千姿百態(tài)，規(guī)模大小不等

3.觀察順序：宏觀→微觀、面→點(diǎn)

4.輔助觀察：利用地形圖、遙感影像等

二、地貌觀察的內(nèi)容

1.高度：涉及絕對(duì)高度與相對(duì)高度的概念。

2.坡度：用坡度角或者垂直距離與水平距離的比值來(lái)度量。

3.坡向：包括陽(yáng)坡與陰坡、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡的區(qū)分。

4.其他：地貌的形狀、面積、空間分布狀況、地面起伏狀況和破碎程度等。

（二）案例分析

本節(jié)課要求教師運(yùn)用豐富的圖表數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，旨在有效鍛煉學(xué)生的圖表數(shù)據(jù)分析能力。在教學(xué)過程中，教師主要運(yùn)用了講授法、探究法以及地理調(diào)查法相結(jié)合的教學(xué)方式，并設(shè)置了過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以便實(shí)時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程結(jié)束時(shí)，教師將布置一項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的耕地資源進(jìn)行地理調(diào)查，以此鍛煉學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力。此教學(xué)活動(dòng)充分展現(xiàn)了本研究所提煉的教學(xué)策略：深入探究并整合教學(xué)內(nèi)容，全面開發(fā)與利用教學(xué)資源，靈活選擇與應(yīng)用教學(xué)方法，以及重視教學(xué)反饋并優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

五、研究結(jié)論

（一）研究成果

高中地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)是在新課程背景下，針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐探索，高中地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)的深入實(shí)施與發(fā)展顯得尤為迫切。當(dāng)前教育領(lǐng)域亟須通過實(shí)踐研究，持續(xù)優(yōu)化高中地理跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)的理論體系，豐富案例庫(kù)與實(shí)踐策略，并著力提升地理教師駕馭此類教學(xué)模式的專業(yè)能力，以此為核心，同步促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用跨學(xué)科主題式案例教學(xué)的方法和策略，打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，提高地理課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過程中也面臨一些困難與挑戰(zhàn)，如學(xué)科知識(shí)融合難度大、教師跨學(xué)科教學(xué)能力有待提高、跨學(xué)科教學(xué)資源和教材匱乏，以及學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等問題。針對(duì)上述問題，本文提出以下解決方案與對(duì)策建議：首先，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的跨學(xué)科教學(xué)方案；其次，建立跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力；最后，鼓勵(lì)學(xué)科間的交叉融合，推動(dòng)課程資源的共享與優(yōu)化，以期為高中地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)的發(fā)展提供有力支持。

（二）未來(lái)展望

跨學(xué)科主題式案例教學(xué)需要建立系統(tǒng)的理論體系和規(guī)范的設(shè)計(jì)流程，以確保教學(xué)有效性和高效性，且研究主要集中在課堂教學(xué)方面，對(duì)課外活動(dòng)和其他形式的跨學(xué)科主題式案例教學(xué)缺少深入研討，在新課程改革的大背景下，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)日益提高。為滿足這一需求，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)重視跨學(xué)科知識(shí)的整合，致力于培養(yǎng)具備多方面知識(shí)和技能的綜合型人才，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，通過跨學(xué)科主題式案例教學(xué)可以有效發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的獨(dú)特育人價(jià)值，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題能力的提升。因此，開展跨學(xué)科主題式案例教學(xué)實(shí)踐研究，探究地理跨學(xué)科主題式案例教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，已成為當(dāng)前教育發(fā)展與改革所關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

結(jié)束語(yǔ)

跨學(xué)科主題式案例教學(xué)是當(dāng)前在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教育改革發(fā)展的背景下，為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性和高效性而提出的一種教學(xué)改革實(shí)踐，它符合《課標(biāo)》的精神，同時(shí)是一種高度專業(yè)化的教學(xué)方式?？鐚W(xué)科主題式案例教學(xué)既能提高學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決綜合問題的能力，又能較好提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，使其適應(yīng)當(dāng)前教育改革和社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題：“新課程視域下中學(xué)跨學(xué)科主題式教學(xué)案例研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-117）研究成果。