摘"要：閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。英語閱讀能力十分重要，因為在小學(xué)生閱讀的入門階段發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師就要重視對英語閱讀能力的培養(yǎng)?！癝PP”（SightWords、Phonics、PictureBooks，SPP）閱讀教學(xué)模式是一種結(jié)合視覺詞學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則教學(xué)為中心，結(jié)合繪本培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)模式。文章以《外研社麗聲拼讀故事會》第一級“BobBug”一課為例，闡述了“SPP”閱讀教學(xué)模式的操作流程，即復(fù)習(xí)與預(yù)備、新音學(xué)習(xí)、繪本閱讀和成果檢測，總結(jié)了在小學(xué)英語低年段實施該教學(xué)模式的注意事項與啟示。

關(guān)鍵詞：SightWords；Phonics；PictureBook；SPP閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0117-03

針對低年級小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，繪本以其獨特的兒童視角和圖文并茂的呈現(xiàn)方式，成為英語閱讀教學(xué)中不可多得的寶貴資源。這些繪本不僅能夠有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們從內(nèi)心深處愛上閱讀、享受閱讀帶來的愉悅感，而且能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們掌握閱讀技巧，逐步實現(xiàn)從依賴教師指導(dǎo)到自主閱讀的轉(zhuǎn)變。因此，對低年級英語教師而言，繪本無疑是一個理想的教學(xué)選擇，能夠幫助他們在輕松愉快的氛圍中，有效提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、“SPP”閱讀教學(xué)模式概述

“SPP”閱讀教學(xué)模式是由趙淑紅等學(xué)者提出的一種針對小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。該模式將視覺詞（SightWords）、自然拼讀法（Phonics）與繪本故事（PictureBooks）有效結(jié)合，旨在通過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語閱讀能力；其教學(xué)流程可分為復(fù)習(xí)與預(yù)備、新音學(xué)習(xí)、繪本閱讀和成果檢測四個方面。

首先，SightWords通常譯為“視覺詞”，指兒童讀物中最常出現(xiàn)的詞匯，因此又稱為“高頻詞”。Ehri認(rèn)為，SightWords是單詞識別自動化的產(chǎn)物，是閱讀理解的必要基礎(chǔ)。其次，拼讀規(guī)則相當(dāng)于一種拼音文字，是一種音形對應(yīng)關(guān)系。它使學(xué)生見詞能讀、聽音能寫，但不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的意義和用法。最后，繪本具有兒童性、圖文交互性、情節(jié)性、節(jié)奏性等特征，是用圖畫和文字共同講故事的書。

在“SPP”閱讀教學(xué)模式中，視覺詞主要用于解決那些不符合常規(guī)發(fā)音規(guī)則的高頻詞匯問題；拼讀規(guī)則則專注于幫助學(xué)生掌握符合發(fā)音規(guī)律的生詞；而繪本故事則通過生動的情節(jié)和畫面，為學(xué)生提供了理解語言深層含義的橋梁。這三者相輔相成，共同完成了從解碼（即將單詞轉(zhuǎn)化為可理解的符號）到理解（即把握文本的整體意義）的過渡，最終促使學(xué)生達(dá)到流利閱讀的目標(biāo)。

文章將通過《外研社麗聲拼讀故事會》系列第一冊中的繪本故事“BobBug”為例，結(jié)合該繪本的課堂教學(xué)情況，闡釋“SPP”教學(xué)模式的流程。

二、繪本內(nèi)容簡介及學(xué)情分析

繪本BobBug摘選自《外研社麗聲拼讀故事會》的第一冊，其故事內(nèi)容妙趣橫生，繪圖風(fēng)格簡潔明快且充滿樂趣，語言重復(fù)率較高，呈現(xiàn)了字母a，i，o，u在CVC（輔音+元音+輔音）結(jié)構(gòu)中的發(fā)音。這部作品出自英國享有盛譽的兒童文學(xué)桂冠作家JuliaDonaldson之手，它以小蟲子Bob的日常生活為線索，編織了一系列溫馨有趣的故事。除了活潑可愛的主人公Bob，繪本中的其他場景與角色也設(shè)計得寓意深遠(yuǎn)。它們不僅豐富了故事的層次感，還讓學(xué)生在閱讀過程中深刻感受到了親情的溫馨與力量。

