“三教”改革背景下職業(yè)院校抒情散文教學(xué)策略芻探

摘要：“三教”改革指的是對教師、教材以及教學(xué)方法進行的改革，以此提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。抒情散文教學(xué)是職業(yè)院校語文學(xué)科的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力、審美能力，使其具有追求美好生活的意識和能力。文章以《故都的秋》為例，在深入分析“三教”改革背景及“三教”改革背景下抒情散文教學(xué)設(shè)計價值的基礎(chǔ)上，以對比的方式，從情境創(chuàng)設(shè)、群文閱讀優(yōu)化、讀寫遷移等角度，探究職業(yè)院校抒情散文教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教師；教材；教學(xué)方法；抒情散文；教學(xué)設(shè)計；情境；群文閱讀

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0073-04

在職業(yè)院校，語文是各專業(yè)的公共必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、審美能力。抒情散文在語文教材中占有一定篇幅，其作為一類獨特的文體，不僅能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還能進一步豐富學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代抒情散文雖然文辭優(yōu)美，卻沒有貫穿始終的突出情節(jié)，這樣學(xué)生就無法在短時間內(nèi)理解文章的思想觀點，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)效率下降。如何基于“三教”改革背景提高抒情散文教學(xué)效率，成為教師重點探究的課題?！豆识嫉那铩肥侵袊F(xiàn)代作家、詩人郁達夫創(chuàng)作的抒情散文。在郁達夫筆下，秋來得清，來得靜，來得悲涼，很高很高的天色、馴鴿的飛聲、牽?；ǖ乃{朵、槐樹的落蕊、秋蟬、秋雨，無不滿溢秋天的清、靜和涼意。本文以《故都的秋》為例，結(jié)合教學(xué)實踐，深入分析“三教”改革背景下的抒情散文教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略，以此提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“三教”改革背景概述

“三教”改革是指職業(yè)教育的教師、教材與教法改革。其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成了一個閉環(huán)整體，以解決教學(xué)中“誰來教、教什么、如何教”的問題?！叭獭备母锏穆淠_點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的職業(yè)能力，以此深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為職業(yè)教育改革注入活力[1]。

二、抒情散文內(nèi)涵及“三教”改革背景下抒情散文教學(xué)設(shè)計的重要意義

1.抒情散文內(nèi)涵

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“散文”一詞的解釋是：指除小說、戲劇、詩歌外的文學(xué)作品，包括隨筆、雜文、報告文學(xué)等。具體來說，是指自然的、生活的圖景，滲透作家的思想、傾注作家的情感后，即在情與思的作用下，就不再是原先個別的生活圖像的復(fù)現(xiàn)，而形成有情有境，能激發(fā)讀者想象和思索的一種特殊的藝術(shù)境界，一種典型的生活時空。其中，抒情散文或直抒胸臆，或觸景生情，更注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的情感，洋溢著濃厚的詩情畫意。在抒情散文中，作者也會記敘和描繪具體事物，但通常沒有貫穿全篇的情節(jié)，常以象征和比擬等手法，將思想情感寓于形象之中，以此形成強烈的藝術(shù)感染力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)抒情散文，可了解更多生活細節(jié)以及人生哲理，進而為正確“三觀”的形成奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.“三教”改革背景下抒情散文教學(xué)設(shè)計的重要意義

（1）以抒情散文教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、寫作能力。語文學(xué)科教學(xué)不僅包括識字、閱讀以及寫作等內(nèi)容，還包括培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力、審美能力等，使學(xué)生理解生活，形成熱愛生活的情感以及追求美好生活的意識和能力。抒情散文是作者情感與思維的體現(xiàn)，也是其對生活和自然觀察后所產(chǎn)生的感受。因此，在語文教學(xué)中，教師可借助抒情散文教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、審美能力以及文學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)生個體存在較大差異，教師要因材施教，在深入研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，制訂出符合實際情況的教學(xué)計劃，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的特點，以此促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)其對語文的學(xué)習(xí)興趣?！豆识嫉那铩肥乾F(xiàn)代文學(xué)中寫景散文的佳作，是語文教材中的重點課文。郁達夫本人不僅擅長散文寫作，還是文學(xué)品鑒大師，其曾這樣評價散文，即“當(dāng)今作者越來越流露出自我的風(fēng)格，這是散文的一個特色”。郁達夫的這一散文寫作思路為中職抒情散文教學(xué)提供的啟示是：教師要通過抒情散文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的寫作能力。

