前面3講總體上闡述了如何建立科學(xué)邏輯的方法論，包括“七方面原則”和“三步法”，其中，“結(jié)構(gòu)化思維”可謂令人印象深刻。有了這樣的方法論和具體的實用方法，只要我們勤加練習(xí)，逐步提升科學(xué)邏輯能力，肯定是水到渠成、大有成功的。在此基礎(chǔ)上，這一講我們進一步闡明，科學(xué)邏輯正像是一個非常具有“靈魂性”的好東西。它就好比一個“珍珠項鏈”的絲線，串起了眾多的思考相關(guān)能力的“珍珠”，從而使得每一個建構(gòu)科學(xué)邏輯的人，會不斷在相關(guān)能力上獲得提升，并最終成為一個具有全面科學(xué)思維能力的人（在前有各講的基礎(chǔ)上，您現(xiàn)在肯定易于理解“科學(xué)邏輯”的總體“串聯(lián)能力”了，它的價值非同一般，您會越來越覺得它的深刻影響）。

圖1給出的就是這樣一個簡明但深刻的示意圖，這正是一個“珍珠項鏈”的深層次體驗。

科學(xué)邏輯能力是科學(xué)思維正確、合理的基礎(chǔ)能力，包含了對事物的科學(xué)化觀察、比較、分析、抽象、概括、判斷和推理能力，是采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己的思維過程的能力，和形象思維能力截然不同，它是生活中必不可少的更高階能力。在這里，限于篇幅，不對圖1中的所有相關(guān)能力項一一再細致闡明，下面選擇其中數(shù)個更有關(guān)鍵意義的能力項進行一些延展性的闡明討論（事實上，單從名詞本身您就已經(jīng)基本可以理解相關(guān)的內(nèi)涵和意義了，所以也不一定必須多作說明）。

（1）觀察力 是借助人的視聽等感官感知與思維活動獲取信息的能力。思維與邏輯的建立一定是建立在基于觀察和事實基礎(chǔ)的實踐過程之上的。這其中反映了人的認識過程，必然是從感性認識到理性認識，然后不斷螺旋上升，最終實現(xiàn)接近真實規(guī)律的科學(xué)真理的認識（憑空推理的方式是不可能真正高效建立科學(xué)邏輯的，尤其是對于初學(xué)者）。觀察力是一切科學(xué)認識的出發(fā)點，其對象是客觀世界，包括人的思維空間和意識空間（只不過對人的相關(guān)認識比對客觀世界的認識目前相對滯后一點點）。更需要講到，觀察力是科學(xué)邏輯的起點，是一切科學(xué)認識能力的基礎(chǔ)，就像一座大廈的地基類似的意義和作用。所以，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者更好的科學(xué)認識能力，不論怎樣提升他們的觀察力都不為過。在進行學(xué)生的科學(xué)教育過程中，不要以為觀察力是一個最基本也最簡單的事情就把它經(jīng)常放在忽視甚至忽略的位置。我們現(xiàn)在的應(yīng)試學(xué)習(xí)中其實就是忘記了讓學(xué)生要從觀察和感性認識出發(fā)，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果都只能在低階層次上建構(gòu)，學(xué)生的高階理性認識都沒有牢固的基礎(chǔ)，最終都成為無法再深刻建構(gòu)的產(chǎn)物。最重要的，是要讓學(xué)生細致入微地觀察事物，充分、充足地觀察，繼而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)和規(guī)律。

（2）想象力 這是人的一種在外界現(xiàn)實刺激的情況下，在大腦中對觀察和記憶的表象進行加工、變化、改造和遷移等，形成和創(chuàng)造出新形象的一種特殊能力，也就是基于看到的“象”再構(gòu)建新的“象”的能力（如圖2所示）。它是一種高級思維能力，是基于知識發(fā)展知識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的核心能力。想象力一般都需要結(jié)合場景、空間、情境，所以它往往難以描述，卻又實實在在表現(xiàn)為科學(xué)邏輯發(fā)展中的必需。愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉?！卑l(fā)展想象力首先要給予學(xué)生有足夠視野的機會，然后讓他們豐富地觀察、感受和體驗，換句話講，要讓學(xué)生在“沒事兒干的方式下，看到看好看足他們身邊的世界”（我們的教育現(xiàn)在給到孩子們這樣的機會和時間了嗎？應(yīng)該非常值得反思）。

（3）歸納力 一般又稱為“歸納總結(jié)能力”，這是一種包括了抽象和概括，以及更多的綜合提煉然后表達的能力，是把諸多信息綜成一體然后給出恰當表述的核心。對于科學(xué)邏輯而言，沒有每一個遞進的歸納，就不可能形成遞進的結(jié)果和結(jié)論，也就不可能形成“串起來”的科學(xué)邏輯。所以，沒有歸納，就沒有遞進，就沒有進階。歸納力越強，越能夠建立起更好的科學(xué)規(guī)律、科學(xué)過程的準確描述和本質(zhì)升華，越能發(fā)現(xiàn)表象背后的真正實質(zhì)。對于一個學(xué)習(xí)者而言，沒有歸納力，就談不上學(xué)習(xí)的繼續(xù)升級和升華，最后就連說話都會沒有水平甚至語無倫次。歸納中還有一些有關(guān)整理、訂正、修正、轉(zhuǎn)換視角和轉(zhuǎn)換表述的意義，能夠使得感性認識最終表達成為“科學(xué)化的”理性認識。我們現(xiàn)在的教學(xué)中，實際上給予學(xué)生自我歸納的機會太少，即便有，多數(shù)也僅僅停留在對知識點的梳理和歸納上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)層次難以上到真正高階。這也是非常值得重視和反思的。

