摘要：單元整合視域下的語文大單元閱讀教學，能開闊學生視野，增加學生知識儲備，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣；能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，提高閱讀教學效率和質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。在單元整合視域下的語文大單元閱讀教學中，教師要整合閱讀資源，注重相同文體單元的整合；分析學生學情，整合單元內(nèi)部的教學內(nèi)容；結合單元主題，設定大單元教學目標；創(chuàng)設教學情境，增強學生的情感體驗；利用任務驅動閱讀，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

關鍵詞：單元整合；小學語文；大單元教學；閱讀教學；教學情境；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0089-04

語文新課標明確了語文閱讀教學目標，要求學生具備獨立閱讀能力，能借助工具書閱讀淺顯文言文，學會傾聽表達。新課標設定的教學目標，對語文閱讀教學提出更高要求。在這一背景下，語文閱讀教學逐漸向綜合性、實踐性轉變，對學生閱讀的關注點從知識本位向素養(yǎng)本位轉變，推動單篇閱讀向多文本閱讀轉變。隨著新課標的實施，國內(nèi)許多學者對語文大單元閱讀教學提出一些見解，形成豐富的學術觀點。高莎按照選擇閱讀文本、設置議題、創(chuàng)新教學模式和多元化教學評價的流程，探索基于語文大單元群文閱讀教學實踐流程，全面優(yōu)化語文教學活動[1]。呂婧認為基于群文閱讀的語文大單元教學要遵循融合性原則，明確大單元群文閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力、語言能力和文化素養(yǎng)的價值[2]。高德軍將語文大單元群文閱讀教學劃分為課前和課中兩個環(huán)節(jié)，提出開展大單元閱讀教學策略，以加深學生對閱讀文本的認知和理解[3]。從學者的學術觀點來看，單元整合下的語文大單元閱讀教學，已經(jīng)成為語文閱讀教學模式創(chuàng)新的方向。本文在借鑒國內(nèi)學者理論研究成果及學術觀點的基礎上，從單元整合視角出發(fā)，對語文大單元閱讀教學策略進行探索。

一、單元整合視域下語文大單元閱讀教學的價值

1.培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

大單元閱讀教學呈現(xiàn)給學生的文本內(nèi)容更加豐富，能讓學生產(chǎn)生主動閱讀的欲望，并在閱讀的過程中長時間保持專注力。這種教學模式可以在網(wǎng)絡化的知識結構中融入碎片化知識，按照一定標準將不同知識點相互串聯(lián)，讓學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在大單元閱讀教學中，學生可以通過跳讀、略讀、精讀等方式獲取重要信息，掌握科學的閱讀技巧，將單元內(nèi)部的知識點連接起來，建立完整的知識體系。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀效率和閱讀理解能力會得到有效提升，閱讀的積極性會得到有效調(diào)動，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在單元整合下，語文大單元閱讀教學能給學生帶來更好的閱讀體驗，能為學生提供更開放的閱讀空間，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作探究解決問題，獲得成就感和愉悅的學習體驗，增強閱讀自信心和動力。

2.提升學生文學鑒賞水平

新課標要求提升學生文學鑒賞水平。教師圍繞語文教學大單元設定閱讀教學主題，整合單元閱讀文本，有利于培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，讓學生在大單元閱讀教學中感受語文學科的獨特魅力。在不同閱讀群組中，教師可采用不同的閱讀教學方法，讓學生在閱讀中掌握不同閱讀方法和學習方式，更全面地理解閱讀文本內(nèi)容，逐步提升學生文學修養(yǎng)，提高學生閱讀理解能力。

3.發(fā)展學生語文閱讀思維

在單元整合下，教師組織學生開展大單元閱讀教學活動，可以通過整合單元內(nèi)的閱讀文本，提煉大單元閱讀主題，制定大單元閱讀目標。這有利于發(fā)展學生語文閱讀思維，提升閱讀教學的育人價值。在大單元閱讀教學中，學生能閱讀多篇同一主題的文本，從而加深對文本內(nèi)容的理解。同時，在大單元閱讀主題引導下，學生思維會從分散走向聚合、從低階走向高階，促進知識的內(nèi)化與運用。

