高職院校思政教育教學質量評價體系探微

摘要：構建科學有效的思政教育教學質量評價體系，對高職院校改革思政教育、提升育人成效具有非常重要的意義，也是提升高職院校人才培養(yǎng)質量的重要保障，更是高職院校提質培優(yōu)、增值賦能、高質量發(fā)展的重要抓手。文章分析高職院校構建思政教育教學質量評價體系的意義和原則，探討思政教育教學質量評價體系構建中存在的問題，并從更新評價理念、豐富評價內(nèi)容、評價主體多元化、拓展評價方式、完善評價機制等方面提出相應對策，以期促進高職院校教育事業(yè)的高質量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：高職院校；思政教育；教學評價；課程思政；評價理念；評價內(nèi)容；評價主體；評價方式；評價機制

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0041-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。高職院校加強思政教育，開展課程思政建設，有利于落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養(yǎng)質量。本文對高職院校思政教育教學質量評價體系構建展開研究，以期通過教學評價發(fā)揮“指揮棒”的作用，不斷提升思政教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。

一、高職院校構建思政教育教學質量評價體系的意義

高職院校構建科學有效的思政教育教學質量評價體系，能夠發(fā)揮教學評價的“指揮棒”作用，使思政教育教學得以改進和提升，進一步提升思政教育教學質量，落實立德樹人根本任務，為社會培養(yǎng)有能力、有擔當、高水平的技能型人才。

1.提升高職院校人才培養(yǎng)質量

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)技能型高素質人才，高職院校在所設置的專業(yè)、開設的課程乃至制訂的教學計劃和實施的教學管理中都凸顯職業(yè)特色。同時，職業(yè)道德素養(yǎng)和思想政治水平的提升也是人才培養(yǎng)的目標。而思政教育教學質量評價體系的構建，有助于高職院校更好地開展思政教育，更充分地發(fā)揮思政育人作用，不斷提升人才培養(yǎng)質量。

2.推進思政教育教學改革

高職院校構建思政教育教學質量評價體系，是落實立德樹人根本任務和實施“三全育人”的必要措施，是實現(xiàn)中華民族偉大復興、增強職業(yè)教育活力的現(xiàn)實需要[1]。高職院校思政教育教學質量評價體系的構建，能夠為思政教育提供相應的評價依據(jù)。教育教學質量評價體系的構建要體現(xiàn)思政教育的科學合理性和可操作性，這是高職教育提質培優(yōu)、增值賦能的重要動力，能夠更規(guī)范地對思政教育的實施和量化考核進行指導與監(jiān)督，能夠在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進，進而推動思政教育教學改革，不斷提升思政教育的質量。

3.監(jiān)督教學過程，提升教學成效

高職院校思政教育教學質量評價體系的構建和實施，能夠通過科學的監(jiān)督和評價，使學校各部門更全面、準確地了解教師教學成效。同時，它也是對教師教學的一種考核和激勵手段，能夠通過考核評優(yōu)等方式，激勵教師更加專注于優(yōu)化教學過程，提升教學成效。另外，高職院校構建思政教育教學質量評價體系，還可以有效監(jiān)督教師的師德師風，促進教師的專業(yè)成長和綜合素質提升，有助于教師隊伍“從大到強”的高質量發(fā)展?？梢哉f，對教育教學質量的評價，其實就是對教師課堂教學活動的監(jiān)督、檢查和激勵[2]。

二、高職院校構建思政教育教學質量評價體系的原則

1.堅持目標導向原則

高職院校構建思政教育教學質量評價體系時，其目標應與人才培養(yǎng)目標一致。評價內(nèi)容、評價指標、評價方法的設定和選擇等，應與人才培養(yǎng)目標相結合，堅持目標導向原則，這樣才能確保思政教育教學符合人才培養(yǎng)目標。只有目標準確，才能使思政教育教學質量評價符合人才培養(yǎng)要求，符合社會發(fā)展需求，使學生獲得科學、準確的評價，使教師根據(jù)評價和反饋結果實時調整教學策略，推動思政教育教學改革。

2.堅持多元化原則

高職院校構建思政教育教學質量評價體系時，應堅持多元化原則，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化，這樣才能實現(xiàn)全方位、多維度的評價，使評價更加科學有效。只有評價科學有效，高職院校才能利用評價結果來激勵教師、指導教學過程，進而增強教學質量管理的實效性，提升思政教育的質量。

