作者簡(jiǎn)介：朱曉慶（1983～），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，銀川市第九中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：續(xù)寫(xiě)是將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合的一種寫(xiě)作形式，要想提高學(xué)生續(xù)寫(xiě)的能力，就要注重激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成續(xù)寫(xiě)練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及對(duì)語(yǔ)篇的把控能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0106-03

續(xù)寫(xiě)生活化寫(xiě)作作為英語(yǔ)考試中的新穎寫(xiě)作題型，不僅體現(xiàn)了題目設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，也代表了教學(xué)方法的革新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)模仿生活中的具體場(chǎng)景或?qū)υ?huà)，增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)際應(yīng)用性和生活感。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，特別是一些教師在教育理念上未能與新的教學(xué)要求相適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際需要之間存在脫節(jié)。例如，當(dāng)前部分教師還未能有效地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，他們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和句式結(jié)構(gòu)的正確性，而忽視了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際效果和創(chuàng)造性。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用基于單詞和語(yǔ)法知識(shí)講解的文本閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解僅停留在表面，難以深入語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中。例如，教師要求學(xué)生重復(fù)閱讀并記憶長(zhǎng)篇文章中的具體句子，但卻不強(qiáng)調(diào)如何將句子應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)境中。為了更好地適應(yīng)數(shù)字化教育的背景，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這意味著教師應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧和方式進(jìn)行創(chuàng)作。

一、 優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)續(xù)寫(xiě)愿望

在高中英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師要為學(xué)生甄選適合其閱讀的材料，為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供參考性資料，讓學(xué)生進(jìn)行有效的模仿、學(xué)習(xí)。要注意的是，閱讀材料的長(zhǎng)短與難度程度要符合高中生的學(xué)習(xí)需求，要在學(xué)生能夠理解范圍之內(nèi)，文中的生詞語(yǔ)新句數(shù)量要合適，促使學(xué)生結(jié)合上下文推斷文章的含義。另外，閱讀材料還要有趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《our animal friends》這一單元時(shí)，教師為學(xué)生篩選出關(guān)于“動(dòng)物是我們的朋友”的課外閱讀材料，讓學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，學(xué)習(xí)新詞匯、掌握重點(diǎn)短語(yǔ)、學(xué)習(xí)范文中的語(yǔ)法知識(shí)，保障學(xué)生的文章閱讀量，提高各篇文章的理解，激發(fā)閱讀興趣，并開(kāi)展“我們應(yīng)該如何對(duì)待動(dòng)物”續(xù)寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將積累的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用到續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作能力。

二、 激趣導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)

（一）激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生續(xù)寫(xiě)主動(dòng)性

只有學(xué)生產(chǎn)生續(xù)寫(xiě)主動(dòng)性，才能提高續(xù)寫(xiě)能力。在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師要從旁協(xié)助，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀以及續(xù)寫(xiě)的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分享受續(xù)寫(xiě)的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)《A birthday party》這一單元時(shí)，要求學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句，學(xué)會(huì)掌握生日邀請(qǐng)函書(shū)寫(xiě)的格式，在續(xù)寫(xiě)時(shí)能夠使用“Would you like to go to the library with me？”“Id like to invite you to my birthday party”“Will you please come to my home”等句式。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生分組分享過(guò)生日的經(jīng)歷，這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生獲得情感上的共鳴，提高活動(dòng)的真實(shí)感和故事性，拉近寫(xiě)作與生活的距離，提高學(xué)生閱讀與續(xù)寫(xiě)的自主性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種全面考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的活動(dòng)，不僅考查學(xué)生對(duì)已有文本的理解能力，還涉及創(chuàng)造性思維、邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)的綜合運(yùn)用。為了長(zhǎng)期發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技巧，教師需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這意味著教師應(yīng)當(dāng)提供必要的資源和引導(dǎo)，使學(xué)生在完成讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中自行探索和解決問(wèn)題。例如，教師通過(guò)提供多樣化的閱讀材料和寫(xiě)作模板，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本結(jié)構(gòu)、詞匯使用和語(yǔ)言風(fēng)格等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用這些分析技巧。在新課標(biāo)的背景下，創(chuàng)設(shè)情境和導(dǎo)入學(xué)生感興趣的課堂元素尤為重要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松和富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，通過(guò)故事接龍的小游戲來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣，也能有效提升學(xué)生的參與感。同時(shí)，每位學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作故事的一部分，學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，并逐步提高自己的語(yǔ)言組織能力。另外，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重提供個(gè)別化的支持。例如，教師引導(dǎo)這些學(xué)生使用字典或其他學(xué)習(xí)工具來(lái)查找他們不熟悉的詞匯和表達(dá)方式，或者鼓勵(lì)他們向同伴求助，這不僅可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以“我學(xué)會(huì)的一種新技能”為題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)，教師創(chuàng)設(shè)情境：在生活中，我們不斷學(xué)習(xí)新本領(lǐng)與新技能，簡(jiǎn)單描述你學(xué)會(huì)某一種新技能過(guò)程，并談?wù)勂鋷?lái)的啟示。為了提高學(xué)生寫(xiě)作的欲望，可以采用游戲性的教學(xué)方式，詞語(yǔ)接龍，每個(gè)同學(xué)用一句英語(yǔ)說(shuō)出自己掌握的一種技能，通過(guò)這樣的接龍活動(dòng)，能開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生互相參考與借鑒，為寫(xiě)作、續(xù)寫(xiě)帶來(lái)良好的啟示。