（2）以抒情散文教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的“情”“思”能力。抒情散文所傳達的情感更為豐富且細膩。在“三教”改革背景下，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流抒情散文，可使學(xué)生深入感受作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)“情”與“思”能力的同步提升。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”等詞句，使其了解南方與北方之秋的差異，進一步領(lǐng)悟作者郁達夫在此處表達的真實情感。在通讀全文后，教師還可鼓勵學(xué)生用不同的閱讀方法深入研讀文章內(nèi)容，探尋文章內(nèi)涵。首先，可從整體入手，即先把握全文的大意、主旨，再抓住重點段落反復(fù)品讀，通過讀前文猜后文的方法來了解文中所描繪的景象及作者對景物的喜愛之情。其次，可以詞入題，即由一個或幾個詞語為切入點，并尋找它們之間的聯(lián)系，以此體會作者在文中傳遞的情感。最后，可帶著問題去閱讀，即運用自己獨特的視角，結(jié)合文中具體內(nèi)容進行思考，并嘗試寫出自己的感受和觀點。可見，在抒情散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典抒情散文，深入挖掘作品的豐富內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力和溝通能力，使其走進作者的內(nèi)心世界，打開一扇理解生命、感受生活的大門[3]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式中抒情散文教學(xué)存在的問題及成因

抒情散文是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)新課標要求，運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗、審美體驗，積極提高學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。但在抒情散文教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，將更多精力放在字詞講解、課文閱讀及理解等方面，忽視文中情感內(nèi)容的剖析，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不注重引導(dǎo)學(xué)生積累情感體驗。這樣，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后，只能記住字詞，會分析散文的框架及句子、段落，未能深入領(lǐng)會作者表達的真實情感，其創(chuàng)新思維、批判性思維以及職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展因此受限[4]。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地去發(fā)掘文中的美，使其更好地領(lǐng)悟其中的深層含義，如在寫景部分，作者從顏色、聲音等方面，以大量生動形象的詞句展現(xiàn)故都秋天特有的美景。但部分教師以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為。另外，作品的創(chuàng)作背景有助于學(xué)生深層次理解作品內(nèi)涵。但在教學(xué)中，部分教師對作品的創(chuàng)作背景往往“一筆帶過”，也未拓展同一歷史背景下其他作家的優(yōu)秀文學(xué)作品。因缺乏橫向比較，學(xué)生即使可了解《故都之秋》的悲涼所在，也無法體會作者深埋心中的國破家亡的隱痛，即沒有真正讀懂這篇抒情散文。究其原因，是教師對“三教”改革缺乏正確認識，忽視學(xué)生的主體地位。所以，教師應(yīng)針對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題及時調(diào)整教學(xué)策略，對過往的教學(xué)設(shè)計進行反思，并積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，逐步提高抒情散文的教學(xué)效果。

四、“三教”改革背景下抒情散文教學(xué)優(yōu)化策略

1.結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)真實情境

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課程標準，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實情境開展相應(yīng)實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使其進一步樹立文化自信，形成熱愛祖國語言文字的積極情感。抒情散文具有“形散意不散”的特點，如果缺乏真實情境的支撐，學(xué)生不僅會因課文內(nèi)容過于抽象而喪失學(xué)習(xí)興趣，還無法深入理解作者蘊含于文中的情感。為此，語文教師可結(jié)合各專業(yè)特色創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的同時，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，電子商務(wù)專業(yè)教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“南京文旅”發(fā)布的相關(guān)抖音文案為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文，并利用自己的專業(yè)知識進一步豐富文案，這樣可使學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深入理解作者所表達的情感，從而設(shè)計出更優(yōu)秀的文案[5]。另外，職業(yè)院校注重引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐形成職業(yè)性、社會性行為。這就要求教師以線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的方式，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體任務(wù)展開探索，并在這一過程中逐步提升自身的專業(yè)技能。以《故都的秋》教學(xué)為例，教師可設(shè)置以下小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，以小組為單位，以南京為范圍，選擇自己喜歡的經(jīng)典場景進行拍攝。第二，確保拍攝內(nèi)容與課文內(nèi)容有某種聯(lián)系。第三，小組成員之間互相交流，選擇最合適的作品進行展示，并上臺介紹作品構(gòu)思。三個學(xué)習(xí)任務(wù)互相關(guān)聯(lián)，不僅有助于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還有助于其豐富專業(yè)知識積累，提升專業(yè)技能[6]?？梢姡谑闱樯⑽慕虒W(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，可使學(xué)生在互動交流中激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主探究充滿詩意與靈性的散文世界。

