摘要：線上線下混合式教學模式應(yīng)用于中職計算機基礎(chǔ)課程教學中，有利于拓寬學生的學習渠道，培養(yǎng)學生的動手操作能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)效。在教學實踐中，教師要做好前期準備和教學評價工作，精心設(shè)計教學過程，積極拓展課程資源以開拓教學視界，確定先導(dǎo)地位并規(guī)劃教學方案，利用混合教學模式的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的自學能力，以課后解疑釋惑突破重難點，開展個性化輔導(dǎo)以促進學生思考，此落實混合式教學模式，提高計算機基礎(chǔ)課程教學效率。

關(guān)鍵詞：中職學校；計算機基礎(chǔ)課程；線上線下混合式教學模式；自學能力；評價

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0069-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合式教學成為一種十分常見的教學模式，并在中職學校廣泛應(yīng)用[1]。在混合式教學模式下，教師可利用現(xiàn)代化教學平臺，基于線上與線下相結(jié)合的原則開展教學活動。這能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時突出學生的主體地位，促進教師、學生、教材以及教學媒體四要素的有機統(tǒng)一，以激發(fā)學生對計算機基礎(chǔ)知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學有效性，實現(xiàn)中職學校計算機教育的智能化和個性化發(fā)展。

一、線上線下混合式教學模式在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用意義

1.有利于拓寬學生的學習渠道

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及和充分應(yīng)用的背景下，教育信息化成為可能。在中職學校計算機基礎(chǔ)課程教學中，信息化是發(fā)展趨勢，而線上線下混合式教學模式的應(yīng)用就是直觀體現(xiàn)，其有助于拓寬學生的學習渠道，為教育活動的開展提供環(huán)境支持[2]。與傳統(tǒng)意義的課堂教學相比，混合式教學模式中的線上教學和線下教學充分融合，可打破原有的教學格局，為學生的自主學習提供多樣化渠道。在課前和課后，學生都可利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集學習資料，獲取計算機基礎(chǔ)知識，或在教學視頻的幫助下初步掌握計算機操作方法，以此為課堂探究和課堂互動做好準備。

2.有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力

計算機基礎(chǔ)是一門實踐性比較強的課程，其中很多內(nèi)容都需要學生通過動手操作的方式進行學習。例如，在學習圖像處理知識時，學生要完成圖像的選取、移動、繪制、編輯等操作，并在教師的指導(dǎo)下按照要求完成圖像的修飾和修復(fù)。在混合式教學模式下，學生可集合線上和線下資源，運用多樣化的學習工具完成操作，如在線下閱讀教材，學習相關(guān)知識點，然后基于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的交互性和共享性與教師、同伴交流互動，并使用計算機軟件進行實踐操作等。在課堂上，學生可演示自己的操作過程，與同伴探討，然后在此基礎(chǔ)上完善操作步驟。在這個過程中，學生的雙手和大腦相互協(xié)調(diào)，能在思考的同時完成操作。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣

計算機基礎(chǔ)課程中包含很多理論性的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有一定的抽象性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師采取的教學手段比較單一，如以口頭傳授的方式講解知識，導(dǎo)致學生理解起來有一定的難度，且個性化學習需求無法滿足[3]。在混合式教學模式下，教師可利用線上教學平臺進行演示，并講解理論知識，這既有助于降低知識學習難度，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師還可通過制作微課視頻等方式將理論知識以生動形象的方式呈現(xiàn)，并給予學生更多的話語權(quán)，鼓勵其分享交流自己的學習成果。這樣，在線上學習平臺的支持下，學生可充分感受到計算機基礎(chǔ)課程的趣味性，激發(fā)出更濃厚的學習興趣。

4.有利于提高學生的學習質(zhì)效

在混合式教學模式下，教師會根據(jù)教學方案和學生特點合理安排線上線下教學內(nèi)容，并選擇教學方法，這既有利于促進學生學習質(zhì)量和學習效果的提升，還有利于構(gòu)建高效的中職計算機課堂。在具體的實踐中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置學習任務(wù)，并使用線上學習平臺將這些任務(wù)推送給學生，要求學生運用線上和線下兩種途徑完成預(yù)習、探究。教師還會根據(jù)學生的學習情況推送相應(yīng)學習資源，如文字版的學習資料、微課視頻等。這樣，學生可根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習資料，在多樣化教學資源的支持下實現(xiàn)個性化學習、高效化學習。在課堂上，學生還可與同伴分享自己的學習成果，共同探究問題，以此提高自身分析問題和解決問題的能力。

