摘 要：隨著我國教育改革的深入推進，高職教育在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才方面日益重視思想政治教育的融入。本研究以汽車服務(wù)類專業(yè)為載體，探討在專業(yè)中融入課程思政的路徑，分析了當(dāng)前該領(lǐng)域中存在的問題，包括思政元素挖掘不足、教師對課程思政理解不深等，結(jié)合思政教育的基本理論和目標(biāo)，提出將思政元素有機融入到課程的教學(xué)策略。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法等可實現(xiàn)汽車服務(wù)類專業(yè)課程與思政教育的有效結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和道德情操，為高職院校提供使用參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程思政 汽車服務(wù)專業(yè) 教學(xué)策略

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，面臨將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)的需求。2020年，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好課程的育人作用，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，思想政治教育應(yīng)貫穿教育全過程，確保所有課程都承擔(dān)育人職責(zé)。這一要求在高職教育中尤為重要，尤其在汽車服務(wù)類等技能型專業(yè)中，課程思政的融合有助于學(xué)生職業(yè)能力與思想品德的同步提升。本文基于對當(dāng)前汽車服務(wù)類專業(yè)存在的問題進行分析，結(jié)合思政教育的理論基礎(chǔ)和實踐要求，提出以汽車服務(wù)類專業(yè)為例，探討思政課程與課程思政同向同行的實施策略[2]，旨在為高職院校提供指導(dǎo)和借鑒。

1 思政課程與課程思政的理論基礎(chǔ)

1.1 思政課程的內(nèi)涵與作用

課程思政指的是在非思想政治課程中融入思想政治教育，涉及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐課等，通過全員參與的方式對學(xué)生進行全面的思想政治教育。它強調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時，嵌入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，是教育方式的一種創(chuàng)新。而思政課程是專門的思想政治理論課程，是馬克思主義學(xué)院用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想育人的主要渠道，也是高校思想政治教育的核心部分，其目的是通過教育來培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀[3]。思政課程作為立德樹人的重要工具，旨在提高學(xué)生的思想道德水平，促進個人全面發(fā)展，服務(wù)于社會進步的需求。

1.2 同向同行的教育理念

同向同行的教育理念強調(diào)，思政課程與課程思政必須在目標(biāo)和方向上保持一致[4]。顯性的思政教育通過理論課明確育人目標(biāo)，而隱性的課程思政則通過專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計，將這些目標(biāo)融入實際的技能訓(xùn)練和職業(yè)倫理教育中。通過這一協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)課程與思想政治教育得以有機結(jié)合，確保學(xué)生不僅具備過硬的職業(yè)技能，還能夠形成較高的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。

2 汽車服務(wù)類專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校思政課程的現(xiàn)狀

在高職院校，思政課程雖已廣泛開展，但在實際教學(xué)中仍存在一些不足。首先，思政課程的教學(xué)內(nèi)容理論性較強，學(xué)生普遍反映與其專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較低，因此缺乏學(xué)習(xí)動力。此外，教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，互動性和參與性不足，難以吸引學(xué)生積極參與。汽車服務(wù)類專業(yè)學(xué)生尤其注重實際操作和技能培訓(xùn)，這種傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式難以滿足他們的需求。

2.2 專業(yè)課程中的思政元素挖掘不足

在汽車服務(wù)類專業(yè)課程中，盡管涉及許多與職業(yè)道德、社會責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容，如安全規(guī)范、環(huán)保意識等，但這些內(nèi)容未得到充分挖掘和利用。部分教師對課程思政的理解較為表面化，未能在專業(yè)課程中深入融入思政教育內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生未能從專業(yè)學(xué)習(xí)中深刻體會職業(yè)倫理和社會責(zé)任的價值，課程思政的育人功能未能得到充分發(fā)揮。

3 思政課程與課程思政在高職教育中同向同行的策略

3.1 顯性思政與隱性思政相結(jié)合

顯性思政通過專門的思想政治理論課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)的政治理論和價值觀指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。隱性思政則在專業(yè)課程中融入思想政治教育元素，如在汽車維修課程中引入職業(yè)道德、環(huán)保意識等內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀。通過將顯性思政的理論教育與隱性思政的實踐應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生能夠在理論理解的基礎(chǔ)上，通過實踐進一步內(nèi)化和認同思想政治教育的核心理念[5]。

3.2 實踐教學(xué)與思政教育結(jié)合

高職教育重視實踐教學(xué)，將思政教育融入其中能夠有效結(jié)合理論與實踐，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在校內(nèi)實訓(xùn)中，教學(xué)案例可融入職業(yè)道德、法律法規(guī)和環(huán)保理念，幫助學(xué)生在操作中理解職業(yè)倫理的重要性；校外實習(xí)通過與企業(yè)合作，將企業(yè)文化、社會責(zé)任和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)引入實習(xí)任務(wù)，如參與環(huán)保項目，幫助學(xué)生理解技術(shù)與社會責(zé)任的關(guān)系。通過理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生能夠在真實情境中踐行思政教育，實現(xiàn)知行合一。