3.堅持可操作原則

高職院校構建思政教育教學質量評價體系時，應堅持可操作原則，使評價過程清晰明了、評價手段操作性強，這樣才能得出準確的評價結果。尤其在評價指標方面，教育者所制定的評價指標必須具體，具有可操作性。思政教育教學評價指標的制定，要實事求是、貼合學情，指標的描述要清晰、簡潔、明了。這樣，才能在評價中獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，才能通過對數(shù)據(jù)的整理分析得出科學有效的評價結果，才能充分發(fā)揮評價結果對教學管理的支撐作用。

4.堅持可持續(xù)改進原則

高職院校構建思政教育教學質量評價體系時，還應堅持可持續(xù)改進原則。實施教育教學質量評價，主要是為了掌握教師和學生在教學過程中的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，以便及時改進，提升教師的教學水平和學生的學習能力，因此思政教育教學質量評價體系的構建應堅持可持續(xù)改進原則。評價指標的設計應與當下教師的教學情況、學生的學習情況結合起來，這樣才能構建更加科學、符合現(xiàn)實的評價體系，才能使思政教育教學在得到有效評價的基礎上實現(xiàn)持續(xù)性改進，進而提升教學質量[3]。

三、高職院校構建思政教育教學質量評價體系存在的問題

1.思政教育教學評價體系構建理念滯后

高職院校的專業(yè)種類繁多，但有一個共性問題就是更注重學生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽略對學生價值引領的作用。相應地，思政教育教學評價體系構建存在理念滯后、不符合人才培養(yǎng)目標的問題。比如，一些高職院校和專業(yè)課教師對“大思政課”和“課程思政”認識不深、理解不到位，甚至個別專業(yè)課教師對課程思政存在抵觸和抗拒心理，認為學生的思想品德教育是思政課教師的職責，自己只負責教授專業(yè)知識。這種理念下建立起來的思政教育教學評價體系，必然只是圍繞知識傳授和技能培養(yǎng)進行的，這會直接導致培養(yǎng)出來的學生不符合社會發(fā)展需求，不符合立德樹人視域下的人才培養(yǎng)目標。另外，部分高職院校在構建思政教育教學評價體系的過程中，存在不科學的問題，過于注重結果性評價，缺乏過程性評價，導致評價無法做到科學有效，這歸根結底也是理念滯后的問題[4]。

2.思政教育教學質量評價內(nèi)容比較單一

在專業(yè)課的課堂教學中，教師主要是根據(jù)專業(yè)課目標和思政教育目標，采用直接授課或翻轉課堂等方法向學生傳遞專業(yè)知識和思政內(nèi)容，既重視提高學生的專業(yè)知識水平，又注重培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在專業(yè)課的課程思政教學中，教師應該找準合適的切入點，使專業(yè)知識與思政教育自然過渡、相互融入，這樣才能使授課內(nèi)容連貫而不突兀，使思政教育自然而然、潛移默化。但是，部分高職院校對專業(yè)課教學的評價內(nèi)容比較單一，主要以知識傳授、技能培養(yǎng)、能力提升為評價內(nèi)容，而缺乏對專業(yè)課價值引領作用的考評，這使得課程思政教學實踐得不到有效評價與反饋。即使一些專業(yè)課教師在教學中積極實施課程思政，也會因為得不到反饋和激勵而失去教學熱情，導致思政教育得不到有效落實。

3.思政教育教學質量評價主體不夠多元化

在思政教育教學質量評價體系中，部分高職院校的評價主體主要是教學督導部門，評價主體不夠多元化，不能發(fā)揮其他教師、學生群體的評教作用，無法落實“以學生為中心”的教學理念。客觀公正的評價應該是多元主體參與的，應該是針對教師的教學和學生的學習情況，從多元視角發(fā)現(xiàn)師生在教學活動中的優(yōu)點及不足，這樣才能客觀全面地評價思政教育教學，充分發(fā)揮多元主體評教的作用，進而將思政教育教學改革進行到底，不斷提升教育質量。

