摘 要 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化。以教科版《科學(xué)》五年級下冊“溫度不同的物體相互接觸”為例，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，確定具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)單，搭建思維發(fā)展的學(xué)習(xí)支持單，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價單。依托緊密相連的三種學(xué)習(xí)單，可以使學(xué)生在實踐探索中實現(xiàn)多元和綜合的生長。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；目標(biāo)單；支持單；評價單

近年來，“教—學(xué)—評”一體化被視為教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的關(guān)鍵。 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱《2022年課標(biāo)》）針對“內(nèi)容要求”提出了“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，為科學(xué)教學(xué)的設(shè)計與實施提供了更為具體的指導(dǎo)[1]。

“教—學(xué)—評”一體化主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是將教學(xué)過程和教學(xué)評價結(jié)合起來的教學(xué)體系。它將評價融入教學(xué)中，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)[2]?；诤诵乃仞B(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，依托學(xué)習(xí)目標(biāo)單、學(xué)習(xí)支持單和學(xué)習(xí)評價單，以學(xué)定教、以評促學(xué)、以評優(yōu)教，有機(jī)融合、相輔相成，助推“教—學(xué)—評”的一致性（如圖1）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)單主要是確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)作為靈魂，是教學(xué)活動的核心，可以助推教師引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)支持單包括課前預(yù)學(xué)單、課堂探學(xué)單或課后拓學(xué)單等，是學(xué)生探究實踐過程中不同階段的記錄單，也是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性材料，是教與學(xué)相互融合的成果。

學(xué)習(xí)評價單是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的關(guān)鍵。評價作為一個持續(xù)、動態(tài)的過程，融合在教學(xué)過程中，與學(xué)習(xí)同時發(fā)生。重視過程性評價，及時反饋，優(yōu)化教學(xué)，可以更好地促進(jìn)教與學(xué)。

為呈現(xiàn)三種學(xué)習(xí)單的具體概貌和特點，筆者以教科版《科學(xué)》五年級下冊“溫度不同的物體相互接觸”為例進(jìn)行闡述。

一、圍繞核心素養(yǎng)，確定具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)單

清晰的目標(biāo)定位是“教—學(xué)—評”一體化的前提和靈魂，是課堂教學(xué)的核心統(tǒng)領(lǐng)，決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量。教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否圍繞統(tǒng)一目標(biāo)展開，在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的邏輯就是從“期望學(xué)生學(xué)會什么”開始，逆向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

1.研讀課標(biāo)，聚焦核心概念

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施過程中，“教—學(xué)—評”一體化要依托《2022年課標(biāo)》，緊緊圍繞核心素養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向，落實科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和責(zé)任態(tài)度四個方面的目標(biāo)。在“溫度不同的物體相互接觸”一課中，教師可根據(jù)課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)等逐級聚焦，尋找對應(yīng)的學(xué)科核心概念以及跨學(xué)科核心概念，并對學(xué)習(xí)進(jìn)階路線進(jìn)行梳理、解讀，把握《2022年課標(biāo)》要義，明確素養(yǎng)導(dǎo)向（如圖2）。

2.分析教材，設(shè)計教學(xué)活動

教材是學(xué)生學(xué)和教師教的依據(jù)。教師要對教材進(jìn)行細(xì)致分析，提取關(guān)鍵信息，將課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，確定如何更好地利用教材資源落實課標(biāo)要求。

本課教學(xué)內(nèi)容圍繞“溫度不同的物體相互接觸”這個問題展開探究活動，創(chuàng)設(shè)生活中熱冷牛奶的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測、探究、分析、拓展的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程和思維發(fā)展過程，將熱平衡定律的概念一步步解釋清晰，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3.調(diào)查學(xué)情，把握目標(biāo)定位

“教—學(xué)—評”一體化除了分析基于核心概念的教材內(nèi)容，還需關(guān)注和了解學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平、知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可以通過訪談、問卷、調(diào)查等方式了解學(xué)生的前概念，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材分析和學(xué)情研究，制定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)陳述中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整行為主體、行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)等要素，將科學(xué)核心素養(yǎng)顯性地滲透在教學(xué)目標(biāo)之中，這是以“教—學(xué)—評”一體化達(dá)成科學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的第一步，也是關(guān)鍵的一步?；诖?，本課教學(xué)目標(biāo)可以表述為表1。

二、聚焦教學(xué)目標(biāo)，搭建思維發(fā)展的學(xué)習(xí)支持單

學(xué)習(xí)支持單是記錄、完善學(xué)生思維進(jìn)階過程的學(xué)習(xí)工具之一。它支持學(xué)生基于思維進(jìn)階的自主學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破課時的重點和難點，全面覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生將知識和方法遷移到其他領(lǐng)域和情境的問題解決中，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供抓手。

1.課前預(yù)學(xué)單，利于發(fā)現(xiàn)問題

課前預(yù)學(xué)單可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對某一問題的獨立想法，發(fā)現(xiàn)他們的已有認(rèn)知，區(qū)分不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析，了解教學(xué)起點，為制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計高效的課堂導(dǎo)學(xué)單和課后拓學(xué)單提供依據(jù)[4]。

