摘要：為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師要重視教材中革命文化題材課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中傳承和弘揚(yáng)紅色基因，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。文章分析革命文化題材課文特點(diǎn)，以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例，從創(chuàng)新課堂導(dǎo)入、激活學(xué)生了解革命人物的熱情，深挖文字細(xì)節(jié)、讓學(xué)生了解革命人物的品質(zhì)，組織拓展閱讀、提升革命文化題材課文教學(xué)影響力，巧妙引導(dǎo)復(fù)習(xí)、延長(zhǎng)革命文化題材課文探究時(shí)間等方面，對(duì)語(yǔ)文課程中革命文化題材課文教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；革命文化題材；教學(xué)；指導(dǎo)策略；立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0093-04

革命文化題材課文是部編版語(yǔ)文教材中的一類重要課文，相關(guān)教學(xué)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)革命文化，感知幸福生活來(lái)之不易，并形成努力學(xué)習(xí)和奮斗的意識(shí)。然而，部分學(xué)生在閱讀此類課文的過(guò)程中，容易出現(xiàn)閱讀熱情不足、閱讀深度不夠等問(wèn)題，影響語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與德育融合的效果。為突破教學(xué)困境，教師應(yīng)細(xì)致分析部編版語(yǔ)文革命文化題材課文特點(diǎn)，探索讓學(xué)生深度閱讀的指導(dǎo)策略。

一、部編版語(yǔ)文教材革命文化題材課文特點(diǎn)

1.角色具有廣泛性和代表性，可培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)

分析部編版語(yǔ)文革命文化題材課文可以發(fā)現(xiàn)，課文角色的選取具有廣泛性和代表性，如《青山處處埋忠骨》體現(xiàn)了毛澤東在領(lǐng)袖和慈父雙重身份下作出的抉擇，《梅蘭芳蓄須》表現(xiàn)了京劇藝術(shù)家梅蘭芳強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想和崇高的民族氣節(jié)，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢與敵人作斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》表現(xiàn)了國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、加拿大援華胸外科醫(yī)師白求恩對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的品質(zhì)和崇高的國(guó)際主義精神?？梢?jiàn)，部編版語(yǔ)文革命文化題材課文角色涵蓋領(lǐng)導(dǎo)人、藝術(shù)家、兒童、醫(yī)生等不同人物，可以讓學(xué)生更加全面、深入地認(rèn)識(shí)革命精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。走進(jìn)角色的精神世界，了解其精神力量，學(xué)生能夠在明確自身理想的基礎(chǔ)上，更好地傳承與弘揚(yáng)革命精神，做到維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心他人、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的時(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.語(yǔ)言細(xì)節(jié)具有探究?jī)r(jià)值，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。部編版語(yǔ)文革命文化題材課文在語(yǔ)言層面具有較高的探究?jī)r(jià)值[1]。革命文化題材的課文語(yǔ)言凝練，運(yùn)用多種修辭手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以讓學(xué)生了解如何通過(guò)文字傳遞人物精神和品質(zhì)。比如，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，讓讀者了解人物生活背景；通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，讓讀者體會(huì)人物的心理動(dòng)態(tài)；通過(guò)精心選擇字詞，突出人物品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生能在深入了解革命精神的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用文字傳達(dá)信息，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、語(yǔ)文課程中革命文化題材課文教學(xué)指導(dǎo)策略

在分析部編版語(yǔ)文革命文化題材課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效、深入地分析每一篇革命文化題材課文，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、表達(dá)、思考能力，還有助于堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。然而，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，深度閱讀能力有限，在閱讀革命文化題材課文的過(guò)程中，容易遇到困難，缺乏深入探索革命人物精神的能力。為提升革命文化題材課文教學(xué)效果，教師要注意探索科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)策略。如部編版三年級(jí)上冊(cè)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》贊揚(yáng)了白求恩忘我的工作熱情和崇高的國(guó)際主義精神，是需要深度探究的一篇課文。本文結(jié)合《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)案例，探索語(yǔ)文革命文化題材課文教學(xué)指導(dǎo)策略。

