技術(shù)院校在高技能人才培養(yǎng)中扮演著核心角色，將職業(yè)核心素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的重要方向是當務(wù)之急。職業(yè)核心素養(yǎng)不僅是通過充分調(diào)研后對現(xiàn)有課程體系的全面梳理和科學論證，還需以培養(yǎng)目標為主線，結(jié)合人才培養(yǎng)環(huán)境，明確市場導(dǎo)向和資源整合目標，以便在技能培養(yǎng)中更具針對性。

高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)的培育價值

●教育評價的外在要求

職業(yè)核心素養(yǎng)涵蓋知識能力、情感品質(zhì)和核心價值觀，因此，培育職業(yè)核心素養(yǎng)能力是教育評價的外在要求。技術(shù)院校應(yīng)將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力等納入人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準，客觀評估辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，技術(shù)院校需將各類職業(yè)核心素養(yǎng)能力融入專業(yè)技能教學環(huán)節(jié)，以滿足社會對專業(yè)技能型人才的多樣化需求，提升育人效果。

●技能型社會建設(shè)的內(nèi)在要求

技能型社會建設(shè)與國家提出的“技能中國行動”方略具有高度的一致性。作為一種重視技術(shù)的社會發(fā)展形態(tài)，要求在社會上形成崇尚技術(shù)的社會氛圍，積極支持各類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。技能型社會背景下，對技術(shù)院校高技能人才培養(yǎng)提出了更高要求，需要技術(shù)院校在人才培養(yǎng)過程中主動考量技能型社會建設(shè)對其產(chǎn)生的深刻影響，在人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)體系上實現(xiàn)與技能型社會發(fā)展要求的同向同行。技能型社會建設(shè)與職業(yè)教育改革目標并行，可見當前職業(yè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。同時也強調(diào)了新時期職業(yè)教育要適應(yīng)時代發(fā)展，主動擔負起歷史使命，這也進一步突出了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。

高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)的培育難點

●院校培育體系不健全

當前部分技術(shù)院校已經(jīng)圍繞高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育整合了相應(yīng)資源，加強了師資隊伍建設(shè)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，部分技術(shù)院校在高技能人才培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中還存在一些亟待解決的問題，這些問題主要集中在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教育教材、課程開發(fā)、教育實施等領(lǐng)域，造成了高技能型人才培養(yǎng)與市場需求和崗位需要相分離，難以凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特征，影響了學生綜合能力的提升，也降低了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

●校企合作缺乏內(nèi)生動力

校企合作是高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要步驟，只有通過校企合作方式，技能型人才的實踐能力才能夠得到充分鍛煉，進一步提升高技能型人才的專業(yè)素養(yǎng)。但目前受到地方政府、行業(yè)發(fā)展以及學校和企業(yè)合作意愿等多重因素的影響，校企合作還停留在召開會議、展開講座，簡單實習層面。一方面，政府對于校企合作還缺少相應(yīng)的保障機制，特別是職能部門在技術(shù)院校高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)落實過程中沒有給予足夠的重視，缺少協(xié)調(diào)和聯(lián)動，在政策落實過程中導(dǎo)向不明，技術(shù)院校與企業(yè)之間有時會出現(xiàn)一頭熱、一頭冷的問題。另一方面，企業(yè)投入積極性不高。部分企業(yè)沒有看到技能型社會對企業(yè)發(fā)展的重要意義，在校企合作過程中并不愿意投入更多的資金來推動校企合作，導(dǎo)致校企合作不夠深入。

●培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

高技能就意味著要具備與實踐生產(chǎn)相匹配的技術(shù)技能，因此在培訓(xùn)過程中對于高技能人才的實踐動手能力提出了較高要求。但目前部分技術(shù)院校在推進高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)過程中，對于學生的實踐技能培養(yǎng)相對滯后，雖然也會建立培訓(xùn)基地，形成相對應(yīng)的評價體系，但在師資隊伍建設(shè)方面還相對滯后。部分培訓(xùn)基地缺少前瞻性眼光，無論是現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備，還是“雙師型”隊伍打造都相對落后，學生通過培訓(xùn)基地掌握的技能與實際生產(chǎn)環(huán)境相脫節(jié)。加之，部分技術(shù)院校在資金投入和人才保障方面捉襟見肘，難以持續(xù)地對設(shè)施設(shè)備進行更新，在“雙師型”人才引進方面也進展緩慢，在一定程度上影響了培訓(xùn)基地功能和作用發(fā)揮，也難以提升高技能人才的綜合素質(zhì)和實踐動手能力。

