研學旅行課程主題項目研究與設(shè)計的思考

自教育部、國家發(fā)展改革委等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）以來，研學旅行市場也猶如被注入了催化劑般迅速升溫，各種“研學機構(gòu)”如雨后春筍般應運而生，隨后引發(fā)的問題也逐漸顯現(xiàn)。目標模糊不明和教育準備不夠是當前研學旅行中最常見的問題，這使得研學旅行成為了單一的旅游參觀性活動，有悖于國家全面發(fā)展育人目標的初衷。

教育部在《意見》中指出，研學旅行是綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，且納入到基礎(chǔ)教育課程計劃中，自小學至高中開設(shè)，要求每生每學期至少經(jīng)歷一次，是中小學一門全新的必修課程。國家提出今后教育應圍繞“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”來制定教育目標，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，而研學旅行活動正是此核心思想的最佳體現(xiàn)。研學旅行的宗旨是踐行素質(zhì)教育，提高學生的生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神和實踐能力。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新理論聯(lián)系實際的意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用實踐的能力。學生通過研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的學習方式，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。

怎樣設(shè)計研學旅行活動，開展研學旅行應當考慮哪些因素，研學旅行中教師的角色和任務(wù)是什么，是擺在組織者面前的首要問題。

一、研學旅行課程設(shè)計的要素和價值

研學旅行不單指教育層面的特定區(qū)間，從廣義的范圍來講它是一種文化訴求性旅行活動，是旅行者以某一文化研究為目的的高層旅行方式，它更多關(guān)注的是對目的地文化資源的考察和體驗。而狹義范圍的研學旅行，是由學?；蚪逃龣C構(gòu)統(tǒng)一組織的，是與學生學習密切聯(lián)系的，有組織、有計劃的群體性實踐類活動，是以學生的能力提升為活動主旨的。

研學旅行課程的設(shè)計一定是基于學生的直接經(jīng)驗，注重密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，關(guān)注對知識的綜合運用。課程的設(shè)計既要考慮到自主性和整體性又要關(guān)注到實踐性和開放性，是不同于傳統(tǒng)學科課程的實踐性課程。研學旅行對中小學而言是一門全新的課程，如何開設(shè)好實踐性課程，怎樣實現(xiàn)立德樹人的育人目標，就成為組織者面對的一個重要課題。基于此背景，針對研學旅行教育機構(gòu)和學校實踐教育的需求，太原市迎澤區(qū)研學旅行項目課程研發(fā)團隊，根據(jù)多年的教學實踐編寫了《研學旅行主題項目實踐課程實操指南》，旨在為大家提供一個參照，以促進研學旅行活動課程的有效實施，確保實踐活動學有成效。

研學旅行課程的設(shè)計不僅僅是資源與理論的疊加，更是對資源與內(nèi)容的再創(chuàng)造。這個課程是否能真正驅(qū)動研學項目的有效實施，并將課程目標落實到具體的教學環(huán)節(jié)之中，還需要在實踐中得以運用和驗證。在研學旅行活動實施過程中，課程設(shè)計的個性化、具體化和情景化，是組織者對育人目標再度設(shè)計的一個重建過程。如果在課程設(shè)計中僅僅是依托場區(qū)資源和區(qū)域環(huán)境進行“宏觀性內(nèi)容”設(shè)計，那么，活動效果和目標達成就會模糊化和籠統(tǒng)化。因此在研學旅行課程的實踐和實施中，課程目標的個性化、具體化和情景化是研學旅行得以有效落實的關(guān)鍵。目前研學旅行課程的構(gòu)建良莠不齊，存在著一些亟待解決的問題。第一，課程設(shè)計存在著內(nèi)容表層化、知識化，背離課程研究性、實踐性的原則；項目內(nèi)容散亂無序、隨意性強，無系統(tǒng)的規(guī)劃和安排；課程過于依賴于景區(qū)內(nèi)容，缺乏資源提煉和項目設(shè)計，行前指導教學遠遠不足，這使得研學旅行活動的開設(shè)流于形式。第二，綜合實踐活動課程資源不足，缺少對課程資源的全面盤點和系統(tǒng)整合，有用的社會資源、校外資源不能得到充分利用。第三，指導教師嚴重短缺。大多綜合實踐活動課程由學科教師兼任，缺少專任教師，兼任教師無暇對綜合實踐活動課程進行系統(tǒng)和深入研究，也缺少綜合實踐活動課程的教學經(jīng)驗與能力儲備，課程實踐常常流于形式，背離課程目標。以上問題的存在，嚴重影響著綜合實踐活動課程的有效實施，而解決這些問題，需要加強區(qū)域內(nèi)校際之間的聯(lián)系，聯(lián)合開發(fā)課程、整合資源、發(fā)揮優(yōu)勢、強化教師培訓。從2005年開始，迎澤區(qū)以區(qū)教研室為主導，組建區(qū)內(nèi)小學研究聯(lián)合體，開展綜合實踐活動課程的整體建設(shè)與研究，明確目標，整體構(gòu)建內(nèi)容體系，建立基地，統(tǒng)籌安排綜合實踐活動課程，以研究促進綜合實踐活動課程的有效實施，效果良好。

