摘要 “以藝術之名向校園勞動者致敬”單元課程以校園勞動者為表現(xiàn)對象，通過藝術的方式歌頌勞動之美，將勞動精神融入美術課堂，開展主題大單元教學，制定單元學習目標，設計藝術實踐活動，展開立體式的美育熏陶。通過創(chuàng)設真實的校園情境，以美術學科的藝術實踐活動為抓手，關聯(lián)語文、勞動教育、信息技術等學科，做到多學科融合。課程設計采用攝影、繪畫、微視頻、明信片等多種藝術形式展現(xiàn)校園勞動者的風采，將校園勞動者的形象“印”在學生心中，將美育課程與學生生活相聯(lián)系，創(chuàng)設有溫度的真實性學習任務，進而提升審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，最終達到以美育人、以情動人、立德樹人的教學目標。

關鍵詞 校園勞動者 美育 藝術創(chuàng)作大單元教學

一、研究背景

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育”。在此精神的引領下，本單元課程將校園勞動者作為表現(xiàn)對象，通過創(chuàng)作具有勞動美的藝術作品，引導學生感受勞動精神在新時代背景下的深刻內涵與價值，傳承勞動精神，弘揚中華美德，形成尊重勞動和崇尚勞動的價值觀，以此落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

本單元以人美版《義務教育教科書，美術》四年級下冊中的“攝影——精彩的瞬間”與“我的老師”兩課為藍本，創(chuàng)編成由3課時組成的大單元課程“以藝術之名向校園勞動者致敬”，并將如何引導學生以自己的視角觀察身邊的勞動者、關注勞動精神在新時代的傳承與發(fā)展，如何用藝術的方式表達自己對于勞動精神的理解作為教學目標，形成完整的單元教學設計。

二、單元課程設計思路

本單元圍繞“如何用藝術創(chuàng)作詮釋校園中的勞動美”的核心問題展開，在單元大概念“藝術是表現(xiàn)生活與情感的重要方式”的統(tǒng)領下，將整個單元課程分成3個小主題（圖1）。第一節(jié)課“校園勞動的精彩瞬間”，以注重發(fā)展學生審美感知和藝術表現(xiàn)素養(yǎng)為教學目標，引導學生欣賞表現(xiàn)勞動者的攝影作品，賞析作品中巧妙的構圖與生動的人物形象，了解人物攝影的多種表現(xiàn)形式及方法，并引導學生在校園中用相機捕捉精彩的勞動瞬間，激發(fā)學生情感表達的愿望；第二節(jié)課“描繪校園勞動之美”，重在對學生藝術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生觀察勞動者的特征，運用生動的線條進行描繪，表現(xiàn)出勞動者的人物形象，展現(xiàn)富有情感的勞動場景；第三節(jié)課“設計給勞動者的明信片”，學生通過設計明信片的形式表達自己的內心感受，體悟勞動精神，加深文化理解。

本單元的設計不僅體現(xiàn)出新課標在第二學段教學策略建議中提出的“引導學生觀察生活，收集素材，提煉主題，進行創(chuàng)造性表達”，同時圍繞大概念設定單元學習目標與分課時學習目標（表1），體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，向學生準確、清晰地描述將要學習的內容、學習程度以及目標，為完成富有意義的學習過程和獲得預期的學習成果打下基礎。

三、單元課程的教學實施策略和方法

（一）情融校園，開展情境教學

新課標在第二學段情境素材建議中提出：“教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，綜合運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，……發(fā)掘與學生生活經驗相關或學生感興趣的素材?！睘楦玫匾龑W生感受校園勞動之美，激發(fā)他們學習和創(chuàng)作的興趣，本單元教學強調創(chuàng)設真實情境，注重將其與學生的實際校園生活緊密聯(lián)系，引導學生走進校園，在校園的各個角落體會美、感受美、走進美、聆聽美，融化在美的情境中，并從中體悟“勞動美”的真正含義，進而提升實踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力。

