摘"要：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供明確的目標(biāo)和方向，還能為數(shù)學(xué)學(xué)考命題提供科學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。在普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題中，應(yīng)充分應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保試題的科學(xué)性、公正性和有效性，從而更好地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展?jié)摿?。普通高中學(xué)業(yè)水平考試簡稱“學(xué)考”。文章研究通過對高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題現(xiàn)狀的分析，對高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量的深入研究，提出了一系列基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)考命題質(zhì)量提升策略。這些策略的制訂，旨在解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題中存在的問題，提升命題的科學(xué)性和公正性。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)考；命題質(zhì)量提升

中圖分類號：G633.6"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0102-03

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定義

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生成就表現(xiàn)的總體刻畫。作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要尺度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一個簡單的評估工具，更是教育改革的指南針。它基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面理解和深入剖析，旨在確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后具備必要的知識、技能和態(tài)度。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，更重視其在實際問題解決中的應(yīng)用能力。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在命題中的應(yīng)用逐漸得到重視，依據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一是高中畢業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，也是高中畢業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題現(xiàn)狀分析

高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點。隨著教育改革的深入，高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題逐漸從傳統(tǒng)的知識記憶型轉(zhuǎn)向能力應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。然而，在實際操作中，命題質(zhì)量的不穩(wěn)定、命題難度的波動以及命題內(nèi)容的單一性等問題逐漸凸顯。有些命題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；而有些命題過于復(fù)雜，題型設(shè)計不夠科學(xué)等。這些命題質(zhì)量方面的問題，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會導(dǎo)致評價失真，降低評價的準(zhǔn)確性，從而制約數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量提升。因此，提升高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量顯得尤為迫切。

根據(jù)近年來的數(shù)據(jù)分析，高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題的難度普遍偏高，數(shù)學(xué)學(xué)考的平均分普遍偏低，導(dǎo)致部分學(xué)生在考試中表現(xiàn)不佳。這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性。同時，命題內(nèi)容的單一性也使得考試缺乏區(qū)分度，難以全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距較大。這在一定程度上反映了命題難度的波動性和不穩(wěn)定性。

【例1】"某居民小區(qū)擬將一塊三角形空地改造成綠地。經(jīng)測量，這塊三角形空地的兩邊長分別為32米和68米，它們的夾角是30°。已知改造費用為50元/米2，那么，這塊三角形空地的改造費用為（""）

這題在運算能力方面較差的學(xué)生，則較難得分。學(xué)生到底是因為運算能力差，還是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差，還是其他什么原因失分，就不是很清楚。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量提升策略

（一）制訂科學(xué)的命題標(biāo)準(zhǔn)

制訂科學(xué)的命題標(biāo)準(zhǔn)是提升高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，確保命題內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能有效評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在制訂命題標(biāo)準(zhǔn)時，標(biāo)準(zhǔn)制訂人員需要充分考慮數(shù)據(jù)的支撐和案例的參考。

首先，通過收集和分析歷年高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題的數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)制訂人員可以發(fā)現(xiàn)命題難度、題型分布、知識點覆蓋等方面的規(guī)律和特點。這些數(shù)據(jù)不僅為制訂命題標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)，還能幫助預(yù)測未來命題的趨勢和方向。其次，借鑒國內(nèi)外高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題的優(yōu)秀案例，標(biāo)準(zhǔn)制訂人員可以學(xué)習(xí)其命題理念、方法和技術(shù)，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和開放性的數(shù)學(xué)題目。這些案例往往蘊含著豐富的教育理念和命題智慧，可以為標(biāo)準(zhǔn)制訂人員制訂命題標(biāo)準(zhǔn)提供寶貴的啟示。

【例2】"如圖1所示，下列圖案由正六邊形拼成，按此規(guī)律，第四個圖案的線段總數(shù)為_______。

本題中，命題老師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的這一考題，考查了學(xué)生的探索求知能力，命題設(shè)計理念新穎。

此外，標(biāo)準(zhǔn)制訂人員還可以運用教育測量學(xué)的相關(guān)理論和分析模型，對命題標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的驗證和評估。例如，通過計算題目的難度系數(shù)、區(qū)分度等指標(biāo)，可以評估命題的質(zhì)量水平。這些分析結(jié)果可以為標(biāo)準(zhǔn)制訂人員調(diào)整和優(yōu)化命題標(biāo)準(zhǔn)提供有力的依據(jù)。

有效的評價是教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵。制訂科學(xué)的命題標(biāo)準(zhǔn)正是實現(xiàn)有效評價的重要前提。只有基于科學(xué)的命題標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)制訂人員才能設(shè)計出更具質(zhì)量、更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目，從而更好地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）加強(qiáng)命題人員的培訓(xùn)和管理

加強(qiáng)命題人員的培訓(xùn)和管理對提升高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量至關(guān)重要。命題人員是制訂和執(zhí)行考試命題的核心力量，他們的專業(yè)素養(yǎng)和命題能力直接關(guān)系到考試的質(zhì)量和公平性。因此，必須重視命題人員的培訓(xùn)和管理，確保他們具備扎實的數(shù)學(xué)知識和命題技能，能夠準(zhǔn)確理解和把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在培訓(xùn)方面，可以組織定期的命題技能培訓(xùn)班，邀請命題領(lǐng)域的專家進(jìn)行授課，分享最新的命題理念和技術(shù)。同時，還可以開展模擬命題活動，讓命題人員在實踐中鍛煉和提升命題能力。此外，建立命題人員的考核和激勵機(jī)制也至關(guān)重要，可以通過設(shè)立獎勵和懲罰措施，激發(fā)命題人員的積極性和責(zé)任心。