“溫度不同的物體相互接觸”這課中，針對生活中常見現(xiàn)象“冷牛奶放入熱水中，溫度會發(fā)生什么變化”設(shè)計預(yù)學(xué)單（如圖3）。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有4種認(rèn)知情況：（1）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升；（2）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升到相同溫度后就不變了；（3）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升，然后一起下降；（4）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升，兩者溫度差不多后熱水會高一點點。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，持第一種想法的學(xué)生較多。

2.課堂探學(xué)單，聚焦解決問題

課堂探學(xué)單基于課前調(diào)查單與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，是貫穿整節(jié)課探究實踐的重要學(xué)習(xí)支架，可以為呈現(xiàn)探究過程、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)想法、交流觀點提供有力支持，從而實現(xiàn)研討的逐層深入，推動學(xué)生思維向更高水平發(fā)展。

“溫度不同的物體相互接觸”課堂探學(xué)單可以設(shè)計三個進(jìn)階任務(wù)（如圖4）：（1）學(xué)生用電子溫度計測量熱水和冷水的溫度10分鐘，并及時記錄每分鐘的溫度；（2）把收集到的數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計圖，借助后面3個問題支架進(jìn)一步思考，在觀察、比較、推測中初步認(rèn)識熱傳遞的變化規(guī)律；（3）交流研討環(huán)節(jié)，應(yīng)用分析、比較、概括等方法在交流表達(dá)中完善對熱傳遞規(guī)律的理解。三個任務(wù)用大量的時間，讓學(xué)生充分展開自主探究，促進(jìn)思維發(fā)展，實現(xiàn)他們對核心概念的深度理解和有效建構(gòu)。

探學(xué)單中任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，指向?qū)W生自主探究，支持他們的展示交流，便于學(xué)生觀察、記錄實驗信息，并整理歸納信息、分析信息，建立聯(lián)系，最終解決問題。

3.課后拓學(xué)單，重視遷移應(yīng)用

課后拓學(xué)單是學(xué)習(xí)支持單中的最后一單。它能夠創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)檢測的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識和方法拓展運用到實際情境和其他領(lǐng)域中，完成應(yīng)用遷移，解決實際問題。教師可以借此了解學(xué)生“學(xué)到哪里”，反思教學(xué)中的不足。

拓學(xué)測試題要緊扣核心素養(yǎng)，題目設(shè)計可立足于課堂，亦可是課堂內(nèi)容的拓展與提升，通過替換情境、設(shè)計開放性問題等形式檢測學(xué)生的學(xué)后認(rèn)知水平。本課的拓學(xué)單可設(shè)計與生活情境相聯(lián)系的內(nèi)容，如第1題設(shè)計與真實的生活情境相聯(lián)系的內(nèi)容，檢測學(xué)生對熱傳遞知識的掌握程度，指向科學(xué)觀念的考察；第2題用逆向思維解決生活中的實際問題，檢測學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，指向科學(xué)思維的考察；第3題檢測實驗探究和態(tài)度責(zé)任的素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，主要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，充分暴露學(xué)生認(rèn)知上的不足與錯誤，幫助學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，同時，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，判斷學(xué)生的掌握G33P5zrtUF/tWnuGPCbdPz7F86dyHBIvZ+NPOQwHYW4=程度，反思不足。

三、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價單

建立多元化評價體系，進(jìn)行持續(xù)評價是實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的重要環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價要以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，不僅能問診教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還能更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.注重形成性評價

對探究活動進(jìn)行形成性評價，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升項目活動的成效。教師要對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行現(xiàn)場點評，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力[5]。課堂上，交流研討環(huán)節(jié)的評價直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果。在交流數(shù)據(jù)信息時，大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)熱水溫度下降，冷水溫度上升，當(dāng)達(dá)到一定溫度后，一起慢慢地下降。但對于一些細(xì)節(jié)學(xué)生很難關(guān)注到，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？能否發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)？由此，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)熱水和冷水的溫度變化趨勢是先快后慢，冷水下降得更快一些等容易被忽略的現(xiàn)象，為他們提出質(zhì)疑問題和下一步研究溫度變化規(guī)律做鋪墊。

2.強(qiáng)化終結(jié)性評價

教師要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)單設(shè)定評價要素，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。本課的評價內(nèi)容主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任的目標(biāo)達(dá)成情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升以及思維品質(zhì)的同步發(fā)展，以學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式完成評價（見表2）。

學(xué)生在小組內(nèi)評價交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，充分發(fā)揮評價的激勵作用和促進(jìn)作用，促進(jìn)教、學(xué)、評一體化，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三種學(xué)習(xí)單緊密聯(lián)系，相互交織、相互促進(jìn)：以學(xué)習(xí)目標(biāo)單為核心，通過學(xué)習(xí)支持單為教與學(xué)提供抓手，通過學(xué)習(xí)評價單激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。系統(tǒng)統(tǒng)籌教、學(xué)、評三者關(guān)系，能提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實施的有效性，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供支撐，為科學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展添加新動能。

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