基于“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；“課賽”融合；教學(xué)模式改革；模式創(chuàng)新

0 引言

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才，越來越多的教育工作者開始關(guān)注項(xiàng)目化教學(xué)與課程和技能競賽相融合的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為載體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法[1]。課程與技能競賽融合的教學(xué)模式則是在教學(xué)過程中將技能競賽元素融入課程中，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式注重學(xué)生主體性和實(shí)踐操作，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。而競賽則注重學(xué)生在競爭中激發(fā)潛能，促使學(xué)生在競爭中不斷提高自己。將兩者結(jié)合起來，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)他們在項(xiàng)目化實(shí)施過程中獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。因此，探討基于“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)研究

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，注重理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性并且缺乏實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的融入，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。而項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)是核心，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)圍繞項(xiàng)目化教學(xué)來設(shè)計(jì)，確保每個(gè)項(xiàng)目都能夠涵蓋必要的知識(shí)點(diǎn)，注重學(xué)生的主體地位和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、案例分析、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果[3]。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體地位和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際[4]。同時(shí)通過實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。此外，在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中建立了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)過程注重過程性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步。

項(xiàng)目化教學(xué)的核心是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)際意義和可行性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。同時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，制訂實(shí)施計(jì)劃和方法[5]。學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、案例分析、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。教師需要注重學(xué)生的主體地位和引導(dǎo)作用，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

1.2 課程與技能競賽融合的教學(xué)研究

全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部聯(lián)合財(cái)政部、人社部等部門共同主辦的全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽。該大賽旨在展示職業(yè)教育改革發(fā)展成果，搭建技能人才交流平臺(tái)，提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。大賽涵蓋了多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械制造、電工電子、汽車維修等，旨在選拔優(yōu)秀技能人才。全國職業(yè)院校技能大賽對(duì)于提高參賽選手的技能水平、促進(jìn)行業(yè)交流和發(fā)展具有重要意義。通過參加技能比賽，學(xué)生可以鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高就業(yè)競爭力。同時(shí)，該比賽也為行業(yè)和企業(yè)提供了選拔優(yōu)秀技能人才的機(jī)會(huì)，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才支撐。因此，全國職業(yè)院校技能大賽是推動(dòng)職業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。

近年來，越來越多的技能競賽成為職業(yè)教育的重要組成部分。通過將技能大賽涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能要求融入課程中，更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，使其更符合市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過參考技能大賽的比賽形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程考核方式，提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性。通過借鑒技能大賽的比賽項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，還提高其實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。同時(shí)“課賽”融合的模式也推動(dòng)教學(xué)方式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，技能大賽注重學(xué)生的主體地位和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此依托技能競賽對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的推動(dòng)作用。同時(shí)，技能大賽也為教師提供更多的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。

2“ 課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式在單片機(jī)原理與應(yīng)用課程中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

單片機(jī)原理與應(yīng)用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，擬采用“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式。該模式以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為載體，將競賽元素融入課程中，通過實(shí)際案例的分析和解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體地位，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、案例分析、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[6]。

根據(jù)技能競賽梳理對(duì)應(yīng)的單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)中，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑[7]。通過對(duì)技能競賽的梳理，單片機(jī)在應(yīng)用領(lǐng)域涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有I/O輸入輸出、中斷系統(tǒng)、定時(shí)器、串口通信、ADC轉(zhuǎn)化、傳感器控制和外部設(shè)備控制等，同時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)在技能競賽中也得到了充分體現(xiàn)和應(yīng)用，因此是單片機(jī)原理與應(yīng)用課程中的重要內(nèi)容，其中主要知識(shí)點(diǎn)如圖1所示：

針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有實(shí)際意義的小項(xiàng)目。課程選擇智能家居項(xiàng)目作為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。智能家居項(xiàng)目是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)智能化的家居環(huán)境。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的智能家居場景，如表1所示。

2.2 教學(xué)模式實(shí)施

在單片機(jī)原理與應(yīng)用課程中實(shí)施“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行以下具體安排，實(shí)施過程可分為以下幾個(gè)步驟：

1） 分組和團(tuán)隊(duì)建設(shè)：將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)可根據(jù)項(xiàng)目大小和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在分組時(shí)，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、能力差異、性格特點(diǎn)等因素，確保每個(gè)小組的實(shí)力均衡。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自愿組成團(tuán)隊(duì)，選出隊(duì)長，共同制定團(tuán)隊(duì)名稱和口號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2） 任務(wù)分解和教學(xué)計(jì)劃：將項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。根據(jù)任務(wù)難度和所需時(shí)間，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)小組都能按照計(jì)劃完成任務(wù)。

3） 課堂教學(xué)和技能培訓(xùn)：在課堂教學(xué)中，教師首先對(duì)單片機(jī)的原理和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能。然后，通過案例分析、實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)講解和演示，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。

4） 競賽元素融入：在教學(xué)過程中，注重將競賽元素融入課程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。通過模擬競賽現(xiàn)場、設(shè)置競賽環(huán)節(jié)、組織小組競賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示自己的技能和成果。

5） 項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和成果展示：在完成每個(gè)階段任務(wù)后，各小組須完成相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，并展示成果。教師和其他小組對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估和點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見。通過這種方式，幫助學(xué)生不斷完善自己的技能水平。

6） 反饋與調(diào)整：定期收集學(xué)生反饋信息，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的技能水平、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

針對(duì)基于“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)，我們收集多種方式的學(xué)生反饋，包括問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)和教師反饋。這些反饋表明，大部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為它提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和技能水平。在問卷調(diào)查中，有93%的學(xué)生表示對(duì)該教學(xué)模式非常滿意或比較滿意，表明該模式在滿意度方面得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。有90%的學(xué)生表示，通過基于“課賽”融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，他們對(duì)學(xué)習(xí)單片機(jī)原理與應(yīng)用課程產(chǎn)生了更濃厚的興趣。有91%的學(xué)生表示他們的分析問題、解決問題的能力得到了一定提高。有94%的學(xué)生認(rèn)為基于“課賽”融合項(xiàng)目化教學(xué)模式幫助他們培養(yǎng)了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

同時(shí)從市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度，我們將學(xué)生的技能水平與市場需求進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能水平達(dá)到了市場要求的70%，說明該教學(xué)模式在技能提升方面取得了較好的效果。我們還通過橫向比較，通過與同級(jí)別其他院校之間的合作，共同組織了單片機(jī)開發(fā)相關(guān)的友誼賽。這些比賽不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示技能的平臺(tái)，而且也為他們提供了一個(gè)與其他院校學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在友誼賽中，我們的學(xué)生展現(xiàn)出卓越的技術(shù)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。經(jīng)過評(píng)審和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生平均技能水平比其他院校的同類學(xué)生高出約5%，進(jìn)一步證明了“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面的優(yōu)勢。

3 結(jié)論

本研究通過對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)、課程與技能競賽融合的教學(xué)研究進(jìn)行梳理分析，明確課程需求，并以單片機(jī)原理與應(yīng)用為例，通過實(shí)際案例對(duì)“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行具體分析，這種模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。通過比賽的形式，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。同時(shí)，比賽的競爭性也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。通過綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要使這種教學(xué)模式取得更好的效果，還需要注意項(xiàng)目選擇的合理性，既要涵蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，又要具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。分組和團(tuán)隊(duì)建設(shè)要科學(xué)，確保每個(gè)小組的實(shí)力均衡，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。教師在項(xiàng)目化教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色?？傊?，“課賽”融合的項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式，在推動(dòng)學(xué)生綜合能力和教師教學(xué)水平提升方面具有積極的促進(jìn)作用。