加強(qiáng)命題人員的培訓(xùn)和管理，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和命題能力，是提升高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（三）引入新的命題技術(shù)和方法

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，引入新的命題技術(shù)和方法，對提升高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量顯得尤為重要。例如，利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績進(jìn)行深度分析，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識掌握情況和能力水平。這些數(shù)據(jù)可以為命題人員提供更為客觀、科學(xué)的依據(jù)，使命題更加貼近學(xué)生的實際需求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

【例3】"某學(xué)校高二年級學(xué)生共400人，將其體育達(dá)標(biāo)測試成績（單位：分）按區(qū)間［50，60），［60，70），［70，80），［80，90），［90，100］分組，由此繪制的頻率分布直方圖，如圖2所示。規(guī)定成績不低于80分為優(yōu)秀。

（1）求成績優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)。

（2）從成績優(yōu)秀的學(xué)生中按組分層抽樣選出5人，再從這5人中選出2人，求這2人的成績都在區(qū)間［90，100］的概率。

同時，引入新的命題技術(shù)和方法也需要注重其可行性和實用性。命題人員需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新方法，以確保其能夠有效地應(yīng)用于實際命題工作中。

（四）建立完善的命題質(zhì)量評估機(jī)制

建立完善的命題質(zhì)量評估機(jī)制是提升高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一機(jī)制應(yīng)涵蓋命題設(shè)計、命題實施、命題效果等多個方面，確保命題的科學(xué)性、公正性和有效性。首先，在命題設(shè)計階段，應(yīng)建立命題標(biāo)準(zhǔn)，明確命題的目的、范圍和要求，確保命題內(nèi)容符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，引入專家評審機(jī)制，對命題進(jìn)行嚴(yán)格的審核和評估，確保命題的科學(xué)性和合理性。

在命題實施階段，應(yīng)建立命題過程監(jiān)督機(jī)制，對命題人員的培訓(xùn)、命題流程、命題質(zhì)量等進(jìn)行全程跟蹤和監(jiān)督，確保命題過程的規(guī)范性和公正性。同時，建立命題質(zhì)量反饋機(jī)制，及時收集和分析命題實施過程中的問題和不足，為改進(jìn)命題質(zhì)量提供依據(jù)。

在命題效果評估階段，應(yīng)建立命題效果評估模型，通過收集和分析考試數(shù)據(jù)、學(xué)生反饋等信息，對命題的科學(xué)性、公正性和有效性進(jìn)行全面評估。同時，引入第三方評估機(jī)構(gòu)，對命題質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的評估，確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。例如，可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的命題質(zhì)量評估模型，如美國教育考試服務(wù)中心（ETS）的命題質(zhì)量評估模型，結(jié)合我國高中數(shù)學(xué)學(xué)考的實際情況，建立符合我國國情的命題質(zhì)量評估機(jī)制。

四、結(jié)論

（一）研究成果總結(jié)

文章通過對高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量的深入研究，提出了一系列基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)考命題質(zhì)量提升策略。這些策略的制訂，旨在解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題中存在的問題，提高命題的科學(xué)性和公正性。

在制訂科學(xué)的命題標(biāo)準(zhǔn)方面，文章研究參考了國內(nèi)外先進(jìn)的命題理念和技術(shù)，結(jié)合我國高中數(shù)學(xué)教育的實際情況，提出了構(gòu)建符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題框架；在加強(qiáng)命題人員的培訓(xùn)和管理方面，提出了一系列具體的措施；在引入新的命題技術(shù)和方法方面，積極探索了現(xiàn)代教育技術(shù)在命題中的應(yīng)用；在建立完善的命題質(zhì)量評估機(jī)制方面，提出了較為全面的評估方法。

（二）研究不足與展望

盡管文章研究在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量提升方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，文章研究主要側(cè)重于理論層面的探討，缺乏大規(guī)模的實證研究。未來研究可以通過收集更多的實際數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析等方法，進(jìn)一步驗證和完善提出的命題質(zhì)量提升策略。其次，文章研究雖然關(guān)注了國內(nèi)外的一些案例，但未能涵蓋所有可能的情況。未來研究可以擴(kuò)大案例選擇的范圍，包括不同地區(qū)、不同學(xué)校類型的學(xué)考命題實踐，以更全面地了解命題質(zhì)量提升的實際效果。

展望未來，隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量提升將成為教育領(lǐng)域的重要研究方向。高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量的提升，離不開廣大命題人員的共同努力和持續(xù)探索。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新方法，才能推動高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量不斷邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：88-89.

［2］熊運蓮，柳艷，何怡.基于大數(shù)據(jù)的我國高等教育自學(xué)考試命題質(zhì)量提升研究［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2023，42（9）：35-42.

［3］黎斌，李琴.提升高等教育自學(xué)考試命題質(zhì)量探討［J］.廣西教育，2019（39）：45-46，49.

［4］蔣培杰，熊斌.人工智能賦能大規(guī)模教育考試五步曲［J］.中國考試，2020（12）：66-70.

［5］楊志明，丁港，彭麗儀.考試與評價的國際經(jīng)驗與啟示［J］.中國考試，2021（1）：29-36.

課題信息：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)學(xué)考命題質(zhì)量提升研究”（課題編號：2022ZJY2337）。

作者簡介：鄒定桂（1975～），男，瑤族，廣西桂林人，廣西桂林市資源縣資源中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。