【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；心育；五育融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）39-0095-02

在社會(huì)發(fā)展大變革和青少年心理變化大的現(xiàn)實(shí)背景下，高中生的心理健康不容忽視，加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。但目前中學(xué)的心理健康教育專(zhuān)職教師數(shù)量少、課時(shí)少，課堂上學(xué)生參與度低，缺乏師生、生生互動(dòng)，心理健康教育“蜻蜓點(diǎn)水”“淺嘗輒止”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，積極尋找中小學(xué)心理健康教育的創(chuàng)新途徑是新時(shí)代教育工作者的重要使命，而心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)是一種探索和嘗試。

一、整合課程內(nèi)容，精選融合主題

高中生物學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含豐富的人文精神，尤其是新教材，其以時(shí)代為基本特征，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特征。因此，教師要善于在靜態(tài)的教材中挖掘知識(shí)背后的動(dòng)態(tài)育人價(jià)值，樹(shù)立“用教材教，而非教教材”的教學(xué)理念。要整合課程內(nèi)容，精選融合主題，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中滲透心育的目標(biāo)。

例如，教師講授“人腦的高級(jí)功能”知識(shí)點(diǎn)：情緒也是大腦的高級(jí)功能，有兩種相反的表現(xiàn)，即有時(shí)開(kāi)心、興奮、對(duì)生活充滿(mǎn)信心；有時(shí)失落、沮喪、對(duì)事物失去興趣，這兩種表現(xiàn)都是人對(duì)環(huán)境所作出的反應(yīng)。此時(shí)融入心育，指導(dǎo)學(xué)生懂得建立和維系良好的人際關(guān)系，適量運(yùn)動(dòng)、調(diào)節(jié)壓力可以幫助學(xué)生減少和更好地應(yīng)對(duì)情緒波動(dòng)，恢復(fù)情緒平穩(wěn)，享受美好的、充滿(mǎn)意義的生活。在教授“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以滲透植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)研究常常站在巨人的肩膀上”，要學(xué)會(huì)吸收和借鑒前人的研究成果，運(yùn)用科學(xué)思維解決相關(guān)問(wèn)題。由此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待學(xué)習(xí)生活中的得與失，明白目標(biāo)的達(dá)成往往需要?dú)v經(jīng)曲折的道路，要堅(jiān)信不斷努力才能成功，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

教師有效提取生物學(xué)教材中積極心理健康教育元素，將科學(xué)史實(shí)、勵(lì)志故事、典型案例等，作為“心育”元素貫穿在學(xué)科教學(xué)中，可以使心理健康教育與學(xué)科教育有效融合。通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正向強(qiáng)化方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，共育學(xué)生心理健康。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，拓寬融合路徑

教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，這既應(yīng)包括知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)懷，教師在教學(xué)中要主動(dòng)、自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的責(zé)任。因此，要改善和優(yōu)化高中生物學(xué)的教學(xué)方法，拓寬融合路徑。

如在學(xué)習(xí)了“作物育種”之后，教師可在學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場(chǎng)或者班級(jí)志愿服務(wù)花圃中開(kāi)展“扦插”“育苗”“無(wú)土栽培”等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何采用不同的育種方式來(lái)培育新品種。通過(guò)這樣沉浸式的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生既能體會(huì)勞動(dòng)的累和苦，也能體會(huì)勞動(dòng)的美和樂(lè)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

心理健康教育融入勞動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)組織具有勞動(dòng)性、實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、不怕臟不怕累的品質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，營(yíng)造融合環(huán)境

評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往教師為主體，評(píng)價(jià)方式單一，局限于知識(shí)掌握情況，沒(méi)有重視學(xué)生的心理和能力等問(wèn)題，更不能反映學(xué)生的自身形成的生命觀、價(jià)值觀等。因此，需要構(gòu)建學(xué)科教學(xué)中融入心育的統(tǒng)一性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方面表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作、人際溝通等，將這些納入相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的全面性評(píng)價(jià)。其次，選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等，圍繞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、行為舉止等進(jìn)行融合，獲得學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和心育共同發(fā)展。最后，評(píng)價(jià)主體層面，評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，既有學(xué)生自主性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生充分主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，也有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與的多元化評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)作為教育的重要一環(huán)，要積極營(yíng)造包容獨(dú)特性、關(guān)注創(chuàng)新性、發(fā)展終身性的評(píng)價(jià)生態(tài)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)并得到積極正向評(píng)價(jià)，從而獲得廣闊的發(fā)展空間。

北京師范大學(xué)林崇德教授提出，“要將心理教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，讓每位教師都成為心理健康教育的傳播者”。優(yōu)秀的教育工作者必定是優(yōu)秀的心理工作者，要善于用心去從事教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育，讓心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中形成隨處可見(jiàn)、顯隱結(jié)合、潤(rùn)物無(wú)聲的育人格局，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)）