2.優(yōu)化群文閱讀，培養(yǎng)高階思維

群文閱讀是近年來較為流行的一種教學(xué)模式。在群文閱讀中，教師與學(xué)生圍繞一個或多個議題展開閱讀、分析，這既有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和文本鑒賞能力，還有助于提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，這里的“群文”并非單篇文章的簡單疊加，而是教師運用結(jié)構(gòu)化原理整合的多篇文章，這樣才能充分發(fā)揮群文閱讀的作用。在開展群文閱讀之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生以比較閱讀為基礎(chǔ)，對與課文內(nèi)容相關(guān)的篇目進行分析、對比，從而選出適合自己的閱讀內(nèi)容。例如，教師可選用郁達夫的其他文學(xué)作品與《故都的秋》進行對比教學(xué)，如《江南的冬景》《釣臺的春晝》等。以《釣臺的春晝》為例，其是作者在九一八事變背景下創(chuàng)作的作品。在初讀此文時，如果學(xué)生不了解文章的寫作背景，就只能感受到作者游覽山水的隨意，無法體會到作者對祖國的關(guān)心與熱愛之情。而文字深處的情感往往蘊含巨大的能量，這種情感在此文中表現(xiàn)得更為明顯。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對同一作者在不同時期創(chuàng)作的文章以及不同作者在同一時期創(chuàng)作的文章進行比較閱讀，幫助學(xué)生掌握文章的創(chuàng)作背景與寫作內(nèi)容、情感之間的關(guān)系，從而加深對散文蘊含的情、思的理解。郁達夫的另一篇文章《江南的冬景》則是在《故都的秋》之后完成寫作的。這一時期，作者離開上海前往杭州，生活舒心，工作順利，于是將自己的情、思落實到筆端，創(chuàng)作出這篇文章。散文通過北方冬景、閩粵地區(qū)冬景的對比，突出江南冬景中的詩情畫意，并多次引用古詩為景致描寫添加韻味，同時采用對比、點染等表現(xiàn)技巧凸顯文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，表達作者對江南冬景的鐘愛之情?；谏⑽膬?nèi)容的深邃性，教師如果不在教學(xué)中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就無法使學(xué)生真正領(lǐng)悟文章傳遞的思想情感。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析作者在不同時期創(chuàng)作的作品，從而準確掌握作者的心路歷程。例如，學(xué)生通過對比分析《江南的冬景》《故都的秋》的寫作背景，可對《故都的秋》形成更深刻理解，進一步掌握作者“以悲寫美”的寫作手法。這種抒情散文的教學(xué)方法也適用于蘇軾、陸游等詩詞大家創(chuàng)作的作品，即通過全面了解作者的人生軌跡來分析詩詞創(chuàng)作的真正意圖[7]。在群文閱讀教學(xué)中，教師可在比較同一作者的不同文章之后，從城市、季節(jié)等角度出發(fā)，收集其他作家創(chuàng)作的抒情散文作品，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章蘊含的思想情感。以城市角度為例，林海音的《秋的氣味》、楊朔的《香山紅葉》、林語堂的《動人的北平》、史鐵生的《我與地壇》等，與《故都的秋》一樣，都是描寫北京景物的。教師可收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間開展群文閱讀，使其在差異中尋找共同點，在共同點之中尋找差異。當(dāng)學(xué)生對以上文章形成全面了解后，教師還可“切換”城市，如選擇以西安、濟南、南京和上海等城市作為寫作背景的散文開展群文閱讀，進一步開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力[8]。