三、 重視邏輯性與全文連貫，拓展學(xué)生思維

在開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生注意材料文章的邏輯性，通過(guò)文章段落之間的聯(lián)系，完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。續(xù)寫(xiě)類(lèi)題目更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，這類(lèi)題目學(xué)生要求有縝密的邏輯性思維，在閱讀時(shí)要分析事情的因果關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言將故事補(bǔ)充完整。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以通過(guò)歷年考試的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與練習(xí)，還可以利用一些課外閱讀資料來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，比如，在課上放一些英文電影、讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)等，這不但能激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能提升學(xué)生思維能力。

在學(xué)習(xí)《Growing healthy growing strong》這一單元時(shí)，為學(xué)生播放相關(guān)的電影，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語(yǔ)小說(shuō)，并提供一段材料。在學(xué)生熟悉目標(biāo)語(yǔ)言后，讓學(xué)生組成一個(gè)家庭進(jìn)行表演對(duì)話(huà)，最后以“健康成長(zhǎng)強(qiáng)壯成長(zhǎng)”為主題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，將所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與真情實(shí)感進(jìn)行闡述，讓原文更有邏輯性與連貫性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、 合理創(chuàng)新形式，優(yōu)化續(xù)寫(xiě)文本

教師在開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)需要強(qiáng)調(diào)材料文章的邏輯性，意味著學(xué)生需要仔細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系，例如，原因和結(jié)果、對(duì)比和對(duì)照、時(shí)間順序等。通過(guò)理解這些邏輯關(guān)系，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握文章的主題和作者的意圖，在續(xù)寫(xiě)時(shí)能夠順利地延續(xù)原文的邏輯，使續(xù)寫(xiě)部分與原文形成統(tǒng)一的整體。續(xù)寫(xiě)不僅僅是對(duì)原文內(nèi)容的理解，更是對(duì)學(xué)生能否在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推斷和創(chuàng)造性表達(dá)的測(cè)試，學(xué)生需要分析文中事件的因果關(guān)系，思考如何用自己的語(yǔ)言來(lái)續(xù)寫(xiě)故事，使之既符合原文的邏輯，又能展示自己的理解和創(chuàng)造力。為了有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，教師可以利用歷年考試的材料進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。材料通常包含各種類(lèi)型的文本，以幫助學(xué)生熟悉不同的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)分析材料，使學(xué)生逐漸形成自己的閱讀和寫(xiě)作策略，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師還可以引入課外閱讀資料來(lái)拓展學(xué)生的思維。資料可以是經(jīng)典文學(xué)作品、報(bào)紙雜志、在線(xiàn)文章等，這不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能提供多樣的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。通過(guò)閱讀材料，學(xué)生可以接觸到不同的思維方式和表達(dá)技巧，這對(duì)他們語(yǔ)言能力和思維能力提升都是非常有益的。