二年級的小學(xué)生活潑好動，思維形象直觀，對色彩鮮艷的事物尤為感興趣。經(jīng)過一年半的英語口語學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)開始步入Phonics（自然拼讀法）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)軌道，掌握了一些基礎(chǔ)的元音字母以及常見的視覺詞（SightWords）。學(xué)生在學(xué)期初開始嘗試閱讀拼讀類繪本，基本能夠朗讀簡單的句子，但無法連貫地讀出句子，理解繪本內(nèi)涵、從圖片中讀出故事的能力較弱。

基于以上分析，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能夠運用Phonics知識拼讀含有a，i，o，u元音字母的新單詞；能夠運用SightWords及Phonics知識，嘗試?yán)首x繪本，理解繪本故事；能夠在圖片和提示詞的幫助下簡單復(fù)述故事。

三、教學(xué)基本流程

（一）復(fù)習(xí)與預(yù)備

1.SingtheAlphabetSong

學(xué)生按照字母表的順序，以歌謠的形式唱出26個字母在單詞中的發(fā)音圖片只展示部分字母在單詞的發(fā)音。（每節(jié)課都重復(fù)這個環(huán)節(jié)，直至學(xué)生十分熟練為止。）

2.SightWordsTime

學(xué)生快速認(rèn)讀、復(fù)習(xí)與繪本故事相關(guān)的SightWords。在學(xué)習(xí)繪本故事前，教師會有意識地讓學(xué)生熟悉故事中出現(xiàn)的a，it，is，his，has等視覺詞，既可以調(diào)動舊知，又可以幫助學(xué)生積累詞匯，降低學(xué)習(xí)難度，為課堂活動做鋪墊。

（二）新音學(xué)習(xí)：PhonicsTime

1.Learnhowtoblendthenewswords

學(xué)生快速拼讀符合已學(xué)發(fā)音規(guī)則的單詞。在此環(huán)節(jié)，教師將繪本故事中后面要學(xué)習(xí)的符合拼讀規(guī)則的單詞也加進(jìn)來，如dad，bad，rat;big，fit，lid，sip;bug，mum，cup，rug，hug;cot，Bob；并且在出示目標(biāo)詞后，配上了能揭示詞義的圖片，以便學(xué)生初步感知新詞，彌補Phonics無法解釋意義的不足。利用自然拼讀法學(xué)習(xí)新詞，能夠發(fā)展學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力、音素意識和拼讀能力，提高學(xué)生的閱讀流暢度。

2.Groupwork

學(xué)生4人組成一組拼讀剛剛在PPT上出現(xiàn)的單詞，如dad，bad，rat;big，fit，lid，sip;bug，mum，cup，rug，hug。小組長可以指導(dǎo)不太會讀的學(xué)生進(jìn)行拼讀。教師會根據(jù)學(xué)生小組拼讀單詞的情況，選擇其中一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組在全班進(jìn)行示范拼讀，并給優(yōu)秀拼讀小組加分獎勵。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生大膽拼讀新詞，增加趣味性，活躍課堂氣氛。

（三）繪本閱讀

1.TalkAbouttheCover

“What'sthetitleofthestory？Whoisthewriter？Whatcanyouseeonthecover？GuesswhatdoesBobhave.”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，認(rèn)識作者，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識。在Phonics環(huán)節(jié)中拼讀“Bob”和“bug”這兩個新詞，幫助學(xué)生熟悉話題，并讓學(xué)生猜測Bob有什么，激發(fā)好奇心，引起閱讀興趣。

2.PictureWalk

（1）閱讀繪本第2頁至第5頁，教師提問：“WhatdoesBobBughave？”通過提問讓學(xué)生帶著問題觀察圖片、獲取信息，然后回答問題，檢測學(xué)生對故事的理解。隨后，根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上記錄主要的信息。這些信息不僅幫助學(xué)生更好地理解了故事內(nèi)容，也為后續(xù)的復(fù)述任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（2）閱讀繪本第6頁至第7頁，教師提問：“WhydoesBobBugshout‘Mum！Dad’？”設(shè)置懸念，抓住故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測為什么Bob會喊爸爸媽媽，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（3）“Isitarat？”出示繪本內(nèi)容，讓學(xué)生觀察繪本中“老鼠”的圖片，思考教師提出的問題，猜測臥室里的究竟是不是大老鼠。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的觀察力和批判性思維能力。然而，真相揭曉——那并非真正的大老鼠，而是杯子和一些物品投射在墻上的影子。在此過程中，學(xué)生的觀察能力和批判性思維均得到了鍛煉。最后，呼應(yīng)繪本的主題句：“BobBughasahug.”這里教師深化繪本主題，向?qū)W生滲透了父母對孩子的愛。

