[摘 要]在數(shù)字化時(shí)代，基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式，通過智慧平臺(tái)，構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策、精準(zhǔn)化和個(gè)性化教學(xué)。文章深入總結(jié)稅法智慧課堂的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)智慧課堂建設(shè)的過程與成效，將其進(jìn)一步推廣于高職院校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革，以供參考。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂；精準(zhǔn)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1722（2024）23-0088-03

★課題項(xiàng)目：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課程思政專項(xiàng)研究課題“高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)《稅法》課程思政建設(shè)與實(shí)踐（KCSZJY202301）”

一、實(shí)施背景

黨的二十大報(bào)告首次對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”的統(tǒng)籌安排和一體化部署，將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告，賦予了教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務(wù)，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。在關(guān)于智慧課堂的研究中，很多學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。馮鑫等學(xué)者以智慧教育領(lǐng)域的1469篇文獻(xiàn)計(jì)量分析為例，研究了近10年來大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)演進(jìn)及平臺(tái)發(fā)展，分析了教學(xué)模式改革，以及學(xué)習(xí)者個(gè)性化解決方案[ 1 ]。胡欽太等學(xué)者認(rèn)為，在工業(yè)4.0時(shí)代，信息化的教學(xué)手段運(yùn)用是教學(xué)常態(tài)，通過獲取、分析教育大數(shù)據(jù)，觀測(cè)學(xué)生的縱向成長變化，教師不再只憑經(jīng)驗(yàn)管理和教學(xué)，使得教育管理越發(fā)精準(zhǔn)化和教與學(xué)更加個(gè)性化[ 2 ]。鐘曉流等學(xué)者提出，智慧教育的教學(xué)資源是微課，教學(xué)環(huán)境是智慧校園和慕課，智慧管理的依據(jù)是數(shù)據(jù)，教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)的目標(biāo)主體是創(chuàng)課[ 3 ]。王正華等強(qiáng)調(diào)，利用平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，開展差異化和個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)，能夠更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果[ 4 ]。

由此可見，智慧課堂是以學(xué)生掌握知識(shí)、能力和素質(zhì)為訴求，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等全面支撐，監(jiān)測(cè)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，讓教師了解并滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)化和個(gè)性化。

二、主要舉措

（一）通過智慧平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策，精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)

課前，教師考量學(xué)生基本學(xué)情，基于課程三維教學(xué)目標(biāo)，篩選預(yù)習(xí)資源并進(jìn)行相應(yīng)智慧設(shè)計(jì)，通過教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資源，依據(jù)平臺(tái)后臺(tái)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)制定“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，進(jìn)一步明確教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師以稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作為依托，精選2分鐘左右的稅法政策動(dòng)畫，錄制5～1 0分鐘的微課視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；編制系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架；設(shè)置符合學(xué)生心理特點(diǎn)和能力水平的習(xí)題，以簡單、基本的客觀題為主；設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生在課前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；布置課前任務(wù)，組織學(xué)生小組協(xié)作，自主探究。學(xué)生領(lǐng)取課前任務(wù)，教師后臺(tái)評(píng)閱任務(wù)成果，收集預(yù)習(xí)和自測(cè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分析自主預(yù)習(xí)結(jié)果，確定智慧課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整智慧教學(xué)過程的活動(dòng)策略，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策、精準(zhǔn)化教學(xué)。

課中，利用“雨課堂”的“彈幕”“隨機(jī)點(diǎn)名”“不懂”“發(fā)布習(xí)題”板塊和“智慧職教”的“主題討論”“課堂小測(cè)”“小組PK”板塊，實(shí)現(xiàn)生生交流、師生互動(dòng)，有效提取數(shù)據(jù)，教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。教師啟用“雨課堂”的“彈幕討論”功能，學(xué)生可以通過彈幕匿名提問，其他同學(xué)也能隨時(shí)參與討論。這種方式幫助一些不愿在眾人面前表現(xiàn)的學(xué)生積極互動(dòng)，表達(dá)意見。教師及時(shí)歸類問題，集中解答相似的問題，確保每個(gè)學(xué)生的疑問都得到關(guān)注。這種師生、生生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，活躍了智慧課堂的氛圍，充分體現(xiàn)了“全體學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)原則。教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)提供的答題動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)每道題的答題率和正確率，在課堂上實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生認(rèn)真審視自己的答題情況，聆聽理解教師對(duì)每道題目的詳細(xì)講解。如果學(xué)生在講解后仍有疑問，可以舉手向教師提問，教師會(huì)針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保精準(zhǔn)化和個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。此外，“雨課堂”允許學(xué)生在課堂上同步學(xué)習(xí)教師的課件。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課件頁面點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師端即時(shí)獲取學(xué)生的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)整理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對(duì)“不懂”的部分進(jìn)行講解，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