二、線上線下混合式教學模式在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用要求

1.做好前期準備工作

混合式教學模式可為學生提供更多的自主學習時間，并拓寬學生的自主學習空間，這也是計算機基礎(chǔ)課程教學活動開展的基礎(chǔ)。為更好地應(yīng)用該教學模式，教師要做好充分的前期準備工作，在課下為學生的自主學習提供指導(dǎo)，在課堂上引導(dǎo)學生開展交流與討論[4]。第一，使用線上設(shè)備為學生呈現(xiàn)與計算機基礎(chǔ)課程有關(guān)的知識，使學生初步了解學習內(nèi)容，并圍繞特定問題進行思考，以此激發(fā)學生的學習興趣。第二，在教學資源方面做好必要的準備工作，運用線上和線下兩種途徑來篩選教學資源，使學生在豐富資源的支持下實現(xiàn)個性化學習，拓寬知識視野。除文字類的教學資源外，教師還可提供圖片類和視頻類的資源，即以多樣化形式呈現(xiàn)知識。第三，為學生布置線上作業(yè)，進而為學生的自主學習提供指引，使其高質(zhì)量完成預(yù)習和復(fù)習。

2.精心設(shè)計教學過程

在混合式教學中，運用線上和線下兩種手段優(yōu)化教學過程具有重要意義。在計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師要在分析課程內(nèi)容以及學生學習情況的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學過程，并采取多樣化的教學手段傳授教學內(nèi)容。第一，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可運用多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示探究性的問題，使學生在思考問題的基礎(chǔ)上明確課程學習重點，產(chǎn)生學習興趣。第二，在課程教學中，可借助多媒體教學設(shè)備，以案例教學、項目式教學等向?qū)W生展示知識，演示和說明操作過程，并鼓勵學生在小組內(nèi)開展討論交流，分享自己的觀點和看法，以此深化學生對課程內(nèi)容的理解。例如，在教學“人工智能”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課前引導(dǎo)學生圍繞“人工智能在生活中有哪些應(yīng)用”等問題展開討論，并在教學中要求學生以小組為單位探究人工智能技術(shù)在數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用，就自己對人工智能的認知與同伴交流。

3.做好教學評價工作

教學評價具有反饋、激勵、調(diào)節(jié)等多樣化功能。在計算機基礎(chǔ)課程教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。為了更好地應(yīng)用混合式教學模式，教師要做好教學評價工作，采取有效的方法保證評價的科學性，并依托評價結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)教學活動，幫助學生及時查漏補缺，提高學習效果[5]。在混合式教學模式下，教師要改變單一的評價方法，利用線上和線下兩種途徑開展評價。在線上評價方面，可重點考查學生對基礎(chǔ)知識的了解情況，通過在線打分的方式評價學生；在線下評價方面，可將評價重點放在學生的操作能力上，通過觀察學生的操作過程來判斷其對技能的掌握情況，然后基于評價反饋，通過現(xiàn)場教學、線上輔導(dǎo)等途徑為學生提供指導(dǎo)。教師還要結(jié)合混合式教學模式的特點，構(gòu)建完善的教學評價體系，明確評價指標、優(yōu)化評價流程，使評價結(jié)果更好地為教學服務(wù)。

三、線上線下混合式教學模式在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用方法

1.拓展課程資源，開闊教學視界

為構(gòu)建提質(zhì)增效的計算機課堂，教師要拓展課程資源，并根據(jù)實際需要和學生特點對這些資源進行整合，以此完善教學設(shè)計。第一，可圍繞課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺搜集教學資源。例如，中國大學MOOC、中職教學資源網(wǎng)、職業(yè)教育教學資源庫等平臺都有與計算機基礎(chǔ)課程有關(guān)的教學資料，教師可根據(jù)需求下載使用，或自主制作微課視頻、PPT課件，將課程難點以視頻的方式直觀展示出來，鼓勵學生在課后反復(fù)觀看和學習[6]。第二，可在課前利用線上平臺對學生開展問卷調(diào)查，以精準分析學情，進而研判和預(yù)設(shè)混合式教學效果，在此基礎(chǔ)上搜集學生需要的課程資源，以確保資源的有效性和泛在性。例如，在教學“信息安全基礎(chǔ)”時，教師可在課前利用線上學習平臺向?qū)W生發(fā)放關(guān)于信息安全的問題，然后根據(jù)學生的回答情況進行針對性的教學設(shè)計，并選擇適合學生學習基礎(chǔ)的課程資源。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學生對信息安全方面的知識了解并不全面，尤其對黑客入侵、入侵檢測方面的知識缺乏了解?；诖?，教師可利用線上平臺搜集與計算機病毒有關(guān)的知識或與黑客入侵有關(guān)的案例，在對這些資料進行匯總與歸類的基礎(chǔ)上，參考名師授課的視頻，制作視頻課件并在課堂上使用。在課堂教學中，教師要以圖表或思維導(dǎo)圖等方式展示破壞信息安全的手段，以此拓寬學生的知識視野，強化其對信息安全重要性的認識。