1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生了解革命人物的熱情

革命文化題材課文中的英雄人物與學(xué)生的生活時(shí)代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不足的問(wèn)題[2]。針對(duì)此類情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可借助多媒體分享精彩的視頻資源、圖表資源，并結(jié)合這些資源設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，在討論中引發(fā)學(xué)生思考，巧妙引入課文中革命人物的故事。例如，在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第一，展時(shí)光卷軸。教師可借助多媒體展示時(shí)光卷軸，并在展示時(shí)光卷軸的過(guò)程中逐步引入年份、事件相關(guān)的圖片，借助圖片輔助學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生了解白求恩的事跡。在時(shí)間軸的輔助下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，提出“時(shí)間軸描述的是誰(shuí)的一生”“他為什么要加入加拿大共產(chǎn)黨”“什么是國(guó)際醫(yī)療援助行動(dòng)”“為什么要學(xué)習(xí)他的事跡”等問(wèn)題。第二，解學(xué)生困惑。展時(shí)光軸后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)人物——白求恩，明確課文的題材——革命文化題材，并產(chǎn)生新的困惑：為什么一位加拿大的醫(yī)生不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)？他在中國(guó)經(jīng)歷了什么？教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生分析醫(yī)生的天職，思考共產(chǎn)黨員的職責(zé)，體會(huì)共產(chǎn)黨人的精神，為體會(huì)白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)做好鋪墊。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度思考，使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的主要人物，明確人物身份，產(chǎn)生閱讀課文的欲望。

2.深挖文字細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解革命人物的品質(zhì)

革命文化題材的課文多是圍繞一個(gè)特定的事例，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言展示人物在處理具體事情期間的想法和做法，并將人物的內(nèi)在品質(zhì)蘊(yùn)含于具體時(shí)間的細(xì)節(jié)之中，以藝術(shù)的手法展示人物的具體形象[3]。因此，在革命文化題材課文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，透過(guò)字、詞、句分析人物的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，心理等。三年級(jí)學(xué)生的細(xì)節(jié)分析意識(shí)相對(duì)較弱，課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以引入課本劇表演、分角色朗讀、詞語(yǔ)替換等，推動(dòng)學(xué)生有效、深入地完成細(xì)節(jié)分析。在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)中，教師可采取以下教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。（1）演課文片段。表演活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性，可調(diào)動(dòng)學(xué)生深度解析課文細(xì)節(jié)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[4]。課文第三自然段引入師衛(wèi)生部長(zhǎng)與白求恩之間的對(duì)話，這段對(duì)話可以更好地表現(xiàn)白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)。針對(duì)本段內(nèi)容，教師可讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)“演”再現(xiàn)情境，在“演”過(guò)程中加深對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。為提升學(xué)生的表演效果，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：師衛(wèi)生部長(zhǎng)提出師長(zhǎng)決定讓白求恩和一部分傷員離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，白求恩在做什么？課文寫(xiě)他“沉思了一會(huì)兒”，他沉思的時(shí)候可能在想什么？是否可以通過(guò)補(bǔ)充旁白說(shuō)明其所想的內(nèi)容？他是用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)出“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地”“我是一名八路軍戰(zhàn)士”的？在教師的提示下，學(xué)生可以更好地參與本次表演活動(dòng)，并在表演過(guò)程中加深對(duì)課文細(xì)節(jié)的探究。在完成小組排練后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，其他小組學(xué)生可以結(jié)合本組的排練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。在表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課文第三自然段內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知。比如，針對(duì)“沉思”一詞，學(xué)生在交流排練成果的過(guò)程中會(huì)得出以下認(rèn)識(shí)：白求恩正在做手術(shù)，他在思考如何更好地救治傷員；白求恩在思考哪些傷員可以撤離，哪些傷員需要盡快做手術(shù)。（2）議文字細(xì)節(jié)。針對(duì)一些不適合表演的段落，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解析文章細(xì)節(jié)，更好地了解白求恩做手術(shù)的環(huán)境，體會(huì)其優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并標(biāo)記出值得關(guān)注的字詞。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分享自主閱讀的成果。此時(shí)，學(xué)生可以分享個(gè)人看法，如針對(duì)課文第四自然段“火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)”一句，可指出本句運(yùn)用擬人手法，“撲”字生動(dòng)地呈現(xiàn)出戰(zhàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)環(huán)境，能突出白求恩不懼生死、全神貫注地給傷員做手術(shù)的優(yōu)秀品質(zhì)。在完成分享活動(dòng)后，教師要注意補(bǔ)充學(xué)生未關(guān)注到的信息，如課文多次引入環(huán)境描寫(xiě)和白求恩做手術(shù)的句子，重在突出戰(zhàn)況危急、處境危險(xiǎn)的情況下，白求恩依然堅(jiān)守崗位的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生忽視相關(guān)信息時(shí)，教師可與學(xué)生展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生了解白求恩的具體表現(xiàn)，使學(xué)生可以更好地通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和白求恩的表現(xiàn)分析其品質(zhì)，感知環(huán)境描寫(xiě)的意義、分析作者所用詞語(yǔ)的含義，深度認(rèn)識(shí)白求恩。教師在課文教學(xué)指導(dǎo)期間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文章細(xì)節(jié)，可以確保學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地展開(kāi)探究，深入了解白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.組織拓展閱讀，提升革命文化題材課文教學(xué)影響力