3.3 多元化教學(xué)方法融合

為提升課程思政的實效性，可以通過多元化教學(xué)方法將思想政治教育與專業(yè)課程深度融合。通過行業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)倫理與社會責(zé)任，如分析處理不符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的零件問題；情境模擬法通過模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生在真實情境中做出決策；任務(wù)驅(qū)動法則通過項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在完成專業(yè)任務(wù)的同時考慮社會責(zé)任，例如設(shè)計環(huán)保型汽車檢測項目。多種教學(xué)方法的結(jié)合能激發(fā)學(xué)生興趣，提升思政教育效果，促進綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.4 課程評價與考核機制結(jié)合

為了確保課程思政的實施效果，考核體系中應(yīng)融入思想政治教育的考核標(biāo)準(zhǔn)。多維度考核標(biāo)準(zhǔn)不僅評估學(xué)生的專業(yè)技能，還需考察職業(yè)道德、團隊合作和社會責(zé)任感。如在汽車服務(wù)類專業(yè)的項目考核中，通過小組合作和項目報告考察學(xué)生在團隊合作中的責(zé)任意識與職業(yè)道德表現(xiàn)。結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想道德表現(xiàn)，利用課堂表現(xiàn)、作業(yè)討論和實習(xí)反饋作為終結(jié)性評價參考。多元化考核機制有助于全面評估學(xué)生的思政素養(yǎng)與職業(yè)技能。

4 思政課程與課程思政在高職教育中同向同行的路徑

為了在高職教育中有效實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行，具體的實施路徑可以從教學(xué)設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)、考核評價機制等方面入手。這些路徑為同向同行的策略提供了詳細的執(zhí)行方案，確保教學(xué)效果的落地。

4.1 教學(xué)設(shè)計路徑

思政課程與課程思政的教學(xué)設(shè)計路徑應(yīng)堅持以立德樹人為根本任務(wù)，注重思政課程的馬克思主義理論傳授，同時將思想政治教育融入各類專業(yè)課程，做到同向同行。教學(xué)目標(biāo)需涵蓋知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三個方面。在內(nèi)容設(shè)計上，需全面梳理思政課程內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，確保兩者有機融合。教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過社會實踐深化思政教育。評價機制應(yīng)結(jié)合定量與定性方法，及時反饋改進，提升教學(xué)效果。

4.2 實踐教學(xué)路徑

思政教育可通過校內(nèi)外實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)有效融入，幫助學(xué)生在真實工作情境中內(nèi)化職業(yè)倫理與社會責(zé)任。校內(nèi)實訓(xùn)，教師通過設(shè)置真實情境模擬，將職業(yè)道德、安全規(guī)范、環(huán)保理念等融入教學(xué)。例汽車維修實訓(xùn)中，學(xué)生通過處理環(huán)保問題，思考社會責(zé)任。校外實習(xí)，則通過與企業(yè)合作，將企業(yè)的職業(yè)道德、環(huán)保理念等融入實習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過參與綠色維修項目，體驗技術(shù)創(chuàng)新與社會責(zé)任的結(jié)合，進而強化思政教育的實際應(yīng)用。

4.3 師資隊伍建設(shè)路徑

學(xué)校應(yīng)通過系統(tǒng)的思政培訓(xùn)，提升專業(yè)課教師挖掘并融入思政內(nèi)容的能力，定期組織研討會或?qū)ｎ}培訓(xùn)，引導(dǎo)教師將職業(yè)道德、法律法規(guī)、環(huán)保理念等思政元素自然融入教學(xué)。同時，鼓勵跨學(xué)科教師團隊合作，思政課教師與專業(yè)課教師共同設(shè)計課程內(nèi)容，采用案例和情境教學(xué)等創(chuàng)新手段，將專業(yè)技能與思政理念有機結(jié)合，全面提升教學(xué)效果，實現(xiàn)課程思政的有效實施。

4.4 考核評價機制路徑

過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，可通過觀察學(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)、團隊合作能力等進行反饋；終結(jié)性評價，采用項目報告、小組合作等方式綜合考察思想政治素養(yǎng)與專業(yè)技能?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋職業(yè)道德、團隊合作、社會責(zé)任感等內(nèi)容，如通過小組項目和實習(xí)報告評估學(xué)生的責(zé)任意識與職業(yè)倫理表現(xiàn)，以確保課程思政的深入實施和持續(xù)優(yōu)化。