2.確定先導(dǎo)地位，規(guī)劃教學方案

在我國的職業(yè)教育體系中，中職教育是重要的構(gòu)成部分，發(fā)展中職教育不僅能夠確保職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，而且能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。在新時代背景下，中職學校要深化教育改革，運用線上線下混合等現(xiàn)代化教學模式，積極更新教育理念，完善教學方案，優(yōu)化教育效果。在中職計算機基礎(chǔ)課程教學中，中職學校要確定先導(dǎo)地位，根據(jù)國家在職業(yè)人才培養(yǎng)方面的要求來搭建混合式教學平臺，并堅持以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，不斷完善教學方案，優(yōu)化教學設(shè)計。中職計算機基礎(chǔ)課程主要分為理論和實踐兩大部分內(nèi)容。在理論教學層面，教師要將夯實學生的知識基礎(chǔ)作為目標，運用混合式教學模式，融合新媒體教學手段，使用PPT課件、視頻等線上教學資源將知識點直觀地呈現(xiàn)出來，或從學生的日常生活出發(fā)選擇適合的教學案例，不斷提高混合式教學的有效性。例如，在教學“程序設(shè)計入門”這一章節(jié)時，首先，可使用視頻展示程序設(shè)計在生活中的應(yīng)用價值，如利用程序設(shè)計破解“農(nóng)夫過河”這一經(jīng)典問題，然后介紹關(guān)于算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等與程序設(shè)計有關(guān)的基礎(chǔ)知識，最后通過演示的形式展示程序設(shè)計的過程和方法。這個過程實現(xiàn)了線上與線下教學手段的有機融合，可將復(fù)雜抽象的程序設(shè)計知識生動地展示出來。在此基礎(chǔ)上，教師可對程序設(shè)計方法和流程進行拆解，以降低學生的學習難度。

3.開展混合教學，培養(yǎng)自學能力

中職計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對簡單，可為學生今后學習更專業(yè)的計算機知識奠定基礎(chǔ)。在運用混合式教學模式開展課程教學時，教師要充分運用線上教學手段，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自主學習能力。為此，教師要關(guān)注學生的學習訴求和知識基礎(chǔ)，為學生推送多樣化的課程資源，引導(dǎo)學生使用線上資源和平臺進行學習，并在課后自主完成預(yù)習和復(fù)習。在線下環(huán)節(jié)，教師可將關(guān)注點放在答疑和研討等活動上，通過有效的師生互動和生生合作來深化學生對知識的理解[7]。例如，“Internet地址”部分包含“Internet地址”的含義、種類以及“Internet域名服務(wù)”等知識點，具有一定的抽象性。在運用混合式教學模式開展教學之前，教師可制作課件并提前將其發(fā)布到藍墨云班課或釘釘群等線上學習平臺，要求學生下載課件，使用課件完成自主預(yù)習。針對一些重要的知識點，教師還可錄制微課視頻并將其發(fā)布到線上平臺，鼓勵學生觀看視頻理解知識點，以此對課程學習重點和學習難點形成初步認識。除此之外，教師還可結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)項目，讓學生以小組為單位開展線上項目式學習，進行自主探究。在這個環(huán)節(jié)，教師要為學生制定項目任務(wù)，并明確項目目標，如“探究Internet地址的類型及適用情境”，同時引導(dǎo)學生自主提出問題、分析問題和解決問題，以此提高學生的信息素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