革命文化題材課文篇幅有限，部分學(xué)生對(duì)課文背景、課文中英雄人物的了解不足，因而容易出現(xiàn)閱讀活動(dòng)不夠深入的問(wèn)題，而拓展閱讀有助于解決這一問(wèn)題[5]。在革命文化題材課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以課文為出發(fā)點(diǎn)，引出與課文中的革命英雄人物、革命事件相關(guān)的補(bǔ)充文章，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。《手術(shù)臺(tái)就是陣地》記錄了齊會(huì)戰(zhàn)斗期間，白求恩救治傷員的故事。結(jié)合本篇課文，教師可引入如下補(bǔ)充閱讀材料。第一，紀(jì)念白求恩的文章——《紀(jì)念白求恩》。本文是1939年12月21日毛澤東撰寫(xiě)的一篇文章，有助于學(xué)生了解更多概括白求恩品質(zhì)的詞語(yǔ)，如“毫不利己專門(mén)利人”“極端負(fù)責(zé)任”“精益求精”等，能加深學(xué)生對(duì)白求恩的了解。第二，白求恩創(chuàng)作的文章——《山澗里的醫(yī)院》。本篇文章寫(xiě)于1938年8月15日～23日，是白求恩寫(xiě)給一位加拿大友人的信，介紹了他在中國(guó)抗日游擊區(qū)戰(zhàn)斗的艱難歲月。閱讀本篇文章，學(xué)生可以了解白求恩這段時(shí)間的見(jiàn)聞、經(jīng)歷，在透過(guò)“能生活和工作在這樣一群同志們當(dāng)中，我感到無(wú)法估量的幸運(yùn)”等句子，感知白求恩堅(jiān)定信仰的同時(shí)，從白求恩的視角了解游擊隊(duì)員為保衛(wèi)自己家園付出的血汗，更全面地了解他們的革命精神。第三，白求恩的演講稿。演講稿是白求恩于1938年9月15日在模范醫(yī)院開(kāi)幕式上的講話，有助于學(xué)生更好地了解白求恩的信仰，并了解到除白求恩等專業(yè)的醫(yī)生外，還有很多人都為安置傷病員默默奉獻(xiàn)，如筑造醫(yī)院和家具設(shè)備的木匠們、做骨折夾板的鐵匠們、村里的志愿者護(hù)工、政治指導(dǎo)員等。在引導(dǎo)學(xué)生透徹分析《手術(shù)臺(tái)就是陣地》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充的文章，能讓學(xué)生更加全面、深入地認(rèn)識(shí)白求恩，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其能夠認(rèn)識(shí)更多為革命事業(yè)付出血汗的人。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。在這種情況下，學(xué)生重新閱讀課文，會(huì)產(chǎn)生更多新的想法。比如，在閱讀“接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子”并觀察教材中的插圖時(shí)，會(huì)結(jié)合白求恩的演講稿認(rèn)識(shí)到，不僅是白求恩將手術(shù)臺(tái)視為陣地，還有他的助手和其他醫(yī)務(wù)人員將手術(shù)臺(tái)視為自己的陣地，做到竭力配合白求恩給傷員完成手術(shù)并照顧傷員；在閱讀“撤走部分傷員”這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)結(jié)合《山澗里的醫(yī)院》認(rèn)識(shí)到，61eef844b6b8f800b06a34f916c1ab973cb3f7a2a47291f5e69547099f3e9b3f即使受傷也依然參與戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士們不會(huì)撤離陣地。在革命文化題材課文教學(xué)過(guò)程中，教師組織拓展閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生閱讀更多與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并在完成多個(gè)閱讀材料分析后，重新解讀課文，獲得新的感悟，強(qiáng)化對(duì)革命精神的了解[6]。