5 思政課程與課程思政在高職教育中同向同行的實踐

5.1 課程思政內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)思政課程開展內(nèi)容與時間，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與特點，思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)大綱，增強思政課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度。顯性思政主要由習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、思想引領(lǐng)教育與工作安全教育構(gòu)成；隱性思政則為專業(yè)課程（汽車維修基本、一般和綜合能力課程）和創(chuàng)新與實踐能力課程組成。由圖1可見，顯性思政與隱性思政相結(jié)合的高校教育理念。在顯性教育中，充分發(fā)揮思想政治理論課的核心作用，充分發(fā)掘各門學(xué)科課程的教育功能，橫向擴展了思想政治教育的廣度；在隱性教育實踐中，既要發(fā)揮物質(zhì)層面的教育功能，又要發(fā)揮精神、行為、制度層面的教育作用，縱向延伸了思想政治教育的深度[3]。

5.2 課堂教學(xué)實施

依據(jù)專業(yè)模塊化課程的教學(xué)特點，將課程思政內(nèi)容錨定融入行動導(dǎo)向教學(xué)流程“情境導(dǎo)入-資訊-計劃-決策-檢查-實施-評價-教學(xué)總結(jié)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，如圖2所示。具體來說，在“情境導(dǎo)入”階段，通過引入具有時代特征（大國工匠精神）和社會責(zé)任感的情境案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時滲透思政元素；“資訊”階段，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息時，強調(diào)信息的真實性與社會責(zé)任感，如搜索大國工匠精神的實踐案例；“計劃”與“決策”階段，鼓勵學(xué)生基于社會主義核心價值觀做出合理規(guī)劃與決定，如要考量工程倫理等；“檢查”與“實施”過程中，讓學(xué)生在實踐中檢驗理論，強化集體主義精神與合作意識；“評價”階段，從多維度評估學(xué)生的表現(xiàn)，注重價值觀的評判；最后在“教學(xué)總結(jié)”時，歸納學(xué)習(xí)成果，強調(diào)思政教育的意義，促進學(xué)生全面發(fā)展。這樣可提升了學(xué)生的專業(yè)技能和增強了其社會責(zé)任感與使命感。

5.3 校內(nèi)外實訓(xùn)結(jié)合

與區(qū)域龍頭企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)文化與學(xué)校文化相融合，設(shè)立大師工作室、教師與學(xué)習(xí)實踐中心，實施全國勞動模范進校園，大國工匠進課堂，學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師等措施，使學(xué)生通過校內(nèi)的實訓(xùn)平臺和校外企業(yè)實習(xí)，將思政理念與職業(yè)技能有機結(jié)合。

5.4 思政教師與專業(yè)教師共建教師團隊

構(gòu)建跨學(xué)科的教師團隊，建立思政教師與專業(yè)教師的長期合作機制，推動思政與專業(yè)教育的深度融合。通過定期召開聯(lián)席會議，共同探討如何在專業(yè)課程中有效融入思政元素，確保兩者相互支撐，形成教育合力。思政教師與專業(yè)教師應(yīng)共同參與課程設(shè)計和資源開發(fā)，將思想政治教育內(nèi)容有機嵌入專業(yè)教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力與社會責(zé)任感。

5.5 考核評價機制

考核體系采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，綜合評估學(xué)生的專業(yè)技能、思想政治素養(yǎng)以及企業(yè)對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的反饋。在過程性評價中，通過教師觀察學(xué)生在團隊合作中的表現(xiàn)、職業(yè)道德意識等方面給予及時反饋；在終結(jié)性評價中，采用項目報告、小組合作等方式，全面考察學(xué)生的綜合能力。同時，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)評價，重點考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和對企業(yè)文化的認同度，確保學(xué)生在實際工作環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)以致用。

6 結(jié)語

實施課程思政與思政課程的融合后，在我校汽車服務(wù)類專業(yè)中已取得了顯著成效。首先，95%的學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)增強了他們的責(zé)任感，而改革前這一比例僅為65%。教學(xué)方面，80%以上的學(xué)生在決策和實施環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更高的社會責(zé)任意識，課堂參與度提升了15%；實踐方面，95%的企業(yè)導(dǎo)師反饋學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)顯著提升，比改革前提高了30%。綜合素質(zhì)評價顯示，學(xué)生的團隊合作與責(zé)任意識平均提高了15分，90%的畢業(yè)生認為課程思政對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。教師滿意度也顯著提升，80%的教師認為該融合策略有效提高了教學(xué)效果。

在汽車服務(wù)類專業(yè)中，課程思政的有效實施不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德與社會責(zé)任感。本研究通過分析汽車服務(wù)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了將職業(yè)道德、安全生產(chǎn)和環(huán)保責(zé)任融入專業(yè)課程的具體實施策略。未來，隨著更多實踐經(jīng)驗的積累，汽車服務(wù)類專業(yè)的課程思政應(yīng)繼續(xù)在教學(xué)設(shè)計、教師培訓(xùn)和考核評價機制等方面進行優(yōu)化，形成可持續(xù)的育人機制，推動高職教育質(zhì)量的全面提升。

基金項目：2023年廣西區(qū)高校課程思政示范基層教學(xué)組織（混合動力汽車技術(shù)課程組）建設(shè)項目。

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