1．校園采風，收集素材

結合第一課時“校園勞動的精彩瞬間”這一主題，教師帶領學生實地考察校園，引導學生觀察校園中的勞動者們，激發(fā)他們的拍攝興趣，將學生分為不同小組，讓他們分別拍攝不同的勞動者（圖2、圖3）。小組合作的自主探究學習方式一方面可以明確分工，便于開展學習活動；另一方面可以選取不同的拍攝對象，形成各組作品的差異化，最終可以制作以“校園勞動的精彩瞬間”為主題的攝影集和微電影，通過影像的力量傳遞勞動之美，展示校園勞動者勤奮努力的形象。與此同時，鼓勵學生在活動的過程中結合采訪、錄像、現(xiàn)場速寫等方式，豐富素材內容，為后期的創(chuàng)作做鋪墊。

2．動態(tài)模仿，增強體驗

通過引導學生觀察、模仿勞動者的動態(tài)，進行體驗式學習，讓學生感受到校園勞動者工作時的狀態(tài)，也為他們后期提煉人物動態(tài)線奠定了基礎。在教師的引導下，學生嘗試模仿勞動者的動態(tài)（圖4），從中體會勞動者在工作時彎腰、下蹲等姿勢，感受他們的辛勤。體驗過后，引導學生在打印好的勞動者照片上標出“動態(tài)線”（圖5），將體驗動態(tài)時的感受融入創(chuàng)作中。

通過“情融校園”的情境創(chuàng)設，極大程度地拉近了學生與校園勞動者的距離，強化了學生的體驗感，提高了課堂的豐富性和趣味性，有助于將勞動精神潤化于學生的心田。

（二）挖掘主題，提升核心素養(yǎng)

本單元教學注重素養(yǎng)導向，將核心素養(yǎng)的培育貫穿教學全過程，圍繞單元主題展開欣賞、臨摹、示范、創(chuàng)作等多維度的學習活動，采用自主、合作、探究等多樣化的學習方式，讓四大核心素養(yǎng)在本單元教學中以螺旋上升的態(tài)勢疊加、滲透，提升學生在現(xiàn)實情境中解決問題的綜合能力。

1．欣賞精品名作，增強審美感知

欣賞優(yōu)秀作品是激發(fā)創(chuàng)作靈感的重要途徑。我國以勞動者為題材的藝術作品非常豐富，為了啟發(fā)學生的學習興趣，教師應引導學生欣賞我國不同時期描繪勞動者的繪畫作品，以增強學生的審美感知能力，為創(chuàng)作打下基礎。例如，通過探討豐子愷的《從小愛勞動，一生無病痛》（1950）、董希文的《鼓足干勁》（1958）、羅中立的《父親》（1980），以及劉文西的《黃土地的主人——綏德的漢》（21世紀初）等作品的繪畫特點，并深入分析這些藝術家的藝術風格，學生能夠從中感悟勞動之美，增強審美感知與文化理解能力。

為了使學生更好地欣賞、感悟、理解作品，本課程教學運用了學習單的形式（圖6），引導學生對作品進行欣賞與探究。在學習單的設計上，按照“描述一分析一解釋一評價”四個步驟開展探究．通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生首先運用語言描述美術作品的內容，然后分析作者如何運用造型元素和形式原理來塑造勞動者形象，再到結合時代背景和藝術家經歷深度探討作品表達的思想與情感，最后引導學生評價作品，表達自己的觀點和看法。例如，《鼓足干勁》這幅作品采用油畫的方式描繪了肥沃土地上一群勤勞的勞動者們一邊喊口號一邊勞動的火熱場景。學生從畫面中感受到畫家運用粗獷有力的輪廓線條，將勞動者健碩的形體勾勒出富有動感的曲線，渲染出愉快而熱烈的勞動氣氛。與此同時，在欣賞《黃土地的主人——綏德的漢》這幅作品時，學生被畫面中生動的面部表情、細膩的手部細節(jié)、濃厚的勞動氛圍深深地吸引了。

在探究過程中，采用小組合作的方式凸顯學生的主體地位，體現(xiàn)新課標中提出的“能主動學習和探究，在交流、合作時，能尊重、理解他人的看法”。在學習單的任務驅動下，學生是主動學習的，這種學習狀態(tài)是生動的、真實的，為學生們營造了開放性的學習空間，促進了深度學習的發(fā)生。

2．多維度教學示范，提高藝術表現(xiàn)

