摘 要：文章詳細(xì)探究新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，希望相關(guān)教育工作者能夠在整合大單元知識內(nèi)容的過程中，真正了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和個人的實(shí)際生活，開設(shè)更加貼合學(xué)生實(shí)際且具備創(chuàng)新性和趣味性的課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠擁有大單元學(xué)習(xí)的思維。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0026-04

大單元教學(xué)手段是指在具體語境和主題之下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多項(xiàng)素材，單元知識內(nèi)容具備一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠提高個人的學(xué)習(xí)效率和對知識的整體理解力。在教育事業(yè)逐漸發(fā)展的過程當(dāng)中，許多教育工作者開始關(guān)注大單元教學(xué)模式。在小學(xué)語文學(xué)科知識教育的過程中，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性，可以降低學(xué)生理解知識的難度。

一、 大單元教學(xué)模式的相關(guān)概述

單元在辭海中的解釋是學(xué)習(xí)段落，單元往往被視為一個個獨(dú)立的單位，脫離具體語境后，單元就失去了價值。而小學(xué)語文學(xué)科中的大單元教學(xué)模式則比單元教學(xué)更加宏觀，它是站在單元整體的視角下設(shè)定統(tǒng)一的教育主題，對相關(guān)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，同時融入更多的教育資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育工作者在傳輸知識時，不再只是從某一個課時和素材進(jìn)行知識教育，而是通過強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)性地去感知和領(lǐng)悟知識。簡而言之，大單元教學(xué)模式更加關(guān)注不同課時的銜接，它遵循整體性的教育原則，能夠讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)效率，有意識提高個人的知識理解力。同時，這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生理解教材改編的趨勢，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，合理借助大單元教學(xué)手段，更能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的諸多教育要求，也能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平。

二、 大單元教學(xué)模式的意義

在小學(xué)語文學(xué)科教育過程中，借助大單元教學(xué)手段能夠深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。當(dāng)前人們正處于一個非常復(fù)雜的社會環(huán)境中，社會對人才的要求變得越來越高。過去人們只需要學(xué)習(xí)簡單的知識技能，即可以應(yīng)對工業(yè)社會和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)場景。但當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，有關(guān)崗位的專業(yè)性越來越高，對人才有更加多元的要求，教育工作者在授課過程中需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而大單元教學(xué)手段是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、掌握學(xué)習(xí)技能的重要教學(xué)方法，學(xué)生可以在該過程中提高個人多方面的能力。同時，通過遵循以學(xué)生為本的教育原則，對大單元教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更能促進(jìn)學(xué)生們之間的交流和溝通，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，比如，信息搜尋能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力、邏輯思維能力等。此外，教育工作者也可以在大單元教學(xué)模式中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容。

三、 新課標(biāo)理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的不足

（一）未能明確大單元教學(xué)目標(biāo)

部分教育工作者雖然意識到大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，但在實(shí)際展開教育教學(xué)工作的過程中，仍舊未能設(shè)置統(tǒng)一的大單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)總體目標(biāo)分配任務(wù)，由于目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂的秩序較為混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對低下。

（二）課題較為單一

大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同單元的知識特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)下去提高知識理解力。但當(dāng)前部分教育工作者的教學(xué)方式相對較為單一，他們并沒有根據(jù)單元知識的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加多樣化的課程內(nèi)容，這也影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，無法發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，最終也難以提高學(xué)生的知識理解程度。

（三）教學(xué)資源相對不足

語文學(xué)科的知識內(nèi)容較多，教育工作者應(yīng)當(dāng)整合更多的教育資源，更好借助大單元教學(xué)模式，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。但當(dāng)前某些教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，未能有效借助課外教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。尤其在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多教師會讓學(xué)生在刷題過程中獲得答題技巧，但這種方式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。所以，在大單元教學(xué)手段的應(yīng)用之下，教育工作者也應(yīng)通過豐富教育資源，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識。

（四）教學(xué)任務(wù)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在大單元教育模式下，教育工作者的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成。但當(dāng)前部分教育工作者在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，并沒有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，未設(shè)計(jì)具備難度梯度的任務(wù)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，在大單元知識探究的過程中陷入一種迷茫狀態(tài)，難以深度探究知識。