4.思政教育教學質量評價模式不夠多樣化

當前，部分高職院校所采取的教學質量評價模式還不夠多樣化，主要是教師和領導的聽評課、行政人員的巡查等方式。這樣的評價模式雖然能夠對教師的授課過程和教學質量起到一定的監(jiān)督作用，但仍存在一定的片面性和局限性。如果只是單純針對教師的某一節(jié)課的教學過程和教學質量進行評價，而不采取其他評價模式，則容易造成評價結果的片面和局限，不能全方位反映思政教育教學的效果，更無法評價思政教育教學的人才培養(yǎng)是否達到了目標。

5.思政教育教學質量評價機制不完善

高職院校思政教育教學質量評價體系要想正常運行，就需要有完善的運行機制作為支撐。然而，部分高職院校的思政教育教學質量評價機制還不夠健全、完善，導致思政教育教學質量評價工作效率和質量低下。一些專業(yè)課教師本就對課程思政了解不深，開展課程思政的能力不強，再加上專業(yè)教學任務比較重，且得不到評價機制的有效引導和激勵，因此課程思政教育效果一般。長此以往，不僅教師的課程思政能力和水平得不到提升，而且會影響立德樹人根本任務的有效落實。

四、高職院校思政教育教學質量評價體系的構建策略

在落實“立德樹人”根本任務的過程中，教師隊伍的整體水平發(fā)揮著關鍵作用，因此，高院院校要加強教師隊伍建設。而在教師隊伍建設過程中，構建科學完善的教育教學質量評價體系至關重要。在“大思政課”背景下，教師的思政素養(yǎng)會對學生的成長成才產(chǎn)生深刻的影響，因此教師必須提高政治站位和思想覺悟，不斷提升思政素養(yǎng)及思政教育能力。高職院校應堅決執(zhí)行“三全育人”方針，優(yōu)化思政教育教學質量評價體系，打造優(yōu)質教師隊伍，為人才培養(yǎng)奠定師資基礎[5]。

1.更新思政教育教學評價體系構建的整體理念

首先，應根據(jù)國家政策和育人要求，及時更新思政教育教學評價體系構建的目標理念。在落實“立德樹人”根本任務的要求下，思政教育教學評價體系的構建，應將目標確定為促進思政元素與專業(yè)知識的有機融合，讓學生在學習專業(yè)知識和技能的同時接受思想政治教育，實現(xiàn)對學生的價值引領。教師只有深入挖掘思政元素，將專業(yè)課程內(nèi)容中蘊含的愛國情懷、社會擔當、高尚情操、職業(yè)精神等挖掘出來，再找準合適的切入點，豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，制定教學方案，有序開展教學，才能實現(xiàn)傳授學生專業(yè)知識和技能的同時引領學生的價值取向這一人才培養(yǎng)目標。而思政教育教學評價體系構建的目標應與人才培養(yǎng)目標相一致，才能確保思政教育教學評價能夠切實為人才培養(yǎng)目標服務。其次，應更新思政教育教學質量評價體系構建理念。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”這一要求，為高職院校思政教育教學質量評價體系的構建指明了方向。因此，高職院校應在總體方案的指導下，更新思政教育教學質量評價體系構建理念，探索思政教育教學評價體系構建的細則，把立德樹人成效作為教育評價的根本標準，形成對教師積極開展思政教育的引導和激勵[6]。

2.豐富思政教育教學質量評價體系的內(nèi)容

科學合理且操作性強的教學質量評價體系，不僅能有效提升課堂教學質量，而且從長遠來看，能夠將“三全育人”落實得更加細致和扎實。因此，在全面推進思政教育的背景下，教育教學質量評價的內(nèi)容應該更加豐富和具體。思政教育教學質量評價的內(nèi)容應全面、具體，如教學計劃、教案、教學內(nèi)容、教學方法、學生的聽課狀態(tài)、師生互動情況等。在全面、具體的評價內(nèi)容的引導下，專業(yè)課教師才能圍繞專業(yè)教學內(nèi)容找到思政教育的重難點，以及思政教育與專業(yè)知識的結合點，才能在教學過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改進不足之處，更好地開展課程思政教育。