4.促進閱讀教學提質增效

大單元閱讀教學是一種新的教學模式，單元整合是大單元閱讀教學的前提。在單元整合的基礎上開展大單元閱讀教學，能充分發(fā)揮大單元閱讀教學的優(yōu)勢，彌補單篇閱讀教學的不足，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進閱讀教學提質增效。在單元整合下，大單元閱讀教學不僅能增加學生的閱讀量，還能增加學生閱讀的深度和廣度，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。此外，大單元閱讀教學還能幫助學生擺脫為閱讀而閱讀的困境，強化學生對單元知識點的認知，幫助學生更系統(tǒng)地掌握知識，學會圍繞特定主題進行閱讀的方法和技巧，推進學生知識建構與遷移應用，提高學生語文學習能力[4]。例如，在大單元閱讀教學中，學生能掌握單元主題指導下的閱讀方法，可以借鑒大單元閱讀方法，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集與閱讀與主題相關的文本，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展和延伸。

二、單元整合視域下語文大單元閱讀教學的原則

1.創(chuàng)新性原則

單元整合下的語文大單元閱讀教學，是一種完全有別于傳統(tǒng)閱讀教學的新模式，能在提升閱讀教學效率的基礎上落實新課標提出的要求。在教學設計和實施過程中，教師要創(chuàng)新閱讀教學模式，以單元整合與主題選定為基礎，圍繞閱讀主題整合單元內(nèi)容，引導學生進行創(chuàng)新性閱讀，以提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)[5]。在分析教材的同時，教師要結合主題設計與之相符的教學內(nèi)容，結合學生的興趣和認知規(guī)律，對閱讀教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，以豐富學生的知識儲備。

2.開放性原則

在單元整合下，語文大單元閱讀教學應體現(xiàn)較強的開放性。在教學設計中，教師要拓寬閱讀教學范圍，除了從單元內(nèi)部選擇閱讀文本外，還可以進行適當延伸，拓寬學生閱讀視野。開放性的閱讀資源和閱讀環(huán)境，能給學生帶來更多啟示，培養(yǎng)學生語言運用能力、思維能力、文化自信和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

3.情境性原則

為提升語文大單元閱讀教學效果，在教學實踐中教師要綜合考慮閱讀教學目標以及學生的認知特點、閱讀需求，在選定主題與整合閱讀資源的基礎上，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生深入體會文本內(nèi)容，強化學生對文本內(nèi)容的感知，讓學生更好地理解和掌握閱讀知識。

三、基于單元整合的語文大單元閱讀教學策略

1.整合閱讀資源，注重相同文體單元的整合

在語文教材中，單元人文主題是一個單元的核心，是貫穿單元教學的線索，與教學目標相吻合。因此，單元閱讀教學需要建立在單元人文主題的基礎上。在大單元閱讀教學設計過程中，教師除了要對單元內(nèi)部的教學資源進行整合外，還要根據(jù)單元主題的特性，從文體角度出發(fā)尋找其他具有相似主題的單元，并從中挖掘和整合閱讀資源，充實大單元閱讀教學內(nèi)容，以便在教學實踐中為學生提供更好的閱讀體驗。以人教版一年級上冊第一單元為例，這一單元共有五篇課文，單元教學目標指向識字，編排井然有序[6]。人教版一年級上冊第五單元的五篇課文也是以識字為核心，《畫》通過反義詞教學生識字，《日月明》通過會意字教學生識字。在整合大單元閱讀教學資源時，教師可以將第五單元看作第一單元識字教學的延伸。在確定兩個單元擁有共同教學目標后，教師就可以根據(jù)第一單元的主題挖掘整合兩個單元的教學資源，通過建構更豐富的大單元閱讀資源，提高學生識字量，為學生學習奠定基礎。

2.分析學生學情，整合單元內(nèi)部的教學內(nèi)容

在單元整合下，教師在大單元閱讀教學設計過程中，一定要關注學生學情，并且根據(jù)學生學情以及教學目標優(yōu)化整合教學內(nèi)容。以人教版五年級上冊第一單元為例，本單元編排有四篇課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》，它們都是散文體裁的課文，分別描寫不同事物。五年級學生已經(jīng)具備一定抽象性思維和邏輯思維，初步形成批判性思維，對事物具有一定的判斷力，對課文內(nèi)容具有一定的歸納整理能力。因此，教師在大單元閱讀教學設計過程中，可以明確提出大單元閱讀教學目標，讓學生在教學目標的引導下進行閱讀。本單元是學生進入小學高年級接觸的第一個單元，雖然在編排形式上與之前并沒有太大差別，但閱讀難度有所上升，需要關注文本的結構，體會文本的表達方式和表達效果。在學情分析的基礎上，教師要認真梳理與整合教材文本內(nèi)容，進一步規(guī)劃和完善大單元閱讀教學設計[7]。在第一課時和第二課時單元閱讀教學中，教師可指導學生閱讀課文《白鷺》，同步閱讀郭沫若散文集《白鷺》；在第三課時和第四課時的單元閱讀教學中，教師可指導學生閱讀《落花生》，同步閱讀許地山散文集《落花生》。在整合單元內(nèi)容，以及課內(nèi)外閱讀文本相互融合的基礎上，教師可通過單元內(nèi)容的統(tǒng)整，以及對單元主題的串聯(lián)，將單元內(nèi)原本孤立的課文連接起來，實現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容的有效整合。