二、研學旅行課程設(shè)計的主要內(nèi)容

迎澤區(qū)的綜合實踐課程旨在通過研究實現(xiàn)以下目標。通過研究，分析區(qū)域內(nèi)的課程資源，基于區(qū)域內(nèi)的課程資源開發(fā)研學旅行活動課程，構(gòu)建實踐活動課程內(nèi)容體系；通過研究，分析區(qū)域內(nèi)實踐活動課程的實施條件，形成符合中小學實際的區(qū)域推進與實施機制，其中包括課程實踐策略、指導機制、激勵機制和保障機制等；通過研究，促進研學旅行活動課程的全面開設(shè)和有效實施，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，進而促進教師和學校的發(fā)展。

（一）主題項目實操與思考

開發(fā)研學旅行活動課程教學模塊與體制內(nèi)綜合實踐活動的內(nèi)容體系相構(gòu)建，在內(nèi)容上融合“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“場館探秘”等三大主題，旨在達成“引領(lǐng)活動方向、提供實施方法、規(guī)范管理機制、建立課程體系、形成校本課程”的目標，進而發(fā)展學生感知生活、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和動手實踐的能力。

為了提高范本使用的有效性，迎澤區(qū)教研室還采取了以下措施。

一是研究編制了“主題活動設(shè)計模板”“教師指導教學模板”兩個文本，以此規(guī)范教師對范本的使用，也鼓勵教師圍繞主題目標延伸出多個活動主題，開發(fā)更為廣泛的探究領(lǐng)域和學習空間。

二是制定具體落實要求，引領(lǐng)教師合理使用范本。具體內(nèi)容包括：第一，教師可根據(jù)學校實際和學生興趣選擇活動模塊，體現(xiàn)實踐活動課程的選擇性和自主性。第二，要從生活、社會、自然、科技等四個方面整合的角度確立主題，促進各學科內(nèi)容的綜合運用，體現(xiàn)綜合實踐活動課程的整合性和關(guān)聯(lián)性。第三，每一活動模塊包括方法引領(lǐng)和實施操作兩個方面，方法指導在前，實施操作前明確活動步驟，并為任課教師使用留下空間，要求教師選擇正確的方法和手段開展活動，也鼓勵學校對范本中模塊進行改革創(chuàng)新。第四，依托區(qū)教研室規(guī)范范本的使用管理。教師在使用中要認真填寫“實施操作”中要求的具體內(nèi)容，學校定期檢查，期末教研室對各校使用情況進行檢查評估。第五，倡導學校開發(fā)和利用各種校內(nèi)外資源，建立實踐活動基地，為研學旅行活動課程實施保障條件。第六，學校可根據(jù)本校實際，在開發(fā)研學旅行課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合各區(qū)域?qū)嵺`活動課程體系，形成自主課程。