3.注重讀寫遷移，優(yōu)化寫作教學(xué)

葉圣陶曾經(jīng)講過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。在語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是無法分開的，兩者只有緊密結(jié)合，才能助力學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。在“三教”改革背景下的抒情散文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)作者運用于文中的優(yōu)美辭藻，還要深入品味作品的語言藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)美、體驗美和欣賞美，并在教師的幫助下實現(xiàn)讀寫結(jié)合的遷移，即將所學(xué)閱讀知識運用到寫作實踐之中[9]。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過蕭紅的《回憶魯迅先生》一文。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章在寫作手法上的差異，以及文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等存在的異同，即讓學(xué)生通過對比閱讀了解記敘類散文與寫景類散文之間的差異，并學(xué)會景物描寫以及人物、事件描寫的方法，從而寫出更優(yōu)秀的文章。郁達夫的審美旨趣迥別于其他作家，在課堂教學(xué)中，教師可將郁達夫的《故都的秋》與老舍的《北平之秋》進行比較，讓學(xué)生深度體會文本體現(xiàn)出的不同審美旨趣，或引導(dǎo)學(xué)生橫向比較語文教材中其他描寫秋天的文本，如杜甫的《登高》《秋興八首》等，以此體現(xiàn)審美旨趣的多元性與個性化色彩。審美心境的不同，審美旨趣的獨特，可讓作者眼中的內(nèi)容、景致呈現(xiàn)出不一樣的色彩，不一樣的構(gòu)圖，不一樣的趣味。另外，抒情散文不僅包含豐富的情感，其“外在”的文字以及句式的運用也別有韻味。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抒情散文中的遣詞造句方式，如分析《故都的秋》中“草木凋得慢”等短句的特點，并模仿作者特有的遣詞造句方式仿寫句子。在教學(xué)中，教師還要善于發(fā)問，以此引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)讀寫遷移。需要注意的是，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置得少而精，重點完成一個任務(wù)，所以問題就可圍繞這一中心任務(wù)而設(shè)置，即讓學(xué)生在一節(jié)課徹底解決2個～3個問題。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生可以個性化閱讀方式理解課文內(nèi)容，掌握抒情散文涉及的寫作方法，并應(yīng)用于寫作中，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升。為進一步檢驗學(xué)生的讀寫能力，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)寫作任務(wù)，如鼓勵學(xué)生模仿《故都的秋》的寫作方法，寫一篇描寫家鄉(xiāng)秋景的散文，即將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐中，并在實踐中鞏固所學(xué)知識。

五、結(jié)語

綜上所述，通過《故都的秋》這一經(jīng)典抒情散文的教學(xué)設(shè)計實踐可見，“三教”改革對于提升語文教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，深入研究教材內(nèi)容，努力構(gòu)建開放、互動、高效的語文課堂，讓學(xué)生在品讀經(jīng)典的過程中不僅感受到文字的魅力，還能在心靈深處種下熱愛文學(xué)、熱愛生活的種子，以此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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Exploration of the Teaching Strategies of Lyrical Prose in Vocational Colleges under the Background of the "Three Teachings" Reform

Chen Zhu

（Nanjing Jinling Technical Vocational College， Nanjing 210014， China）

Abstract： ： The "Three Education" reform refers to the reform of teachers， textbooks， and teaching methods in order to improve the quality of school education. Lyrical prose teaching is an important content in the Chinese language subject of vocational colleges， aimed at cultivating students’ emotional expression ability and aesthetic ability， and enabling them to have the awareness and ability to pursue a better life. The article takes "Autumn in the Old Capital" as an example， and based on an in-depth analysis of the background of the "Three Teachings" reform and the value of teaching design for lyrical prose under the background of the "Three Teachings" reform， explores the optimization strategies for teaching lyrical prose in vocational colleges from the perspectives of situational creation， group reading optimization， and reading and writing transfer in a comparative manner， for reference.

Key words： teacher；textbook；teachingmethods；lyricalprose；instructionaldesign； context；group reading