3.Let'sRead

（1）ReadAftertheTape

低年級的學(xué)生在朗讀技巧方面仍離不開教師的指導(dǎo)，所以教師采用了跟讀的形式，讓學(xué)生直觀模仿繪本錄音去朗讀。這一步目的在于糾正學(xué)生的語音語調(diào)，讓學(xué)生更加有感情地朗讀，深刻理解繪本故事中的情感。

（2）ReadinGroup

學(xué)生各自嘗試?yán)首x故事，可以采取組內(nèi)齊讀或是組內(nèi)每人輪流讀一句的形式。這能夠為學(xué)生提供完整豐富的閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀的精確度和流利度。

（四）成果檢查

Retellthepicturebook.學(xué)生根據(jù)板書提示簡單復(fù)述故事。教師首先通過示范，結(jié)合生動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生一一說出與圖片相對應(yīng)的句子。得益于先前詞匯和句子認(rèn)讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)積累了足夠的語言素材。這一步便成為他們展示和運用所學(xué)詞匯的絕佳機(jī)會。

經(jīng)過點撥，學(xué)生不僅能夠按照繪本原有的情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行復(fù)述，還能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意，用自己的話語豐富故事細(xì)節(jié)，使講述更加生動有趣。此環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)在于檢驗學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度，以及他們能否在充分理解的基礎(chǔ)上，靈活運用語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這樣的練習(xí)不僅加深了學(xué)生對繪本故事的理解，還促進(jìn)了他們語言組織能力和表達(dá)能力的提升。

四、教學(xué)反思與啟示

一方面，在研讀繪本時，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們需要細(xì)致挖掘文本，以實現(xiàn)對繪本內(nèi)涵的充分把握。有效的提問不僅是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵技巧。通過精心設(shè)計的問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們在課堂中勇于發(fā)言、樂于分享，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，教師可以巧妙設(shè)置懸念。例如，繪本中BobBug大喊：“Mum！Dad！Abigbadrat！”圖片中確實有一只大老鼠。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“Isitarealrat？”這樣的問題不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，還為他們提供了廣闊的想象空間，鼓勵他們進(jìn)行積極的思考與推測。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了故事的吸引力，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和批判性思維能力。

鑒于此，在引入“SPP”閱讀教學(xué)模式之前，為學(xué)生鋪設(shè)一條堅實的預(yù)備之路顯得尤為關(guān)鍵。這包括通過反復(fù)聆聽富有韻律的兒歌，讓英語的聲音與節(jié)奏潛移默化地在他們心中生根發(fā)芽；積累一些承載具體意義的基礎(chǔ)詞匯，為閱讀搭建起最初的橋梁；以及認(rèn)識并熟悉一定數(shù)量的“SightWords”（高頻詞），使閱讀過程不再因頻繁停頓查詞而中斷。

五、結(jié)論

在教學(xué)的起始階段，教師需精心挑選那些與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相匹配的分級閱讀繪本。這些繪本如同色彩斑斕的鑰匙，輕輕轉(zhuǎn)動就可以開啟孩子通往英語閱讀世界的大門；不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，點燃他們內(nèi)心深處的好奇之火，更能通過生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)他們的閱讀熱情，讓他們在享受故事的同時，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。如此一來，學(xué)生自然而然地就會成為閱讀活動的積極參與者，而不再是被動的接受者，從而在不知不覺中，英語閱讀便成為他們生活中不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙淑紅.小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研，2016（6）：2-6.

［2］趙益.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)實踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2015.

作者簡介：戴順玲（1980～），女，漢族，廣東三水人，佛山市三水區(qū)西南街道北江小學(xué)，研究方向：自然拼讀與繪本閱讀。