【摘要】在統(tǒng)編版小學語文教材中，紅色經典故事這類優(yōu)質資源占有一定的比重，常見類型有英雄故事、偉人故事、革命傳統(tǒng)教育故事以及愛國故事等。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，紅色經典故事所包含的精神能夠對小學生的思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)提升起到重要作用。從不同類型的紅色經典故事入手，分析其對小學生有什么樣的育人價值，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；紅色經典故事；教材

作者簡介：李婧（1992—），女，江蘇省南通市小海小學。

紅色經典故事是革命時期一系列具有重要意義的故事，大多以真實的歷史事件為依據，人文內涵豐富［1］。為了讓如今離那個艱苦的年代越來越遠的小學生做到“前事不忘，后事之師”，教師在日常的語文教學中，要有針對性地用統(tǒng)編版小學語文教材（以下簡稱“教材”）中不同類型的紅色經典故事，讓小學生得到熏陶、獲得提升，引領小學生在品味紅色經典故事的同時，走上一條光明的道路。

一、英雄氣常在，少年勇?lián)?/p>

小學語文的紅色經典故事有利于傳承紅色文化、弘揚革命傳統(tǒng)、增強文化自信。隨著時代的進步、人們生活質量的提高，如今的小學生大都在家人們的精心呵護下成長。在這樣的情況下，教育小學生要勇敢堅強、樂觀向上、勇于擔當就顯得尤為重要。教師可以選取英雄故事，通過講述英雄的光榮事跡，引導小學生理解深刻的人生哲理，成長為有責任感、有擔當的新時代少年［2］。

在教材中，《王二小》（二年級上冊語文園地三“我愛閱讀”板塊）、《劉胡蘭》（二年級上冊第18課）、《小英雄雨來（節(jié)選）》（四年級下冊第19課）這三篇課文，主要講述了革命英雄人物的事跡，具有很強的故事性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在教授《王二小》這篇課文時，教師強調：“王二小常常看似是在放牛，實際上是在為八路軍放哨?！苯處燀槃輪枌W生：“從這里可以看出王二小是個什么樣的孩子？”學生回答：“王二小雖然年紀小，但十分勇敢、機智。”教師講述完接下來的情節(jié)后，提問：“讀完這個故事，你有什么想對王二小說的？”在教師的引導下，學生答道：“我想對王二小說：‘你臨危不亂，和敵人斗智斗勇，不怕犧牲，真是太了不起了！’”對于《劉胡蘭》這篇課文，教師讓學生在預習時搜集劉胡蘭的故事，了解梗概。在課堂上，教師一邊講述故事，一邊展示圖片和播放視頻，并用聲情并茂的敘述將學生帶入故事的情境中。學生可以通過圖片、視頻直觀地感受到：劉胡蘭當時的處境非常危險。但面對敵人的威逼利誘，她立場堅定、視死如歸。她是一位勇敢與堅強的共產黨員。對于《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇篇幅很長的課文，教師運用歸納小標題的方式，讓學生通過小組合作給故事分層（這里應當注意的是，針對不同的課文，概括歸納的方法往往不同，要求也不一樣。一般來說，中、低年級學生只要能說出文章的內容即可，高年級學生的概括要簡潔明了、表達要完整［3］）。學生通過“上夜校讀書”這個情節(jié)能感受到雨來的刻苦、堅持；通過“掩護交通員李大叔”這個情節(jié)可以深切體會到雨來的堅定、勇敢；通過“水下逃生”這個情節(jié)，會感嘆雨來具備的智慧與勇氣，也能深入理解故事一開始描寫雨來“游泳本領高”的意義。

教師在教學英雄故事的過程中，可以根據篇幅、故事的復雜程度選取合適的方法，適時設計關鍵問題引導學生展開思考，通過小組討論，分享自己的看法和感受，加深對故事中人物的理解。值得一提的是，教師選取和學生年齡相近的英雄的故事，更容易引起學生的共鳴，并且可以利用英雄們所具有的相同的精神品質，讓學生努力變得勇敢堅強、樂觀向上、勇于擔當。

二、道路引領者，少年好榜樣

紅色經典故事中，有這樣一群偉人：他們品格高尚，是人民的表率；他們傳遞著點點火光，將黑暗的道路照亮。教師可以選取偉人故事，通過口頭語言、圖片、紀錄片等形式給小學生介紹偉人的言行，用榜樣的力量培養(yǎng)小學生不畏艱難、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神。

