基于FSTC教學模式的Photoshop圖形圖像處理課程的混合式教學研究

關鍵詞：FSTC教學模式；混合式教學；中職教育；信息技術；教學設計

0 引言

在當今高度信息化的社會中，信息技術課程在中職學校中變得越來越重要。由于信息技術的快速發(fā)展和廣泛的實用性，中職學生需要掌握扎實的信息技術基礎知識和技能，以適應社會的需求。然而，傳統(tǒng)的信息技術課程教學方式往往過于注重技術的傳授，而忽視了學生對知識的實際應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，尋找一種更加有效的教學方法已成為信息技術教育領域中的熱點問題。在當今的教育環(huán)境中，混合式教學已成為一種日益流行的教學方式，特別是在中職學校中。由于中職學校學生群體的多樣性以及課程內容的復雜性，混合式教學模式的出現為教師提供了新的教學方法，同時也為學生提供了更為靈活、自主的學習途徑。通過線上線下相結合的混合式教學模式，能夠更好地提高學生學習的積極性，使課堂上的教學知識更加生動，從而提高學生的學習效率。

目前，針對五步三查教學模式的教學研究主要集中在普通中學的教學實踐領域，而在中等職業(yè)學校領域的相關研究卻較為稀缺，尤其是在信息技術課程方面關于五步三查教學模式的研究更是少之又少。本文將從中等職業(yè)學校入手，將線上線下混合式教學與五步三查教學模式相結合，融入Photoshop圖形圖像處理信息技術課程，以期改善教學質量，提高教學效率。

1 FSTC 教學模式及其優(yōu)勢

1.1 FSTC 教學模式

經過對全國各地課程改革的教學研究以及杜郎口中學的教學改革實踐，李炳亭[1]提出了“五步三查”教學模式。他對此進行了深入的理論研究與實踐探索，并在《高效課堂理論與實踐：我們的教育學》一書中系統(tǒng)地闡述了這一教學模式的原理與應用。他認為，傳統(tǒng)的教學模式過于重視知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，受教育者的主體地位沒有得到體現，從而束縛了他們的思維。而FSTC教學模式則能夠發(fā)揮受教育者的主體地位，解放思維，將課堂“還”給學生。本文將引用趙露霞[2]在《“五步三查”教學模式在高中生物課堂教學中的實踐研究》一文中的“五步三查”流程，即原流程“獨學（一查）→對學、群學→ 小展示（二查）→大展示→達標檢測（三查）”簡化為新流程“獨學（一查）→對學→群學（二查）→展示（三查）→反饋”。

1.2 優(yōu)勢

首先，FSTC教學模式將教師從繁雜的講授課程中解脫出來，將課堂的主動權“還”給學生。從學生自主學習、組內合作探討、小組合作交流、成果展示到三次學情調查，教師的角色從課堂的“講授者”轉變?yōu)椤氨O(jiān)督者”，而學生則從課堂的“接收者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”。其次，該模式能夠提高學生的信息素養(yǎng)。在自學過程中，學生需要通過查找資料來解決問題，這期間他們需要利用到各種信息資源，并學會評估和應用搜集到的信息，從而提高教學質量。最后，FSTC教學模式通過小組合作探討學習和班級內展示學習成果等步驟，促進學生之間的互動和思想碰撞，能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

2 混合式教學

混合式教學汲取了線上與線下教學的優(yōu)勢，近年來被廣泛應用于課堂教學中。

2.1“ M+1”混合式教學模式概述

混合式教學模式設計采用基于掌握學習理論、探究式學習理論的“M+1”混合式教學模式。該模式的整體思路為：理論知識學習采用掌握學習理論，實踐能力的培養(yǎng)采用探究式學習理論[3]。掌握學習理論是一種將系統(tǒng)的個別化反饋與常規(guī)的群體教學相結合的教學理論，其核心思想是通過為學生提供必要的時間和教學條件，以及個性化的指導，來幫助他們掌握所學的知識內容。該理論強調了學生的個性化需求和反饋，以及教師對每個學生學習進度的跟蹤和調整。通過這種方式，學生可以完成學習任務并掌握學習內容，從而最大程度地發(fā)現每個學生的潛力所在。探究式學習則是一種以學生為中心的學習方式，它從知識的傳遞轉變?yōu)橹R的構建，要求學生發(fā)揮主體作用，積極參與課堂活動。這種學習方式對學生的意志品質要求較高，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使他們對知識的理解更加深刻，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。探究式學習通常在掌握一定理論知識的基礎上，將其應用到實踐活動中，通過問題探究的過程來加深對知識的理解和認知。

