摘要：基于新課改的要求，教師要積極創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以多學(xué)科眼光看待歷史知識(shí)，利用不同學(xué)科知識(shí)解決歷史問(wèn)題，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師要積極落實(shí)學(xué)科融合教學(xué)策略，采取跨學(xué)科教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。文章在分析初中歷史跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，探究跨學(xué)科教學(xué)策略，以此為初中歷史教學(xué)提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；唯物史觀；改革；發(fā)展；能力；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0097-04

初中歷史的教學(xué)目標(biāo)是充分發(fā)揮歷史教育功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)以及正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。為此，教師要基于新課改的要求積極更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能綜合探究歷史知識(shí)的能力。這就要求教師找到歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的共性，引導(dǎo)學(xué)生以其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法整合分散的歷史知識(shí)，分析歷史知識(shí)，并在這一過(guò)程中形成多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究跨學(xué)科教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用策略，以供參考。

一、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)科融合是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑和方法。歷史屬于人文類學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，涉及的知識(shí)較為綜合，有開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。另外，歷史學(xué)科與語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科有交叉知識(shí)，教師可在歷史教學(xué)中融入其他學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度掌握歷史知識(shí)，并逐步提升自身綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合需要教師抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，并圍繞這一核心找到與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地將多個(gè)學(xué)科內(nèi)容融合在一起“亂燉”，同時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的跨學(xué)科教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生以其他學(xué)科的方法論看待歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。具體而言，在初中歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師要將歷史學(xué)科作為學(xué)科融合的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，并整合其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容融入歷史課堂教學(xué)中，以此補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地帶入其他學(xué)科知識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)充分的學(xué)科融合，才能幫助學(xué)生在思維上打破知識(shí)之間的內(nèi)部壁壘，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。

二、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

以德育、智育、體育、美育、勞育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新課改的最終目標(biāo)[2]。歷史是初中階段的重要學(xué)科，在歷史教學(xué)中，教師要以全面發(fā)展的眼光看待教學(xué)，積極融入其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中生成全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。此外，全面發(fā)展還體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)提升上。在教學(xué)中，教師要借助跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如將歷史與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生研究文學(xué)作品，以加深對(duì)歷史人物、事件背景的理解，并提高自身的閱讀和寫(xiě)作能力；將歷史與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史時(shí)期的藝術(shù)作品對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌以及文化產(chǎn)生的影響，以此提升學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知[4]。此外，跨學(xué)科教學(xué)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感，久而久之，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。可見(jiàn)，跨學(xué)科教學(xué)能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生在多維度的知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。

2.促進(jìn)學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力提升的需要

中考是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的重要途徑?；谛抡n改要求，中考越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，如增加跨學(xué)科的考查內(nèi)容，且試題呈現(xiàn)綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。為此，在歷史教學(xué)中，教師要立足中考考查內(nèi)容滲透跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以此適應(yīng)中考考查學(xué)生綜合能力的變化[5]。例如，歷史與地理學(xué)科在人口與城市發(fā)展、領(lǐng)土與主權(quán)、傳統(tǒng)文化與地域文化、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系等方面有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。為此，教師可根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容講解相應(yīng)地理知識(shí)，為學(xué)生搭建連接歷史與地理學(xué)科知識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的逐步提升。可見(jiàn)，跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)中考對(duì)學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力考查的變化，以此為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要

在教學(xué)中，教師是中堅(jiān)力量，沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的人才。作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師要考慮自身教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，為此要在新時(shí)期背景下，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)、技能。打開(kāi)歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、人文、科學(xué)等多層面知識(shí)，還包括當(dāng)下最新的歷史研究成果，即在內(nèi)容和形式上具有明顯的時(shí)代特征，這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在扎實(shí)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并將其有效整合融入歷史教學(xué)中，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。另外，在跨學(xué)科教學(xué)背景下，教師還要具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，能根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出既包含多學(xué)科知識(shí)又能點(diǎn)燃學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。這種能力的提升不僅有助于教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，還有助于推進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)改革。