3.結合單元主題，設定大單元閱讀教學目標

在大單元閱讀教學中，教師要在提煉單元主題的基礎上，合理設定大單元閱讀教學目標[8]。要結合單元主題設計閱讀教學活動，制定教學評價標準，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生核心素養(yǎng)。在單元整合的基礎上，教師在設定教學目標前要深入分析單元閱讀文本，把握好大單元閱讀教學的重點和難點，根據(jù)閱讀文本之間的聯(lián)系，設計層次化教學目標，以此形成井然有序的大單元閱讀教學結構。首先，教師要基于對單元閱讀文本的分析與理解，提煉大單元閱讀教學主題。以人教版五年級上冊第六單元為例，本單元圍繞“舐犢情深”這一主題編排了三篇課文，這三篇課文都圍繞偉大的母愛、父愛進行描寫，字里行間蘊含著父母對孩子真摯的情感，能引起讀者的共鳴。本單元的閱讀重點是通過文字感受作者所描寫的場景，加深對父愛和母愛的理解。教師可根據(jù)單元主題“舐犢情深”，提煉和設定“平凡的愛”“愛”等議題，引入課外文學作品如《老海棠樹》《我的母親》等，以此構建大單元閱讀群組，拓寬學生閱讀視野。其次，教師要根據(jù)前期提煉和設定的議題，結合新課標提出的要求，從語文學科核心素養(yǎng)角度設定教學目標。1）文化自信。通過閱讀，品味語言，感受親情文化的深刻內(nèi)涵，了解不同國家的人表達親情的方式，認識文化差異；在閱讀中感受親情之美，產(chǎn)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。2）語言運用。解決閱讀時發(fā)現(xiàn)的生字詞，理解各種生字詞在閱讀文本中的意思；能夠正確、流利地閱讀文本；抓住文本的重點詞句，從這些詞句中感受作者的情感；自行組織語言表達個人觀點和感受。3）審美創(chuàng)造。根據(jù)閱讀時腦海中出現(xiàn)的畫面，用文字、繪畫等方式對畫面進行描述。4）思維能力。能正確體會親情和愛的內(nèi)涵，理解重點詞句的意思，把握好不同文本的中心思想；能從描寫動作、語言、神態(tài)、心理的句子中體會父母對孩子的愛，能條理清晰地表達自己的觀點和看法。

4.創(chuàng)設教學情境，增強學生的情感體驗

在單元整合視角下，教師可根據(jù)語文大單元閱讀議題，組織學生開展趣味性和針對性的閱讀教學活動，圍繞議題為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，在特定情境下引導學生閱讀和體驗，加深學生對閱讀文本、閱讀主題的體驗。以人教版五年級下冊第二單元為例，本單元的人文主題為“古典名著”，教師可以根據(jù)人文主題提煉和設定“走進歷史”這一核心議題，并圍繞核心議題設定大單元閱讀教學子議題：歷史人物的傳奇故事；走進歷史人物，感受歷史人物的內(nèi)心；古典白話小說的語言風格。在確定核心議題和子議題后，教師可為學生提供充足的閱讀時間，要求學生在閱讀的過程中了解作品的故事情節(jié)，分析作品塑造的人物形象，了解作品的語言特點。核心議題和子議題的設定，能促進學生深入閱讀。為提高學生閱讀的積極性和閱讀質量，教師可創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生進行沉浸式閱讀。學生在教學情境的幫助下，能更高效地完成閱讀教學任務。根據(jù)本單元的核心議題，教師還可通過多媒體設備向學生展示閱讀文本對應的影視場景。在學生對閱讀文本產(chǎn)生濃厚興趣和探究欲望時，教師可創(chuàng)設問題情境引導學生閱讀探究，梳理文本中人物之間的關系，分析不同人物的性格特征[9]。