高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑

●立足實際，打造多元化課程體系

技術(shù)院校應(yīng)迎合新時代社會發(fā)展需求，針對在校學生的職業(yè)核心素養(yǎng)能力，構(gòu)建多元化的課程體系，將教學設(shè)計、教學實施以及評價考核等各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和完善，與相關(guān)社會企業(yè)進行深度合作，總結(jié)不同工作崗位以及個人職業(yè)發(fā)展軌跡，才能夠協(xié)助不同學院專業(yè)學生快速掌握知識技能以及職業(yè)道德。一方面，在構(gòu)建多元化課程體系的過程中，要對不同職業(yè)相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行客觀演化，立足于時代背景，培養(yǎng)出符合時代以及社會需要的復(fù)合型人才，將職業(yè)核心素養(yǎng)的能力維度和發(fā)展維度融入日常教育教學活動之中。另一方面，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的差異化人才供應(yīng)需求實時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識以及核心知識引入到職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系之中，客觀展現(xiàn)不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)學生需要具備的社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)新學習能力。此外，應(yīng)提前讓學生進入到員工角色之中，對課堂教學活動以及實習實訓(xùn)活動中存在的問題進行深入研討。

●內(nèi)外聯(lián)動，參與社會服務(wù)

技術(shù)院校在高技能人才培養(yǎng)過程中，一定要關(guān)注當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)“迭代”現(xiàn)實，這樣才能夠在人才培養(yǎng)過程中找準人才培養(yǎng)方向，實現(xiàn)技術(shù)院校高技能人才培養(yǎng)與生產(chǎn)一線的有效對接。在具體實施過程中，要將服務(wù)社會作為重要方面，要努力動員學生走出學校，走入社會。充分發(fā)揮學校社團作用，組織學生社團深入社區(qū)、企業(yè)進行實踐鍛煉，將學生打造成為服務(wù)社會的主力軍，讓學生在社會鍛煉過程中不斷地加深對專業(yè)技能的印象。

一方面，整合社會資源，建立人才培養(yǎng)共同體。要重視校企合作，建立校企合作不僅是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提，也是提高學生技術(shù)技能的現(xiàn)實措施。技能型社會背景下，要求技術(shù)院校在人才培養(yǎng)過程中要主動向行業(yè)和企業(yè)要求靠攏，在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面形成校企命運共同體，技術(shù)院校在培養(yǎng)過程中通過校企合作方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的共建共享，通過開發(fā)人才一體化項目實施，成為兩者共同合作的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

另一方面，技術(shù)院校要從大局考慮出發(fā)，主動將職業(yè)發(fā)展與技能型社會相融合，結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行重新布局，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與人才培養(yǎng)進行精準對接。在具體實施過程中，要始終堅持高質(zhì)量發(fā)展原則，為學生提供更為多元化的實訓(xùn)機會，加強學校實訓(xùn)基地建設(shè)，為學生專業(yè)技能培養(yǎng)提供扎實保障。同時要加強與政府部門的溝通合作，了解當前國家關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)政策，將有利于技術(shù)院校高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)政策落實到位，也要結(jié)合學校的具體情況，積極向政府部門爭取項目支持和資金支持。

●機制保障，建設(shè)“雙師型”團隊

在構(gòu)建和完善職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的過程中，技術(shù)院校需要加大對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的力度。這不僅要求更新教師的教育理念，還要提升不同專業(yè)教師的職業(yè)指導(dǎo)水平，并積極引入兼職教師，以針對性地指導(dǎo)校企合作和實踐實訓(xùn)項目。首先，技術(shù)院校應(yīng)客觀評估職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作與教育成果之間的關(guān)聯(lián)性，幫助教師認識到職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，從而支持學生在職業(yè)發(fā)展中拓展目標，而不是局限于某一崗位或社會角色。

此外，在加強雙師型師資隊伍建設(shè)時，需圍繞以學生為主體的培養(yǎng)體系展開。技術(shù)院?？梢砸龑?dǎo)學生對教師的教育教學活動進行客觀評價，并全面評估理論與實踐課程中獲得的職業(yè)技能和核心素養(yǎng)。通過組建優(yōu)秀教師小組，形成老中青結(jié)合的教師梯隊，確保經(jīng)驗豐富的領(lǐng)軍人物與年輕教師的共同參與。在人才選拔方面，重視教師的技術(shù)技能、教學水平及師德師風，同時，成立教學科研中心，與雙師型教師合作，為學生提供職業(yè)角色激勵和個人發(fā)展激勵。通過實現(xiàn)“以培促教、以研促改、教研相長、提質(zhì)增效”的循環(huán)，技術(shù)院校能夠不斷提升教師的專業(yè)能力，從而提高整體教育質(zhì)量。

總之，技能型社會背景下，對人才培養(yǎng)的要求越來越高，技術(shù)院校在人才培養(yǎng)過程中面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，技術(shù)院校應(yīng)充分認識到當前國家對于高技能人才的重視，在人才培養(yǎng)方案方面要大膽作為，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路和人才培養(yǎng)觀，通過多措并舉形式，進一步提升技術(shù)院校高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)。

作者單位 濟南市技師學院