三是成立“骨干教師研究團隊”，骨干教師認領(lǐng)一項主題，對活動教學的步驟和過程進行細化研究，促進范本的有效使用。

（二）建立基地搭建平臺

第一，建立基地平臺。服務(wù)于“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“博物館探秘”三類主題活動。經(jīng)過探索，與相關(guān)社會機構(gòu)建立了長期合作關(guān)系，開展不同主題的實踐活動，豐富了實踐課程的內(nèi)容，并建立品牌實踐活動基地。使研學旅行擁有完整統(tǒng)一的資源網(wǎng)，建立了規(guī)范化、常態(tài)化的實踐教育活動平臺，以有效促進實踐活動課程的實施。

第二，以主題項目作為課題研究的載體，重點開展實操層面的綜合實踐活動課程研究。圍繞“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“博物館探秘”三大主題，以社會為舞臺探究實踐活動，并匯編成系列資源包，積累了豐富的課程實施經(jīng)驗。

充分調(diào)動家長和社會熱心人士的積極性，動用多方力量，形成了一個由家長、專家、社會熱心人士共同參與的教育聯(lián)合體，并積極利用自身的優(yōu)勢資源，或發(fā)揮聯(lián)絡(luò)作用，或利用個體專長，或利用行業(yè)優(yōu)勢，為研學旅行活動課程提供了有力的教育資源和人力保證。

第三，以學生“回歸生活、體驗生活、學會生活”為主導，以“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”為宗旨，構(gòu)建起家庭、學校、社會“三聯(lián)動”的教育平臺。將學生生活、學習、成長互為聯(lián)系，實現(xiàn)家庭微課堂、校園小課堂、社會大課堂的有機結(jié)合。家庭是孩子認知成長的起點，家庭環(huán)境和家庭教育直接影響著學生的學習態(tài)度和價值取向，家庭的有效介入為學生行前探究提供了動力，學生通過與家長的溝通與交流獲得了支持與認同，更加堅定探究學習的信心，為進一步研究和探索奠定了基礎(chǔ)。學生在教師的引導下將興趣演變?yōu)橘|(zhì)疑，由質(zhì)疑延伸為探究，從探究升華為創(chuàng)想，將研究性學習深化為項目式探究活動，為研學旅行活動作了充分準備；社會實踐活動為孩子們拓寬視野、驗證觀點、了解真實世界和個性展示提供了舞臺，將書本知識和社會生活相融合，呈現(xiàn)給孩子一個真實完整的立體知識空間。研學旅行課程三聯(lián)動教育方式，使原來平面單一的課堂和旅行轉(zhuǎn)變立體交叉式全息課堂，讓整個課程成為連通家庭、學校、社會三位一體的聯(lián)動式大課堂。

三、關(guān)于課程實施中的幾點思考

第一，如何能有效發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體地位？事實上，教師是課程研發(fā)的主體，從課題確定到指導評價，教師一直是牽動課程實施的主導，目前研學旅行課程的開設(shè)主要還是依托景區(qū)內(nèi)容來實施的。指導教師前期對所指導的項目和內(nèi)容沒有作充分的了解和準備，這使得教師只能扮演組織者和講述者的角色，致使研學旅行活動效果大打折扣，有悖于課程指導的科學性和專業(yè)性要求。如何在全面整體開發(fā)課程的前提下，有效發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性和主動性，是下一階段需要研究的課題。

第二，如何在更大程度上爭取家庭的有效參與和家長的支持？在課程活動的開展中，家長利用自身優(yōu)勢拓寬了課程資源，促進了活動的順利開展，但仍然有許多家長不理解或?qū)φn程的宗旨認識不夠。怎樣做好宣傳啟發(fā)工作，爭取家長的支持，促進多方力量的融合，是需要深入研究的內(nèi)容。

第三，研學旅行活動的實施依賴于良好環(huán)境的支持，包括政策環(huán)境、人文環(huán)境、心理環(huán)境等。當前的環(huán)境仍存在制約著課程生長和發(fā)展的因素，如何突破制約課程發(fā)展的瓶頸？這也將成為我們今后的研究方向。

（作者單位：山西省教育科學研究院）

責任編輯栗樹林