毛澤東、鄧小平是為中國做出了巨大貢獻的偉人。教材選編了《八角樓上》（二年級上冊第15課）、《鄧小平爺爺植樹》（二年級下冊第4課）這兩篇課文，旨在讓學生能夠了解偉人的事跡，以偉人為d18fd932c72af792c51f5486ed3f66ab5390a11036dbbf654afe8f8d3f62a2c2榜樣。教師在教授《八角樓上》的過程中，讓學生自己搜集資料，了解毛澤東的生平，鼓勵學生相互合作，并幫助學生制作用于進行演講的PPT。通過這樣的方式，學生能夠將這個故事了解得更加透徹。之后，教師適時引導學生關注課文中“毛澤東在深夜工作”的相關細節(jié)，向學生呈現(xiàn)一些關于當時的艱苦環(huán)境的照片，從而讓學生感受到毛澤東堅定的信念和崇高的精神。對于《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，教師選擇用播放視頻的方式來教學。教師在課前搜集關于北京天壇公園、植樹造林的視頻。在學生觀看完視頻后，教師相機引導學生仔細觀察鄧小平植樹時的著裝、動作、表情等，進而體會到鄧小平的平易近人和做事的嚴謹認真。此時，教師再引導學生對照視頻中的場景來閱讀課文，便能夠讓學生更加深刻地理解文中的相關描述。教師在學生熟悉課文后，采取分組朗讀的方式，讓學生在一次次的朗讀中增強自身的責任感。在課后，教師利用植樹節(jié)等契機組織實踐，讓學生親身體驗植樹的過程，并鼓勵學生用心照料自己認領的小樹。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也培養(yǎng)了他們的動手能力與實踐能力。

偉人的影響力大是毋庸置疑的。教師要讓學生讀懂偉人的故事，向學生巧妙地滲透偉人的精神。學生在對偉人的精神有了深刻的體會之后，就會努力像偉人一樣不畏艱難、吃苦耐勞、樂于奉獻。

三、革命傳統(tǒng)須傳承，少年當自強

針對那些常常會有消極想法的小學生，教師可以選取革命傳統(tǒng)教育故事，教育小學生要為他人著想，努力成為堅韌不拔、自強不息的人。

在教材中，《吃水不忘挖井人》（一年級下冊第1課）是一則革命傳統(tǒng)教育故事。教師在教學中采用情景劇表演的方式，讓學生根據課文內容扮演毛澤東、鄉(xiāng)親、戰(zhàn)士等角色。具體來說，教師作為旁白，簡要介紹故事發(fā)生的背景以及人們當時的生活狀況，讓學生能夠更好地了解角色特點。之后，教師根據學生的興趣公平分配角色，確保每個學生都能參與到表演中。情景劇表演開始前，教師帶領學生先閱讀課文，再試著分析自己所扮演角色的性格。如扮演毛澤東的學生要展現(xiàn)出領袖的風范，扮演鄉(xiāng)親的學生要突出鄉(xiāng)親淳樸善良的特點，扮演戰(zhàn)士的學生要具備勇敢與勤勞的品質。在情景劇表演中，學生展現(xiàn)的場景如下。第一個場景是毛澤東與戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們圍坐在一起，如火如荼地討論著如何解決吃水困難的問題。通過這個場景，學生感受到集體的力量，也體驗了討論、決策的過程。第二個場景是做完決策后，毛澤東開始帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們齊心協(xié)力地挖井。在這個場景中，扮演毛澤東的學生親自拿著鏟子和眾人一起勞動，并與扮演鄉(xiāng)親、戰(zhàn)士的學生一起通過語言、動作來展現(xiàn)艱辛的挖井過程。第三個場景是挖井成功時，毛澤東和戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們一同歡呼慶祝。這有利于學生認識到付出會有收獲，勞動最光榮。情景劇表演結束后，教師讓學生體會“吃水不忘挖井人”的內涵—正是因為有意志堅定的革命先輩們的辛勤勞動、無私奉獻，挖井才能取得成功，同時向學生強調：“我們要時刻記住如今的美好生活是前人為我們創(chuàng)造的。同學們也要學會為他人著想、團結合作?！痹谡n后，教師鼓勵家長與學生在家通過角色扮演的游戲，加強彼此之間的溝通。此外，有些學生還利用空余時間進行社會實踐，如去公園打掃衛(wèi)生，為老人提供幫助，從而在實踐中體會奉獻的快樂，明確自己所承擔的責任。過了一段時間后，教師舉辦主題班會，邀請學生分享自己在家進行角色扮演的體驗以及社會實踐的成果，旨在進一步提升學生的學習效果。