5.任務驅動閱讀，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

利用任務驅動學生閱讀，能讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)深度學習，有效提升語文大單元閱讀教學實效。在設計大單元閱讀任務時，教師要注意滲透人文情感，讓學生在完成任務的同時，更深入地體會文本主題，認識文本價值。以人教版五年級上冊第六單元為例，本單元的口語交際和習作分別對應“父母之愛”和“我想對您說”。在閱讀教學活動中，教師可結合“平凡的愛”議題，組織學生開展一場有關親情的閱讀主題活動。在閱讀主題活動開始前，教師可為學生布置自主閱讀任務，讓學生在閱讀中了解文本主人公都體會了哪些親情，隨后讓學生結合自己的經(jīng)歷寫一段描述親情的話。文本閱讀教學結束，教師可組織學生開展“故事分享”活動，讓學生講述自己所經(jīng)歷的親情故事。在分享、聆聽的過程中，學生能深刻感受親情的力量。在分享過程中，教師可引導學生通過提問、討論、小組合作探究等，讓學生對親情有更為深刻的理解和認知。同時，教師要為學生提供指導，幫助學生打開思路，讓學生認識親情、了解親情、感悟親情。在設計閱讀任務時，教師要將本單元人文情感要素融入其中，讓學生在探究和完成任務的同時，增強情感體驗，認識到親情的價值。在任務探究過程中，教師可結合閱讀議題，為學生挑選一些富含情感的描寫親情的課外文本，拓展學生的閱讀空間，讓學生在豐富的閱讀體驗中深入理解親情，感受親情的溫暖和力量，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

四、結語

單元整合視域下的語文大單元閱讀教學，能開闊學生視野，增加學生知識儲備，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣；能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，提高閱讀教學效率和質量，促進語文閱讀教學發(fā)展。單元整合視域下的語文大單元閱讀教學，為語文閱讀教學模式創(chuàng)新提供明確思路。在單元整合視域下的語文大單元閱讀教學中，教師要圍繞文本主題，對課內(nèi)課外閱讀資源進行整合，以豐富學生閱讀體驗，培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。要以新課標為指導，基于學情分析和教材分析在設定好教學目標的基礎上，合理地規(guī)劃閱讀教學過程，將情境創(chuàng)設、問題設計、任務布置融入閱讀教學過程中，增強學生情感體驗，提高語文閱讀教學實效，提升學生語文核心素養(yǎng)，為學生成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]趙彩亮.基于設計思維教學法的小學語文項目式學習理念與實踐模型[J].教學與管理，2024（18）：85-88.

[2]徐艷貞，邱堃玉.基于新課標的小學語文逆向單元教學設計[J].天津師范大學學報，2024，25（02）：59-63.

[3]于建宏.基于學習任務群的小學語文單元整體教學實施策略[J].語文建設，2024（04）：87.

[4]劉文娟.小學語文大單元教學核心學習任務的設計原則[J].語文建設，2024（02）：58-61.

[5]楊珂.基于核心素養(yǎng)小學語文理解力課堂研究[J].中國教育學刊， 2023（02）：104.

[6]朱群霞.大單元問題化教學策略與實施[J].中小學管理，2023（01）： 56-58.

[7]劉勁芳.大單元視域下的小學語文整合教學——評《語文教育現(xiàn)代性的建構》[J].語文建設，2022（24）：81.

[8]楊九俊.“入乎其內(nèi)，出乎其外”——統(tǒng)編小學語文教科書的解讀[J].基礎教育課程，2020（17）：52-58.

[9]萬素花，陳曉燕，薛劍莉，等.小學語文單元整體教學的實施[J].教學與管理，2016（17）：34-36.

Preliminary Discuss on the Teaching Strategies of Chinese Reading in Large Units from the Perspective of Unit Integration

He Yong

（Yulong Primary School， Dongdi Miao and Yi Ethnic Township， Nayong County， Guizhou Province， Nayong 553304， China）

Abstract： The teaching of Chinese language reading in large units from the perspective of unit integration can broaden students’ horizons， enhance their knowledge reserves， and cultivate good reading habits； It can stimulate students’ enthusiasm and initiative in reading， improve the efficiency and quality of reading teaching， and enhance students’ core competence in Chinese language. In the perspective of unit integration in Chinese language reading teaching， teachers should integrate reading resources and pay attention to the integration of units with the same style； analyze students’ learning situation and integrate teaching content within the unit； set teaching objectives for large units based on unit themes； create teaching scenarios to enhance students’ emotional experiences； task driven reading cultivates students’ humanistic literacy.

Key words： unit integration； primary school Chinese language； large unit teaching； reading instruction； teaching context； humanisticliteracy