4.促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)改革的需要

隨著新課改的落實(shí)，各學(xué)科教學(xué)逐步從以往的單一性向全面性轉(zhuǎn)變，同時(shí)注重加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以此作為開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)[6]。歷史學(xué)科因具有人文性、探究性等特點(diǎn)，與語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科有密切聯(lián)系，而語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科也包含相應(yīng)歷史知識(shí)，這種學(xué)科知識(shí)上的交叉，為跨學(xué)科教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，部分教師側(cè)重于根據(jù)考點(diǎn)講解知識(shí)，不注重學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而在以跨學(xué)科教學(xué)為標(biāo)志的歷史教學(xué)改革中，教師可將歷史學(xué)科與地理、政治、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生借助其他學(xué)科知識(shí)充分理解歷史事件發(fā)生的具體背景、過(guò)程及影響，深度掌握歷史知識(shí)。例如，通過(guò)與地理學(xué)科融合，學(xué)生可理解自然環(huán)境、地理位置等因素對(duì)某些歷史事件或經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；與政治學(xué)科結(jié)合，可理解政治背景、政權(quán)更替對(duì)歷史發(fā)展的影響。在學(xué)科融合背景下，學(xué)生不僅能掌握歷史知識(shí)，還能有效發(fā)展自身的知識(shí)分析、綜合能力以及批判性思維能力，不斷提高自身的歷史學(xué)習(xí)效率。為此，在歷史教學(xué)中，教師要注重總結(jié)歷史與其他學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)，有意識(shí)地將其循序漸進(jìn)地融入歷史教學(xué)之中，以此促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)改革[7]。

三、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略

1.新課導(dǎo)入注重融合知識(shí)的趣味性

常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！睂?dǎo)入作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，盡管在課堂所占時(shí)間較少，卻起到“提綱挈領(lǐng)”的重要作用，是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。在跨學(xué)科教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)本節(jié)課所學(xué)新知識(shí)形成初步了解，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[8]。但在傳統(tǒng)的歷史新課導(dǎo)入中，部分教師往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮新課導(dǎo)入階段的教學(xué)作用，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，使其將注意力放在新知識(shí)學(xué)習(xí)上，如嘗試在課前導(dǎo)入中結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從語(yǔ)文角度了解本節(jié)課新知[9]。例如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比杜甫創(chuàng)作的詩(shī)歌《自京赴奉先縣詠懷五百字》《憶昔二首》，讓學(xué)生思考：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室”分別描述了怎樣的景象？同在唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期，杜甫在詩(shī)歌中描述的內(nèi)容為什么有如此大的反差？學(xué)生在思考后認(rèn)識(shí)到，在唐玄宗統(tǒng)治初期，經(jīng)濟(jì)繁榮，社會(huì)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，在后期，因統(tǒng)治階級(jí)荒淫無(wú)度，百姓流離失所并飽受戰(zhàn)亂之苦[10]。這樣，基于已有的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可了解到安史之亂對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、文化的影響，并對(duì)本節(jié)課新知激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，牢牢記住“安史之亂”為唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的主要標(biāo)志。這種以古詩(shī)詞為載體的歷史新課導(dǎo)入方式，還有助于提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的解讀史料能力，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師在新課導(dǎo)入階段要積極融合其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，跨學(xué)科融合內(nèi)容切忌脫離教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率提升的積極作用。

2.立足跨學(xué)科問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

提問(wèn)是教學(xué)中常用的形式，問(wèn)題的質(zhì)量在一定程度上決定了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量上限。為此，教師會(huì)把較多時(shí)間與精力放在問(wèn)題設(shè)計(jì)上。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論某一問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、探究。在歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師可借助其他學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生從多學(xué)科角度思考?xì)v史問(wèn)題，以此拓展學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)效率[11]。其中，歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科同為人文學(xué)科，二者在教學(xué)內(nèi)容上有交叉。在初中歷史教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的輔助作用，設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題以突破教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解孔子和其他流派的思想。在教學(xué)儒家學(xué)派的思想內(nèi)容時(shí)，教師可引入語(yǔ)文課本中《論語(yǔ)》的內(nèi)容，如“克己復(fù)禮為仁”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“請(qǐng)大家結(jié)合《論語(yǔ)》中的內(nèi)容思考孔子的核心思想”。在語(yǔ)文知識(shí)的輔助下，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到，孔子的核心思想為“仁”，并借助語(yǔ)文知識(shí)掌握“仁”的基本概念?；谧髡呦矚g在自己的文學(xué)作品中以特別字眼闡述整篇文章內(nèi)在含義的特點(diǎn)，教師可在歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)與字詞辨認(rèn)有關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生掃清歷史知識(shí)學(xué)習(xí)障礙，更好地理解歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”流傳千古。在教學(xué)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課“北宋的政治”一課時(shí)，教師可引入《岳陽(yáng)樓記》一文來(lái)講解“慶歷新政”部分知識(shí)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考文中“廟堂”與“江湖”的實(shí)際含義，以此在語(yǔ)文知識(shí)的幫助下突破歷史學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷提升歷史學(xué)習(xí)效率[12]。