課后，教師發(fā)布提升技能的小組任務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)在線向教師求助，教師實(shí)時(shí)答疑并協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。小組成員通過線上討論、資料收集、線下實(shí)地調(diào)研等方式，分工合作，共同完成任務(wù)。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇具有延伸性和啟發(fā)性的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課后智慧拓展小測(cè)。學(xué)生在線完成小測(cè)后，將獲得即時(shí)評(píng)價(jià)，完善課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）開啟財(cái)稅智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

以稅法課程中“綠色消費(fèi)稅納稅申報(bào)”1課時(shí)智慧課堂為例，如圖1所示。

1.課前資源推送，掌握納稅申報(bào)流程

教師在“智慧職教”平臺(tái)發(fā)布消費(fèi)稅申報(bào)表及金稅平臺(tái)操作示范視頻，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，自主登入平臺(tái)練習(xí)操作，查找資料，到稅務(wù)機(jī)關(guān)實(shí)地走訪，繪制消費(fèi)稅申報(bào)流程圖。

2.課中翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)操納稅申報(bào)系統(tǒng)

在本項(xiàng)目課程開始前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校企合作企業(yè)中華酒廠，了解酒的生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)釀酒大師精益求精的工匠精神和吃苦耐勞的勞模精神，實(shí)現(xiàn)文化浸潤。此外，通過與財(cái)務(wù)人員座談，了解企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)，力求通過稅法課程的學(xué)習(xí)，幫助企業(yè)處理涉稅實(shí)務(wù)問題。小組展示課前預(yù)習(xí)成果，教師“智慧職教”小組PK評(píng)分。通過小組PK功能，營造課堂小組間的競爭氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生通過小組討論過量飲酒案例，領(lǐng)悟凡事有度原則，體會(huì)身體健康與“人與自然和諧共生”的重要性。小組展示消費(fèi)稅報(bào)稅流程，教師通過平臺(tái)“小組PK”評(píng)分，營造課堂競爭氛圍。以酒廠真實(shí)銷售數(shù)據(jù)為背景，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)在金稅平臺(tái)上實(shí)操完成消費(fèi)稅納稅申報(bào)，探究學(xué)習(xí)有效信息提取、單位轉(zhuǎn)換、甲類乙類啤酒分類判斷等技能。金稅平臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)分、標(biāo)紅糾錯(cuò)，教師答疑解析，幫助學(xué)生掌握納稅申報(bào)方法的教學(xué)重點(diǎn)。接著，學(xué)生領(lǐng)取企業(yè)導(dǎo)師下發(fā)的難度遞進(jìn)報(bào)稅任務(wù)，通過小組討論、探究式學(xué)習(xí)、報(bào)稅實(shí)操，進(jìn)一步解決包裝物押金和跨區(qū)銷售違約金對(duì)消費(fèi)稅影響的問題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并解答企業(yè)導(dǎo)師的疑問。

3.課后延伸拓展，線上線下相結(jié)合

小組在“智慧職教”平臺(tái)完成課后討論，通過課堂任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考如何幫助企業(yè)籌劃稅收，降低成本。學(xué)生課后查閱資料，小組討論完成作業(yè)，在下一次課上派代表展示完成的成果。本次課堂教學(xué)通過“智慧職教”“雨課堂”“金稅師”等平臺(tái)，在“智慧教室”中利用平板實(shí)操，投屏共享，充分提升了課堂的活躍度，讓學(xué)生理解了國家征收消費(fèi)稅的出發(fā)點(diǎn)，熟記消費(fèi)稅的計(jì)征規(guī)定，在真實(shí)情境中，提取所需有效信息，熟練掌握金稅平臺(tái)消費(fèi)稅的納稅申報(bào)方法。