小學四年級的學生已進入兒童審美發(fā)展理論中所說的寫實期階段，在造型方面開始脫離符號化表現(xiàn)方式，逐漸走向寫實，追求對細節(jié)的描繪。在開展第二課時“描繪校園勞動之美”前，筆者對學情進行深入調研和分析，發(fā)現(xiàn)四年級的學生對人物有所觀察，但還不知如何表現(xiàn)。大多數(shù)學生不太滿意自己作品中對人物的塑造，但又不知道如何改進。作品中常出現(xiàn)動態(tài)單一呆板，甚至停留在簡筆畫階段等問題?；谝陨蠈W情，本課程教學中采用了多種技巧與方法解決上述問題，提高學生藝術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。

第一，從臨摹入手。采用臨摹的方式（圖7），能夠更好地培養(yǎng)學生的觀察能力以及表現(xiàn)技巧。學生通過臨摹作品中的線條，能夠感受藝術家的創(chuàng)作技巧和情感表達，提高用線、用筆的技巧，體會畫家如何通過細致的描繪與刻畫來寄托對勞動者的贊美之情，從而感受到勞動人民蓬勃向上的偉大力量，這培養(yǎng)了學生藝術表現(xiàn)和文化理解的核心素養(yǎng)。

第二，教師示范。首先，教師通過微課的方式，示范從人物的動態(tài)線到形體輪廓的繪畫過程。其次，在課堂中，教師對劉文西作品中的勞動者雙手進行局部臨摹示范（圖8），帶領學生體驗局部臨摹的過程，從而培養(yǎng)學生的觀察及表現(xiàn)能力。最后，在藝術實踐環(huán)節(jié)，通過展示豐富的示范作品，帶領學生以線描人物畫的形式記錄校園中的勞動者，以此表達對我們身邊默默奉獻的勞動者的敬意。由此可見，在本節(jié)課的教學過程中，設置了多層次的教師示范環(huán)節(jié)，經過“人物動態(tài)描繪一細節(jié)刻畫一人物整體塑造”的過程，運用不同維度的圖像識讀方法解決不同階段的教學重難點，為學生描繪人物提供了直接的方法，引導學生逐步準確地表現(xiàn)出勞動者的形象特征，樹立學生學習人物畫的信心，最終完成任務線描創(chuàng)作（圖9）。

3．多樣化藝術實踐，激發(fā)創(chuàng)作潛能

本單元課程在藝術實踐的內容設置上，采用了基礎性作業(yè)、實踐作業(yè)以及融合性作業(yè)相結合的方式（圖10），以攝影、繪畫、明信片設計、微視頻、泥塑等多樣的美術表現(xiàn)形式，引導學生實踐，全身心地參與其中。比如第一課時的實踐要求學生完成“以照片或微視頻的方式記錄校園勞動者的一天”的學習任務，第二課時實踐要求學生“用繪畫或泥塑的方式表達勞動之美”，第三課時實踐要求學生完成“以設計明信片的方式傳遞勞動之美”的學習目標，讓學生在藝術實踐活動中逐步形成表達自己思想情感的習慣，將知識與技能嵌入其中，真正實現(xiàn)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

為更好地體現(xiàn)藝術實踐內容設置的科學性和選擇性，在第二課時“描繪校園勞動之美”的作業(yè)設計中（圖11），筆者采用了分層設計的方式。作業(yè)一讓學生在已勾勒出的勞動者輪廓圖片上添畫人物細節(jié)，作業(yè)二是對勞動者形象的線描作品進行臨摹，作業(yè)三是根據(jù)展示的勞動者照片進行線描創(chuàng)作。作業(yè)包含“添畫—臨摹—創(chuàng)作”三個程度，難度呈現(xiàn)出遞進關系，學生可以根據(jù)自身的繪畫基礎自主選擇作業(yè)，在提高學生自信心與創(chuàng)造能力的基礎上，讓每位學生都有所收獲，真正實現(xiàn)分層教學。

（三）采用多維評價，增強學習動力

新課標在評價建議中提出堅持素養(yǎng)導向、堅持以評促學、重視表現(xiàn)性評價以及堅持多主體評價四項基本原則?；谝陨显瓌t，本單元的教學評價采用設計單元評價量規(guī)表、建立藝術手冊以及開展展評活動的方式，對學生進行全面評價，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展。

1．設計單元課程總評價表，進行綜合性評價

本單元學習評價表（表2）的設計從學生的角度出發(fā)，依據(jù)本單元課程的教學目標、內容要求，制定出具體、可操作的評價指標，既關注了學生對單元知識、技能的掌握情況，同時也對學生的學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、作品展示以及思想品格等方面進行了全面的考查，給予學生的“學”和教師的“教”以清晰的目標導向。