3.以課堂總結(jié)升華教學(xué)主題

課堂總結(jié)一般安排在一節(jié)課的結(jié)尾階段。借助課堂總結(jié)，學(xué)生可系統(tǒng)梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并將其內(nèi)化吸收，納入知識(shí)體系中。在歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)形成正確的情感價(jià)值觀，塑造健全的品格。而這要以學(xué)生完全吸收知識(shí)為前提。為此，教師可通過(guò)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，升華本節(jié)課教學(xué)主題，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的情感內(nèi)涵。以人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第四單元第十四課“海峽兩岸的交往”一課教學(xué)為例，為讓學(xué)生深刻理解兩岸人民對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，教師可在教學(xué)中引入《鄉(xiāng)愁》一文，引導(dǎo)學(xué)生借助“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”等詩(shī)句，感受兩岸同胞血濃于水的親情，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，人心所向，認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的艱巨歷史責(zé)任與使命。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引入兩岸交往日益密切的事實(shí)以及黨和國(guó)家為祖國(guó)統(tǒng)一所作的努力，升華本課主題。

4.借助跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生只有形成唯物史觀，才能真正理解歷史知識(shí)，正確看待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師可借助文字史料以及“會(huì)說(shuō)話”的出土文物，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元“夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡”涉及社會(huì)結(jié)構(gòu)的演變，即由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師可借助初中政治中的“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”方面知識(shí)向?qū)W生闡述當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)步離不開(kāi)生產(chǎn)力的進(jìn)步，反過(guò)來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)力革命也一定會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系甚至意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。這樣，借助初中政治知識(shí)，學(xué)生不僅可深度理解本單元的歷史知識(shí)，還可在學(xué)科融合中形成唯物史觀。再如，在世界史的工業(yè)革命相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可通過(guò)介紹蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)相關(guān)文物，幫助學(xué)生建立唯物史觀，如借助多媒體設(shè)備播放珍妮機(jī)、老式汽車與輪船的視頻，讓學(xué)生初步了解工業(yè)革命對(duì)科學(xué)發(fā)展的影響。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合政治學(xué)科中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)力進(jìn)步對(duì)人們的思想、生活觀念以及政治制度帶來(lái)的影響，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅可養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，還可形成唯物史觀。在唯物史觀培養(yǎng)中，教師也可融入地理學(xué)科知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)史時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歷史上中國(guó)的政治中心往往設(shè)在北方，而經(jīng)濟(jì)中心處于江浙滬一帶的南方地區(qū)，但其中的具體原因不得而知。為此，教師可站在地理角度開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解南北方在地形、地貌、氣候等方面的差異，以及這些差異對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的影響，從而對(duì)歷史知識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史跨學(xué)科教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的需要，是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升以及歷史教學(xué)改革的需要。在歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師要注重新課導(dǎo)入中融合知識(shí)的趣味性，并立足跨學(xué)科問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)以課堂總結(jié)升華教學(xué)主題，借助跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。需要注意的是，跨學(xué)科教學(xué)不是簡(jiǎn)單地羅列多學(xué)科知識(shí)，而要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以此確保歷史跨學(xué)科教學(xué)的有效性，真正提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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Exploration of the Effective Application of Interdisciplinary Teaching in Junior Middle School History Classroom

Ji Yuxiong

（Guizhou Province Weining County Zhejue No.2 Middle School， Weining 553100， China）

Abstract： Based on the requirements of the new curriculum reform， teachers should actively innovate the teaching methods of junior high school history， guide students to view historical knowledge from a multidisciplinary perspective， use different disciplinary knowledge to solve historical problems， and thus improve students’ historical learning ability and core literacy in history. To this end， teachers should actively implement subject integration teaching strategies， adopt interdisciplinary teaching methods to cultivate students’ knowledge transfer abilities， and develop students’ historical learning abilities. On the basis of analyzing the connotation and necessity of interdisciplinary teaching in junior middle school history， this article explores interdisciplinary teaching strategies to provide methodological references for junior middle school history teaching.

Key words： junior middle school history； interdisciplinary teaching； historical materialism； reform； development； ability； summary