（五）忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教育評價環(huán)節(jié)是教學(xué)工作的重要組成部分，但當(dāng)前部分教育工作者所采取的教育評價形式相對較為單一，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，教師經(jīng)常以學(xué)生的考試成績作為衡量的依據(jù)，但某一次的考試成績只能反映學(xué)生對相關(guān)考題的掌握程度。如果只是以考試成績衡量學(xué)生短期的學(xué)習(xí)情況，不僅不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育工作者需要注重教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，最重要的是在指出學(xué)生的不足后，要幫助學(xué)生找到突破不足的方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、 新課標(biāo)理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

明確的大單元教學(xué)目標(biāo)是開展教育工作的前提，尤其是在新課標(biāo)教育背景之下，教育工作者一定要先明晰教學(xué)的目標(biāo)，做好準(zhǔn)備工作，合理規(guī)劃教學(xué)流程，設(shè)定教學(xué)方案。教師的教育目標(biāo)不只是提高學(xué)生的考試成績，而在于傳輸更多的知識技能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教育工作者要打造更加豐富和具備趣味性的課堂，讓學(xué)生在大單元課程中學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，提高個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在小學(xué)語文部編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》《牛郎織女（一和二）》的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)定“民間故事”的主題，明確單元的教學(xué)目標(biāo)，即開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解民間智慧，達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化的目的。小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生自主去挖掘傳統(tǒng)民間故事中的精髓，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)大單元的教學(xué)目標(biāo)去搜尋更多的趣味性素材。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)知識內(nèi)容之后，教師還可以展開實(shí)踐活動，帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺址，了解和這些場景相關(guān)的民間故事，從而讓學(xué)生感受到民間故事和歷史文化的趣味性，在學(xué)習(xí)知識時也能夠更加主動。此外，教師在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，每一個階段的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)圍繞特定的目標(biāo)來展開，所有的目標(biāo)都服務(wù)于最終的大單元教學(xué)總目標(biāo)，合理地控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)不同類型的課程

在大單元教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合語文課時的目標(biāo)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的課程，根據(jù)不同類型的課程，安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好掌握單元知識重點(diǎn)。教師可以借助諸如合作學(xué)習(xí)活動、復(fù)習(xí)活動、實(shí)踐活動等內(nèi)容讓學(xué)生能夠在不同的場景和學(xué)習(xí)活動中提高個人的學(xué)習(xí)效率和知識理解力。比如，在小學(xué)語文部編版五年級上冊第六單元的幾篇文章教學(xué)中，教師需要先了解《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》這幾篇文章的特點(diǎn)，然后根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，設(shè)置合適的單元研究課題，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)知識，理解該單元文本的中心思想。該單元的教育目的在于使學(xué)生對父母的養(yǎng)育之恩抱有理解和感激之心，能夠真正體會到父母的不易。教育工作者可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生父母參與親子活動，讓學(xué)生親身感受父母對自己的關(guān)愛。在親子活動中，教師也可以讓學(xué)生和家長以家庭為單位，排練各種情景節(jié)目，根據(jù)該課程中的內(nèi)容體現(xiàn)家庭成員相互幫助和關(guān)愛的中心思想。此外，教師要給予學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)和自主探究知識的機(jī)會，幫助學(xué)生提高知識理解力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有效補(bǔ)充課外教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師會以教材編寫的順序?yàn)榻虒W(xué)脈絡(luò)，讓學(xué)生單篇逐一復(fù)習(xí)知識，或者讓學(xué)生反復(fù)刷題，完成一篇又一篇的試卷，但這種復(fù)習(xí)方法效率低下，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教育工作者在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識時也可以借助大單元教學(xué)模式，簡化知識內(nèi)容，以更加清晰的知識脈絡(luò)幫助學(xué)生歸納總結(jié)重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生去深度理解語文知識內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。語文教師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外教學(xué)資源，以此幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助大單元教學(xué)引導(dǎo)模式，由單元的主旨出發(fā)，適當(dāng)壓縮復(fù)習(xí)時長，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生可以由特定的主題與脈絡(luò)去歸納總結(jié)重要知識點(diǎn)，也可以在該過程中由主題進(jìn)行延伸，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，從而提高學(xué)習(xí)水平。仍舊以五年級上冊第六單元的課程為例，教育工作者可以借助線上、線下兩種渠道搜尋更多能夠反映出父愛、母愛主題的素材，讓學(xué)生加以閱讀和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對該單元主題的理解程度。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析該單元中相關(guān)文本表現(xiàn)父愛、母愛的句子，聊聊其表現(xiàn)方式和表達(dá)特點(diǎn)，以此掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)水平。總之，在大單元教育模式中，教育工作者的教學(xué)目的是圍繞單元內(nèi)容幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源，提高記憶水平，了解單元宗旨，同時也能夠提升個人的學(xué)習(xí)效率。教育工作者需要根據(jù)單元的主題去整合資源內(nèi)容，借助課外相關(guān)資源，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）由簡到難設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