3.發(fā)揮思政教育教學質量評價多元化主體作用

為更好地發(fā)揮教學評價在教學中的作用，高職院校構建思政教育教學質量評價體系時，應使評價主體多元化，充分發(fā)揮多元評價主體的作用。評價主體不同，其所關注的重點也不同，因此高職院校要力爭使思政教育教學質量評價主體多元化，使各評價主體從多維角度協(xié)同開展教育教學質量評價，這樣才能確保教學評價的科學有效，進而為思政教育教學的改革提供準確依據(jù)。因此，高職院校不僅要將教學督導部門作為評價主體，還要將教師自評、教師互評、學生反饋等納入評價體系，從教學督導部門、教師自身、其他教師、學生等多個角度協(xié)同展開教學評價，使思政教育教學評價更加全面具體、科學有效，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)勢及不足，進而加以發(fā)揚或改進，更好地落實“三全育人”[7]。

4.拓展思政教育教學質量評價方式

高職院校構建思政教育教學質量評價體系時，應不斷拓展思政教育教學質量評價的方式，增強評價方式的多樣性，注重改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，這樣才能使評價更加科學有效，才能為改進教學提供依據(jù)和參考，才能更好地開展思政教育，不斷提升育人質量。高職院校應該以學生為本，從學生的體驗出發(fā)，不斷創(chuàng)新思政教育教學評價方式，提高學生的學習積極性，鼓勵學生積極參與教學，主動接受思政教育。

5.完善思政教育教學質量評價機制

要想確保思政教育教學質量評價體系正常運行，高職院校就要建立完善的思政教育教學質量評價機制，為思政教育教學有效開展保駕護航。首先，高職院校應成立課程思政領導小組，負責監(jiān)督、督促、評價教師的思政教育工作，確保思政教育落到實處。其次，要針對專業(yè)課教師的課程思政意識和能力不強的問題，制定教師培訓機制，定期組織開展教師課程思政能力培訓活動，使教師深入了解課程思政的重要性，提升教師的政治素養(yǎng)和課程思政能力等。最后，高職院校要加大對思政教育教學成果的支持力度，對取得課程思政教育成果的教師給予相應的獎勵和激勵，并形成長效機制，引導專業(yè)課教師積極開展課程思政工作，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值[8]。

五、結語

綜上所述，高職院校思政教育教學質量評價體系的構建，對提升高職院校人才培養(yǎng)質量，推進思政教育教學改革，監(jiān)督教學過程、提升教學成效具有重要意義。高職院校構建思政教育教學質量評價體系時，應堅持目標導向原則、多元化原則、可操作原則、可持續(xù)改進原則。還應及時更新思政教育教學評價體系構建的整體理念，豐富思政教育教學質量評價體系的內(nèi)容，發(fā)揮思政教育教學質量評價多元化主體作用，拓展思政教育教學質量評價的方式，完善思政教育教學質量評價機制，從而提升思政教育教學質量，實現(xiàn)學校的高質量發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質的技能型人才。

參考文獻：

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[4]李愛玲，楊柳春.重構高職院校教學質量監(jiān)控體系的策略——以珠海藝術職業(yè)學院為例[J].山西財經(jīng)大學學報，2021，43（S2）：103-106.

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[8]劉嬌.高職院校課程思政質量評價體系構建：存在問題與建設路徑[J].重慶開放大學學報，2023，35（02）：3-8.

Exploration of the Quality Evaluation System of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Zhao Yuexia

（Jiyuan Vocational and Technical College， Jiyuan 459000， China）

Abstract： Building a scientific and effective evaluation system for the quality of ideological and political education teaching is of great significance for the reform of ideological and political education in vocational colleges and the improvement of educational effectiveness. It is also an important guarantee for enhancing the quality of talent cultivation in vocational colleges， and an important lever for improving the quality， value-added empowerment， and high-quality development of higher vocational colleges. The article analyzes the significance and principles of constructing an evaluation system for the quality of ideological and political education in vocational colleges， explores the problems in the construction of an evaluation system for the quality of ideological and political education， and proposes corresponding measures from the aspects of updating evaluation concepts， enriching evaluation content， diversifying evaluation subjects， expanding evaluation methods， and improving evaluation mechanisms， in order to promote the high-quality development of higher vocational college education and enhance the quality of talent cultivation.

Key words： higher vocational colleges； ideological and political education； teaching evaluation； curriculum ideological and politicaleducation； evaluation philosophy； evaluation content； evaluation subject；evaluation method；evaluation mechanism