例如，要求學(xué)生以“How technology affects me”為題，寫(xiě)一篇不少于60個(gè)詞的短文，談?wù)摽萍及l(fā)展為你帶來(lái)了正面的影響還是負(fù)面的影響？你是如何看待科技對(duì)你的影響的？你又是如何面對(duì)這些影響的？學(xué)生對(duì)科技這類(lèi)的小說(shuō)興趣濃厚，基于閱讀教學(xué)活動(dòng)，就“科技如何影響我”進(jìn)行創(chuàng)新，既使學(xué)生感受到續(xù)寫(xiě)的樂(lè)趣，又增強(qiáng)了寫(xiě)作的靈活性與創(chuàng)新性。

五、 讀后續(xù)寫(xiě)題型破解，明確寫(xiě)作步驟

精讀范文，確定文章線(xiàn)索，每篇文章的寫(xiě)作思路都不同，通過(guò)精讀范文，找到文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，判斷該文章是以時(shí)間為線(xiàn)索還是以空間為線(xiàn)索等，能幫助學(xué)生順藤摸瓜地找到文章核心，確立范文的題材以及話(huà)題，而抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞單詞或者短語(yǔ)，也就是找到文章故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物與事件。認(rèn)真審題，按照續(xù)寫(xiě)的要求完成寫(xiě)作任務(wù)。一般短文后面都有“注意”，比如，詞數(shù)限制、使用下劃線(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)、續(xù)寫(xiě)段落的首句提示等，這些對(duì)短文續(xù)寫(xiě)起到關(guān)鍵性的幫助，能讓學(xué)生帶著目的完成寫(xiě)作。在完成讀文、審題后，再閱讀續(xù)寫(xiě)部分所提示的段首，再構(gòu)思段落的中心思想，結(jié)合原文的情節(jié)以及關(guān)鍵詞確定段落的大致意思選出每段的關(guān)鍵詞，結(jié)合核心詞匯確立寫(xiě)作要點(diǎn)，聯(lián)系上下文結(jié)合生活常識(shí)增加情節(jié)，達(dá)到續(xù)寫(xiě)字?jǐn)?shù)要求。擬定草稿，認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)詞病句并進(jìn)行修改。在確立了寫(xiě)作思路與方向后，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行草稿擬定，在擬寫(xiě)時(shí)，要使用豐富的結(jié)構(gòu)句式，讓語(yǔ)言更加豐富，也要注意句子與句子之間的正確鏈接，促使上下文通順連貫，寫(xiě)作的人稱(chēng)要與整篇文章保持一致。在完成稿后，要求學(xué)生根據(jù)原提供材料的故事線(xiàn)索，驗(yàn)證自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容是否通順合理，確保上下文連貫，語(yǔ)句通順，潤(rùn)色續(xù)寫(xiě)部分后，讓過(guò)渡段承上啟下，使用高級(jí)的詞匯或短詞，比如，使用性動(dòng)詞短語(yǔ)、定語(yǔ)從句、介詞短語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。標(biāo)出續(xù)寫(xiě)部分應(yīng)用到原材料中的核心關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生檢查是否書(shū)寫(xiě)存在錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行修改，最后工整地寫(xiě)在卷面中，保持卷面的清晰、美觀。

以《招募教學(xué)小助手》為例，包括球類(lèi)bll games，演講speech，樂(lè)器instrmental，戲劇drama，手工handcrafts，攝影photography等，假設(shè)你是李華，請(qǐng)給教導(dǎo)處張老師寫(xiě)一封信，審題：本次作文是一篇書(shū)信，開(kāi)頭與落款已給，是一篇說(shuō)明文書(shū)信，內(nèi)容選擇廣泛，這類(lèi)寫(xiě)作命題比單純的書(shū)面表達(dá)更考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，凸顯了語(yǔ)言作為表達(dá)與交流工具的重要作用與價(jià)值，在選材方面，我們可以聯(lián)想到“天生我材必有用”，自信地剖析自己的能力與價(jià)值，成為更好的自己。

六、 結(jié)論

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀和寫(xiě)是密不可分的兩個(gè)板塊，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力，就要為學(xué)生提供續(xù)寫(xiě)空間，采用多種的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的欲望，通過(guò)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)滲透的教學(xué)方式，提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。相信通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力會(huì)大大提升，能夠行如流水地寫(xiě)出一篇好文章。

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