2.2 優(yōu)勢

混合式教學模式的優(yōu)勢在于它結合了理論知識和實踐應用，通過課前自學和課中實踐活動，實現中職學校能力本位的培養(yǎng)目標。學生通過合作學習方式，在掌握理論知識的基礎上，解決實際工作問題，并進行方案評價。這種方式能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習體驗，更貼近崗位需求。同時，學生不僅能夠掌握專業(yè)技能，還能培養(yǎng)解決問題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，這與FSTC教學模式非常契合。

3 混合式與FSTC 教學模式實際應用

將混合式教學模式與FSTC教學模式[4]融合，應用于中職信息技術Photoshop圖形圖像處理課程中。

3.1 獨學部分

采用線上自學的方式，學生根據教師布置的任務目標在線上搜集資料，或教師通過線上學習平臺發(fā)布預習任務。例如，教師在超星學習通提供關于圖形圖像處理課程的相關知識、視頻資料等，并布置相應章節(jié)任務。在自主學習過程中，學生通常能夠掌握Pho?toshop圖形圖像課程的基本操作步驟，但對于一些較為復雜的操作可能會產生困惑與疑問。為了解決這些問題，學生可以積極參與課堂討論，與教師和同學共同探討，從而加深對高難度操作的理解和掌握。教師可以利用在線問卷、學習日志等方式，對學生進行第一次學情調查，了解學生在獨立學習Photoshop軟件基本操作和圖像處理技能的過程中遇到的困難、掌握程度等方面的情況。通過分析學生的學習日志和問卷反饋，教師可以評估學生在獨學階段的學習情況，為后續(xù)教學提供依據。

3.2 對學環(huán)節(jié)

學生帶著獨學時遇到的問題在課堂線下與小組成員共同討論，提出問題，分享學習心得，并通過其他同學的分享對自己所學的知識進行查缺補漏。

3.3 群學環(huán)節(jié)

學生結合前面所學知識進行實踐，教師組織學生進行Photoshop軟件的實際操作項目，以小組合作的形式完成圖像處理任務，共同探究圖像處理的技巧和方法，并在此過程中進行第二次學情調查。第二次學情調查主要旨在評估學生對所學知識的掌握程度、小組合作情況以及學習進度的把控情況。通過記錄學生在實際操作項目中的表現和合作情況，教師可以更全面地了解學生的學習進展和團隊合作能力，為后續(xù)教學提供有針對性的指導和支持。

3.4 展示環(huán)節(jié)

各小組通過線上學習平臺展示他們在課程中學到的Photoshop圖像處理成果，與同學分享自己的學習心得和成果，并請其他組的成員對該組成果進行評價，以促進學生之間的交流，同時鍛煉學生的表達能力。在展示環(huán)節(jié)進行第三次學情調查，教師通過觀察學生的展示成果、聽取同學的評價等方式，對學生的學習成果和表現進行評估，了解學生在圖像處理技能方面的掌握情況和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為教學質量的評估提供依據。

3.5 反饋環(huán)節(jié)

教師通過學生提交的在線作業(yè)、實踐項目等方式對學生的圖像處理成果進行評價和反饋，指導學生進一步學習和提高能力。

在以上過程中，獨學環(huán)節(jié)實踐了“M+1”混合式教學模式中的掌握學習理論，而對學、群學、展示以及反饋環(huán)節(jié)則實踐了探究式學習理論。

4 教學設計

以FSTC教學模式與混合式教學模式為基礎，對中職信息技術Photoshop圖形圖像處理課程進行教學設計[5]。以中等職業(yè)學校教材中的“走進Photoshop的世界”為例，進行以下教學設計（如表1所示）。

5 結束語

FSTC教學模式能夠有效地引導學生進行探究學習，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強合作學習意識，并培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。將FSTC教學模式與混合式教學相結合，能夠進一步增強學生的信息技術素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W的引入，使學生在傳統(tǒng)課堂學習與在線學習兩種環(huán)境中交替進行，從而拓寬了他們的學習途徑，豐富了學習資源。同時，混合式學習也能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使他們能夠更好地利用信息技術進行自主學習和合作學習。這種教學模式的推廣和應用，對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)適應未來社會需求的人才具有重要意義。