4.課后答疑解惑，突破重難點

部分中職學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，其在自主學習過程中會遇到各種問題。在混合式教學模式下，教師在向?qū)W生傳授知識的同時要做好疏導(dǎo)與啟發(fā)工作，幫助學生及時疏通堵塞的思路，進而為學生的深度學習創(chuàng)造條件[8]。在具體實踐中，教師可充分運用線上學習平臺和即時通信工具為學生解疑釋惑，并在課后學習環(huán)節(jié)圍繞課程內(nèi)容設(shè)置梯度性的學習任務(wù)，即通過分層教學的方式使全體學生實現(xiàn)共同進步，同時利用線上評價系統(tǒng)來評估學生的課后學習情況，幫助學生攻克難關(guān)。例如，在教學“數(shù)據(jù)傳輸方式”這部分內(nèi)容時，教師可根據(jù)班級學生的學習基礎(chǔ)和技能水平開展分層教學，并根據(jù)課堂所學內(nèi)容設(shè)置層次分明的課后練習題，要求學生按照自己的能力選擇相應(yīng)難度的題目。在鞏固練習過程中，當學生在數(shù)據(jù)傳輸方式的分類與調(diào)制、數(shù)字傳輸信號編碼等方面出現(xiàn)問題時，可結(jié)合自身情況利用線上學習平臺或即時通信工具向教師求助，與同伴交流。教師可根據(jù)學生的整體答題情況在線下課堂集中解疑釋惑，以圖表的方式展示和串聯(lián)重要知識點，以此幫助學生查漏補缺，突破重難點知識的學習。

5.做好個性輔導(dǎo)，促進思考總結(jié)

在計算機基礎(chǔ)課程混合式教學模式下，學生是課堂的主體。作為教師，要堅持以學生為中心的理念，根據(jù)學生的特點和需求提供個性化輔導(dǎo)。中職學生雖然年齡相近，但由于生活環(huán)境和學習基礎(chǔ)不同，其在學習能力和學習興趣等方面表現(xiàn)出明顯差異。在計算機基礎(chǔ)課程教學中，有的學生需要在教師的指導(dǎo)和幫助下掌握知識。為提高教學的有效性，教師要在尊重學生差異的基礎(chǔ)上利用線上教學工具拓展教學范圍，為學生提供多樣化的學習服務(wù)，并根據(jù)學生情況在資源和技術(shù)方面提供支持，以滿足學生的個性化發(fā)展需求，同時利用線上平臺功能引導(dǎo)學生總結(jié)與反思所學知識，并自主收集資料以實現(xiàn)拓展、鞏固與提升。然后，教師可在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的學習情況提供個性化輔導(dǎo)。例如，在教學“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，完成線下教學后，教師可引導(dǎo)學生在課下使用線上平臺圍繞網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)軟件的安裝等重要內(nèi)容進行自主實操練習，鼓勵其總結(jié)重難點知識，整理問題。在這個過程中，教師要為學生提供針對性的學習資料，引導(dǎo)學生反思與探究問題，并根據(jù)學生在課后練習中的表現(xiàn)提供個性化輔導(dǎo)，或根據(jù)學生的在線學習路徑和偏好提供個性化的學習建議，幫助學生進一步優(yōu)化學習內(nèi)容和學習方法。

四、結(jié)語

總之，在國家政策的推動下，線上教育平臺越來越完善，這既為中職計算機基礎(chǔ)課程教學創(chuàng)新提供了可能，也為混合式教學模式的實施創(chuàng)造了條件。在混合式教學模式下，教師要運用多樣化的教學平臺獲取教學資源，為學生提供豐富多樣的學習材料，同時合理規(guī)劃教學方案，積極開展混合教學活動，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，并做好課后解疑釋惑和個性化輔導(dǎo)工作，以幫助學生突破重難點知識的學習，不斷提升學習效率。

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Exploration of the application of blended online and offline teaching mode in vocational computer basic courses

Xu Zhenfeng

（Fujian Zhangzhou High tech Vocational and Technical School， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The application of blended online and offline teaching mode in the teaching of computer basic courses in vocational schools is conducive to broadening students’ learning channels， cultivating their hands-on skills， stimulating their learning interest， and improving their learning quality and efficiency. In teaching practice， teachers should make good preparations and evaluation work， carefully design the teaching process， actively expand course resources to broaden teaching horizons， determine the leading position and plan teaching plans， use the advantages of blended learning mode to cultivate students’ self-learning ability， solve doubts and difficulties after class， carry out personalized tutoring to promote students’ thinking， and implement blended learning mode to improve the teaching efficiency of computer basic courses.

Key words： vocational schools； computer fundamentals course； blended online and offline teaching mode； self-learning ability；evaluate