采取角色扮演的方式開展革命傳統(tǒng)教育故事的教學，能夠讓學生覺得自己仿佛置身于那個時代，成了革命先輩中的一員。學生不僅深刻理解了相關課文，還在實踐中學會了合作，磨煉了意志。這也讓革命傳統(tǒng)得到了傳承與弘揚。

四、愛國在心中，少年心向陽

小學生對于愛國思想的認知可能還不夠深刻。對此，教師可以選取愛國故事來向小學生傳遞愛國思想，讓小學生知道自己為什么要愛國，真正理解“國家利益高于一切”，同時為自己是一個中國人而驕傲。

教材中的課文《少年中國說（節(jié)選）》（五年級上冊第13課）、《開國大典》（六年級上冊第7課）與愛國故事密切相關。如果在教學中一味地灌輸愛國思想，往往會讓學生感到枯燥；而如果將畫面與聲音相結合，就能夠給學生帶來更好的視聽體驗，深化學生的認知。對于《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文，教師在授課時設置朗讀的環(huán)節(jié)。這樣能夠讓學生體會文章的韻律美和深刻內涵，激發(fā)學生的愛國情感。在朗讀前，教師帶領學生對文章進行深度的解讀，了解文章的結構、語言特色等，同時補充作者梁啟超的資料，讓學生知曉文章所反映的歷史背景，為學生的朗讀做好準備。在朗讀中，教師進行全文的范讀，注意語速、語調以及情感的變化，將文章的氣勢充分地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習熱情。之后，教師帶領學生進行分段朗讀，引導學生通過反復練習，加深對文章內容的理解。在學生練習完畢后，教師鼓勵學生選擇自己最喜愛的段落進行朗讀，并適時指導學生把握情感。隨后，教師組織學生在班級內進行個人和小組的朗讀評比，互相交流，再讓全班學生齊讀，進而獲得對文章的深刻感悟。在上述過程中，學生受到鼓舞，培養(yǎng)了愛國情懷。教師在教授《開國大典》這篇課文時，采用講述歷史與播放視頻相結合的方法。教師提前搜集有關開國大典的錄像（包括重要人物的演講片段，以及群眾游行的熱鬧場面）。在播放視頻前，教師用生動的語言向學生講述中華人民共和國成立的歷史背景，幫助學生理清時間線，讓學生理解開國大典對中國的重要意義，同時給學生留下“中華人民共和國的成立離不開革命先輩的不懈奮斗”的印象。在視頻播放的過程中，教師選擇其中的關鍵節(jié)點進行解說及內容補充。在學生觀看開國大典上升國旗、鳴禮炮、閱兵式、群眾游行等場景時，教師充分調動學生的情緒，增強學生的代入感。在課后，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，以“我心中的開國大典”為主題創(chuàng)作一幅畫，表達自己對開國大典的情感。

教師可以引導學生通過朗讀來抒發(fā)自己對祖國的情感，借助視頻讓學生獲得直觀感受。采用這樣的注重知識傳授與情感激發(fā)的教學方式，能夠讓學生深刻認識到，身為中國人的我們要熱愛自己的祖國，歌頌自己的祖國。

結語

紅色經典故事內容多樣、形式豐富且在教材中占比較大［4］。對于作為育人載體的紅色經典故事，教師要善于分類整合，并且要選取特定類型的紅色經典故事，采取合適的授課方式對學生進行革命傳統(tǒng)教育、愛國教育，讓學生品味紅色經典故事的內涵，引導學生朝正確的方向前進。

【參考文獻】

［1］汪義紅，王秀麗.例談部編版小學語文革命傳統(tǒng)題材課文教學策略［J］.安徽教育科研，2023（4）：115-117.

［2］鄭欽娟.紅色主題引領 根植紅色基因：小學高年級語文紅色經典課文主題式教學策略［J］.華夏教師，2022（29）：10-12.

［3］王志紅.讓紅色經典課文學習走向“言意兼得”［J］.福建教育，2021（22）：60-61.

［4］查慧珍.小學語文教材中紅色文化分析與傳承路徑研究［D］.天水：天水師范學院，2022.