（三）全方位監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思想是以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)定教師的“教”，做到以學(xué)定教；同時(shí)提倡評(píng)價(jià)的多元化，其表現(xiàn)形式為評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元等。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的方式主要是通過“智慧職教”平臺(tái)、微信端的“雨課堂”小程序等，教師t1R9glD6k0ZoLEe3qmQ1QA==在教師端觀察每位學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長軌跡，通過這些可視化的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以合理推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愛好等，作為評(píng)價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)[ 5 ]。此外，教師基于學(xué)生在實(shí)體課堂中的綜合表現(xiàn)，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等三維主體的評(píng)價(jià)。

三、成果成效

（一）課堂滿意度較高，受到大部分學(xué)生的歡迎

通過對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理21級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)、課堂互動(dòng)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式總體等五個(gè)方面，了解學(xué)生對(duì)該課程的智慧課堂課程改革的滿意度，共回收172份問卷。滿意度調(diào)查結(jié)果表明：86.95%的學(xué)生對(duì)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的智慧課堂教學(xué)模式總體感到滿意，其中對(duì)課堂立體互動(dòng)最為滿意，占90.41%，說明該教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，靈活運(yùn)用智慧平臺(tái)，促進(jìn)多元課堂互動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂效率，受到了廣大學(xué)生的歡迎。同時(shí)，82.99%的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)感到滿意。此外，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的滿意度也超過81%，表明該教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中是受到大部分學(xué)生歡迎的，是行之有效的。

（二）會(huì)計(jì)技能競賽成績可喜，職稱考試和1+X金稅考證通過率提高

近三年，本專業(yè)學(xué)生參加福建省高職院校會(huì)計(jì)技能競賽獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。此外，近期組織80名學(xué)生參加1+X金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用考試，通過率100%。

（三）學(xué)生企業(yè)財(cái)稅實(shí)踐表現(xiàn)得到企業(yè)導(dǎo)師肯定

與校企合作企業(yè)專家交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)滿意度較高，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生企業(yè)考核平均成績高達(dá)93分。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

智慧課堂改革堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式，通過智慧課堂建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入課堂，在課堂中進(jìn)一步通過小組協(xié)作完成工作任務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，達(dá)到課前設(shè)定的三維目標(biāo)。廣泛應(yīng)用數(shù)字化、智能化手段，實(shí)現(xiàn)師生、生生立體化交流，拓展了思維碰撞的廣度，提升了學(xué)生的思辨能力，營造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，構(gòu)建了良性互動(dòng)的智慧課堂。但是，對(duì)于全面的個(gè)性化教學(xué)，執(zhí)行難度和工作量太大，有時(shí)會(huì)忽略個(gè)性比較內(nèi)向，不愛與教師、同學(xué)溝通的學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析和課堂觀察，確定這一類目標(biāo)群體，重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生的縱向成長，引導(dǎo)每一位學(xué)生提高涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)整分組方案、任務(wù)設(shè)置和教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、推廣應(yīng)用

基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式，通過智慧課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策，精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)的課堂革命，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類課程中執(zhí)行成效顯著。該種教學(xué)模式不僅適用于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程，還在新型農(nóng)民班的課程教學(xué)、林職院經(jīng)濟(jì)管理系其他管理類專業(yè)中廣泛推廣。同閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師共同交流教學(xué)心得，相互借鑒，共同促進(jìn)閩北職業(yè)教育發(fā)展。在推廣應(yīng)用中，應(yīng)結(jié)合具體課程的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容，有機(jī)融合該教學(xué)模式，對(duì)于智慧平臺(tái)的選擇不是越多越好，如果平臺(tái)過多，會(huì)增加匯總學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的難度，過多占用學(xué)生的時(shí)間，頻繁更換學(xué)習(xí)平臺(tái)也會(huì)給學(xué)生帶來不便。

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