（4）專注力 如同其本義，這是指注意力本身的一個概念，是一種思維始終沿著既有思維不旁開、不跳轉(zhuǎn)、不走神兒的保持能力，特別是在復(fù)雜環(huán)境中保持對特定任務(wù)的持續(xù)關(guān)注和深入思考的定力。在科學(xué)邏輯中，這一點其實也很關(guān)鍵，就像獵犬緊盯目標，決不放棄追蹤，決不隨便改換注意焦點。然后，這是科學(xué)思維乃至科學(xué)研究走向深度思考的重中之重（也是基于此義，很多時候，一個科學(xué)家終身關(guān)注某一樣科學(xué)，才能最終成就偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科技發(fā)明）。如圖3所示，專注力意味著堅持目標，也意味著不被外界干擾所隨便“帶走”“帶偏”。這其中也代表著一定要讓思考者有靜下來的時間和空間，心無旁騖，才能有專注思考的可能性（應(yīng)試教育中讓學(xué)生有靜下來的時候嗎？）。

（5）架構(gòu)力 就是從一個概念開始推導(dǎo)出另外一個概念；也是從一個線索出發(fā)，再到一個線索。有這樣的連接，就能把整件事的順序盡可能梳理清楚并連接成一個整體。最終一個系統(tǒng)內(nèi)部怎么關(guān)聯(lián)、有什么結(jié)構(gòu)、這樣的結(jié)構(gòu)為什么要如此形成、這樣的結(jié)構(gòu)為什么合理等，就是架構(gòu)力常規(guī)的關(guān)注和表現(xiàn)。因此架構(gòu)力是一種整體系統(tǒng)的連接框架的建立能力。英文有一個對應(yīng)的詞，framework，它的含義就是包括一系列假設(shè)、概念、邏輯的知識體系，憑借這個知識體系，我們可以用來理解事實和觀察事實，最終完整形成描述或者判斷。架構(gòu)力是一個人最重要的能力，是一種戰(zhàn)略能力，對于科學(xué)邏輯而言，最終科學(xué)邏輯整體上體現(xiàn)為什么樣，架構(gòu)力極其關(guān)鍵。在平常的學(xué)習(xí)者引領(lǐng)中，我們要特別關(guān)注形成他們的架構(gòu)力，因為學(xué)習(xí)的重要目的之一，就是形成一個人的架構(gòu)力，有了這樣的能力，學(xué)習(xí)者的知識才能成為知識體系，才能真正讓其可以使用知識完成應(yīng)用乃至創(chuàng)新（但凡高階能力的人，尤其是具有戰(zhàn)略水平的人，例如領(lǐng)導(dǎo)者、戰(zhàn)略管理者、戰(zhàn)略科學(xué)家等，這是必備和必需）。

（6）系統(tǒng)力 又叫“系統(tǒng)能力”，與架構(gòu)力更多關(guān)注連接結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)力更多關(guān)注整體的特征與表現(xiàn)。一個具有系統(tǒng)力的人在“一體化”的概念之下，整體協(xié)調(diào)內(nèi)部，不斷優(yōu)化配置內(nèi)部各相關(guān)元素、資源、結(jié)構(gòu)等，使得系統(tǒng)外部表現(xiàn)得更協(xié)調(diào)、更優(yōu)化、更有效能和效率，最終在“全域目視”下，系統(tǒng)是一個看不出內(nèi)部的“整體”。最為特別的是，系統(tǒng)性之下，并不一定是系統(tǒng)內(nèi)部的每一個單元、每一個零部件、每一個局部等都是自身最好的極端結(jié)果或是自身最好的最佳功能表現(xiàn)，而是整體最好是最根本的標準。最終，系統(tǒng)力還有看穿系統(tǒng)本質(zhì)的特點。所以，系統(tǒng)力可以實現(xiàn)最好的系統(tǒng)結(jié)果建構(gòu)，并實現(xiàn)更好的整體問題解決。這樣的意義下，科學(xué)邏輯一旦形成，它就達成了全局的最優(yōu)基礎(chǔ)，最終一定是在關(guān)聯(lián)的事物系統(tǒng)中起到整體作用的決定性“貫穿聯(lián)系機制”，所以真正建立起很好的科學(xué)邏輯的人，一定會在系統(tǒng)力之上有更多的體驗、發(fā)展乃至提升。

其他能力項這里就不再一一說明。從上述數(shù)個更有關(guān)鍵意義的能力項的再細致闡明，我們也能看到，科學(xué)邏輯能力實際上代表了一個人全面發(fā)展的要求，其中的每一項能力都具有“珍珠”般的價值和意義。當然，反過來，理解了各個“珍珠”能力項的內(nèi)涵和意義，我們也可以更為清晰地說，不斷加強這些“珍珠”能力項的建構(gòu)，最終整體也是“修煉”科學(xué)邏輯能力的必需。那么，就請您，作為科學(xué)教育工作者，記住圖1給出的“項鏈”圖，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展相關(guān)的能力項，也更關(guān)注讓他們整體形成科學(xué)邏輯能力吧！