4.巧妙引導(dǎo)復(fù)習(xí)，延長(zhǎng)革命文化題材課文探究時(shí)間

展開(kāi)有效的復(fù)習(xí)，可以延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生更加深刻地記憶已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的想法，并對(duì)所學(xué)材料形成新的理解和認(rèn)識(shí)[7]。教師可巧妙組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，借助復(fù)習(xí)加深學(xué)生對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄的認(rèn)識(shí)，有效提升教學(xué)影響力。教師可通過(guò)多種途徑組織復(fù)習(xí)活動(dòng)。第一，在其他革命文化題材課文教學(xué)中復(fù)習(xí)。教師可在其他革命文化題材課文教學(xué)中組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，這既可以更好地輔助學(xué)生理解課文，又可以使學(xué)生回顧已學(xué)革命文化題材課文，加深對(duì)已學(xué)內(nèi)容的記憶[8]。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《軍神》教學(xué)中，教師可組織《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合劉伯承在手術(shù)時(shí)的表現(xiàn)、沃克醫(yī)生的表現(xiàn)重新閱讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，想象更多戰(zhàn)場(chǎng)上白求恩與傷員之間發(fā)生的故事。這樣，在結(jié)合新課文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》形成新的理解，如認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上會(huì)受很嚴(yán)重的傷，白求恩留在戰(zhàn)場(chǎng)上可以救治更多戰(zhàn)士；白求恩在救治傷員時(shí)，也會(huì)像沃克醫(yī)生一樣，尊重傷員，為傷員著想等。同時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合對(duì)白求恩的認(rèn)識(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)劉伯承，意識(shí)到劉伯承不想影響腦神經(jīng)是為了堅(jiān)守陣地。由此，學(xué)生可在學(xué)習(xí)新課文時(shí)有效復(fù)習(xí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)革命英雄的優(yōu)秀品質(zhì)。第二，在革命英雄事跡宣傳活動(dòng)中復(fù)習(xí)。新課標(biāo)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與革命英雄事跡宣傳活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出明確要求：第二學(xué)段（3年級(jí)～4年級(jí)）學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事；第三學(xué)段（5年級(jí)～6年級(jí)）學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情”[9]。教師可在建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日組織革命英雄事跡宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)、演講等展示、講述白求恩等英雄人物的事跡，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)革命文化題材課文進(jìn)行復(fù)習(xí)。為降低學(xué)生的活動(dòng)壓力，提升活動(dòng)影響，教師可分享閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)過(guò)的革命文化題材課文及相關(guān)的補(bǔ)充材料。比如，結(jié)合《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，可整合“白求恩”系列閱讀材料，讓學(xué)生復(fù)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》和拓展閱讀材料，并將閱讀材料投放到班級(jí)閱讀角，使學(xué)生在活動(dòng)期間通過(guò)閱讀展開(kāi)復(fù)習(xí)，并整合復(fù)習(xí)成果，參與革命英雄事跡宣傳活動(dòng)。教師通過(guò)多種途徑組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)革命文化題材課文的印象，并形成新的理解，更加透徹地了解革命文化，學(xué)習(xí)英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到革命文化題材課文教學(xué)的重要性，結(jié)合課文特點(diǎn)組織教學(xué)。先通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)入激活學(xué)生的探究熱情，再通過(guò)細(xì)節(jié)分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生在廣泛閱讀過(guò)程中獲取更多課文相關(guān)信息，并能夠基于補(bǔ)充材料閱讀提升學(xué)生思考的深度和廣度，最后通過(guò)組織復(fù)習(xí)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的印象，并在復(fù)習(xí)的過(guò)程中獲得新的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Teaching Guidance for Revolutionary Culture Themed Texts in Chinese Language Curriculum

——Taking ’The Operating Table is the Battlefield’ as an Example

Li Zhenglang

（No. 9 Primary School， Qianxi City， Guizhou Province， Qianxi 551500， China）

Abstract： In order to implement the fundamental task of cultivating morality and talents， teachers should attach importance to the teaching of revolutionary cultural themed texts in textbooks， guide students to inherit and promote the red gene in learning， and grow into a new generation with ideals， morality， culture， and discipline. The article analyzes the characteristics of revolutionary cultural themed texts， taking FvxwlAdLmONAT2Dq3sUlPs5OgLHgoixMTnjqhRv0CZQ="The Operating Table is the Battlefield" as an example. It explores the teaching guidance strategies for revolutionary cultural themed texts in Chinese language courses from the aspects of innovative classroom introduction， activating students’ enthusiasm for understanding revolutionary figures， delving into textual details， allowing students to understand the qualities of revolutionary figures， organizing and expanding reading， enhancing the teaching influence of revolutionary cultural themed texts， cleverly guiding review， and extending the exploration time of revolutionary cultural themed texts.

Key words： primary school Chinese language； revolutionary cultural themes； teaching； guidance strategies； foster character and civic virtue