借助大單元教學(xué)手段授課時教育工作者可以由簡到難的布置教學(xué)任務(wù)，從而幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步深化對知識的理解。大單元教學(xué)模式有著明確的主題，相關(guān)知識脈絡(luò)相對清晰，不同知識點(diǎn)往往存在關(guān)聯(lián)，教師通過由簡到難地設(shè)置梯度型學(xué)習(xí)任務(wù)，更能幫助學(xué)生簡化知識結(jié)構(gòu)，逐漸提高個人的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度。在該過程中，教師要注重學(xué)生的反饋，多多與學(xué)生進(jìn)行交流，要多多與學(xué)生溝通，從而了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的成長，并且真正理解相關(guān)文本素材的內(nèi)涵。再者，具備難度梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠讓學(xué)生逐步厘清學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和相關(guān)探究素材時也能夠發(fā)現(xiàn)一個更加廣闊的世界，并樹立正確的三觀。比如，在小學(xué)語文部編版六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》幾篇文章教學(xué)過程中，教育工作者可以設(shè)定一系列具備難度梯度的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)水平。任務(wù)如下：第一，通讀這三篇文章內(nèi)容，選擇自己最喜歡的一篇文章講述主要情節(jié)，談?wù)劯邢?；第二，以小組為單位，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)知識大挑戰(zhàn)活動，哪個小組答對的基礎(chǔ)題目最多，教師可以為其頒發(fā)獎品，作為肯定和鼓勵；第三，讓學(xué)生自發(fā)選擇其他和小說、相關(guān)的書目，在閱讀后交流學(xué)習(xí)心得，分享經(jīng)典書籍和個人感悟。這種教學(xué)任務(wù)具備梯度，學(xué)生也能夠在多種任務(wù)中進(jìn)行知識的深度探究，加深對閱讀素材的理解程度，最終達(dá)到有效提高個人學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（五）綜合運(yùn)用多元評價

教育工作者要及時對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)水平。在評價環(huán)節(jié)，教育工作者要指出學(xué)生需要進(jìn)步的部分，并指明學(xué)生未來可以改進(jìn)的方向。同時，教育工作者在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能只以學(xué)生的考試成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以詢問學(xué)生對教師的看法，對教學(xué)環(huán)節(jié)的建議，對教學(xué)評價的改進(jìn)想法，從而在與學(xué)生交流溝通的過程中提高評價的精準(zhǔn)度。教師可以讓學(xué)生通過自我評價、學(xué)生間相互評價等方式豐富評價的形式，盡可能地使學(xué)生具備反思意識，真正了解自身的特長和不足，從而達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。比如，在小學(xué)語文部編版六年級上冊第二單元的幾篇文章教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這些文章內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自由組隊(duì)，以小組交流的方式談?wù)剛€人感想，從而體會一個國家的建立多么不易。教育工作者在該過程中需善于傾聽、了解學(xué)生的表現(xiàn)，諸如學(xué)生的小組發(fā)言，獲知學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長情況。在以小組為單位完成大單元授課后，教師可以對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，對學(xué)生展開針對性的評價，也可以讓學(xué)生以小組為單位相互進(jìn)行評價。通過借助多元化的評價方式，使學(xué)生關(guān)注評價環(huán)節(jié)，學(xué)會反思個人的不足，提高個人的學(xué)習(xí)水平。

五、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)教育理念之下，大單元教學(xué)手段可幫助學(xué)生整合知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教育工作者在布置單元教學(xué)任務(wù)時了解學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地發(fā)揮大單元教學(xué)手段的作用。

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