2．建立藝術手冊，重視全程性評價

藝術手冊涵蓋本單元課程3課時中的學習過程的全部資料，其中包括學習單、任務書、學生作品、評價量規(guī)等內容，為全程評價提供豐富的信息與內容。在單元學習結束后，老師與學生會根據(jù)評價量規(guī)對學生的藝術手冊進行綜合評價，關注學生在單元學習過程中的進步與成長，增強學生學習藝術的動力和信心。藝術手冊的整理與收納，能夠更好地引領學生體驗并記錄從“主題—欣賞—技法—構思—創(chuàng)作—展評”的全過程，真正做到將美術學習的“過程”和“結果”有機結合，提高評價的全面性與準確性。

3．搭建評價平臺，堅持多主體評價

本單元課程結合學校舉辦的校園感恩節(jié)活動，發(fā)起投票環(huán)節(jié)，讓教師、家長、學生以及校園勞動者們作為大眾評審，通過掃描二維碼，從收集上來的作品中評選出20幅優(yōu)秀作品，在活動中進行展示與嘉獎，并請他們在活動現(xiàn)場將自己的作品作為禮物送給校園的勞動者們。與此同時，在活動現(xiàn)場開啟直播，讓更多的人關注到學生的學習與收獲，加強了學生之間、師生之間、校園勞動者之間以及社會人群之間的互動與交流，體現(xiàn)出新課標中所提出的“建立激勵機制，激發(fā)學生的藝術潛能”的要求。

（四）學科融合，提高綜合能力

本次主題單元教學以美術學科為切入點，聯(lián)動語文、勞動教育、信息技術等學科，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，體現(xiàn)新課標中提出的“突出課程綜合”的課程理念。

1．融勞動教育，體驗勞動美

在第二課時“描繪校園勞動之美”的教學中，將美術課程與勞動教育學科相融合，帶領學生體驗食堂叔叔一天的工作，幫助叔叔為班級配送午餐箱，感受校園勞動者的辛勤付出。本單元的藝術成果參加了北京市大興區(qū)舉辦的“首屆中小學勞動教育成果展示”活動，學生的作品得到廣大師生、家長以及社會的普遍關注。通過展示與交流，進一步提升了學生的勞動積極性，使學生深刻體悟到勞動帶來的快樂。

2．融信息技術，表達勞動美

在最后的作品呈現(xiàn)上，學生們運用了手繪與數(shù)字媒體技術相結合的方式（圖12、圖13），用電腦繪圖的技術，在學生手繪的作品上加入校園真實的攝影作品作為背景，最終形成一幅美術與科技相融合的創(chuàng)意美術作品。此外，在整個單元課程學習中，同學們利用現(xiàn)代媒體藝術的手段，隨時拍攝、記錄勞動者們的工作狀態(tài)，最終將拍攝素材進行剪輯、制作，完成了微電影作品《向勞動者致敬》（圖14）。課程落實了新課標中所提出的“藝術教學要善用多種媒材，有機結合繼承與創(chuàng)新”的要求。

3．融語文學科，歌頌勞動美

在第三課時“設計給勞動者的明信片”的教學過程中，圍繞“我們能為校園勞動者們做些什么”這一問題，開展“給校園勞動者設計一張明信片”的美術實踐活動。教學設計結合了語文學科的相關內容，運用繪畫與文字相結合的方式，引導學生用書面文字表達對勞動精神的體會，為校園勞動者設計明信片，表達感恩之情。

四、單元課程總結

本單元課程旨在引導學生從熟悉的校園生活中獲取創(chuàng)作靈感，通過對校園勞動者的形象進行藝術表現(xiàn)，引發(fā)學生產生美好的情感，激發(fā)學生主動探究美術知識和技能的主動性。本單元教學設置了遞進式課程體系，通過情境創(chuàng)設、名作欣賞、知識講授、技法研究、多維評價、學科知識遷移等學習過程，幫助學生找到藝術表現(xiàn)與真實情感的連接點，對幫助學生形成正確的審美觀和價值觀，促進綜合素質的提高起著重要作用，最終達到以美育人、以情動人、立德樹人的教學目標。