摘要：文章以發(fā)展型資助為理論，利用調(diào)查問卷的方式對江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院資助育人工作現(xiàn)狀開展研究，對學生資助政策知曉度、學生資助滿意度、學生資助需求進行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)當前育人過程存在的問題和原因，并提出相應(yīng)對策，以期達到資助育人效果最大化，也為其他高職院校提高資助育人水平提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型資助；資助育人；高職院校

一、高職院校資助工作現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象參與情況

筆者通過查閱文獻后設(shè)計江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院家庭經(jīng)濟困難學生資助育人工作調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷2 000份，回收有效問卷1 933份。其中，大二、大三學生參與度最高，他們在校時間長于大一學生，因此數(shù)據(jù)更具有客觀性和借鑒意義。在回收的調(diào)查問卷中，有61%的學生為學校認定的困難生，39%的學生為非困難生。

（二）資助政策知曉度

學生對國家資助政策的知曉程度是國家資助工作是否順利開展的關(guān)鍵。在本次調(diào)查中，僅有24.88%的學生認為非常了解資助政策，有9.21%的學生認為不了解資助政策。在“您主要通過什么途徑了解資助政策（可多選）”上，87.09%的學生是通過輔導員或者班主任介紹了解，而通過校內(nèi)宣傳、專題講座及課堂教育途徑的了解人數(shù)僅占28.6%。以上數(shù)據(jù)說明高職院校對學生資助政策的宣傳不夠到位。

（三）資助育人成效滿意度

為分析當前高職院校資助工作對家庭經(jīng)濟困難學生的育人效果，本研究從經(jīng)濟和精神兩個層面開展調(diào)查。在“您對學校在資助金發(fā)放是否滿意”上，僅有22.48%的學生選擇非常滿意，這說明了學校在資助金名額分配上仍存在不公平性；在“您認為獲得經(jīng)濟資助的同學心理感受是哪一種”上，占比最高的是認為理所應(yīng)當。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，單純的經(jīng)濟資助會助長學生形成等、靠、要的懶惰思想，不利于培養(yǎng)學生的思想道德和身心素質(zhì)。

（四）完善資助育人建設(shè)情況

在“您認為學校在哪些方面需要提升資助育人效果（多選題）”上，有68.07%的學生選擇加強學業(yè)和就業(yè)指導，有77.76%的學生選擇心理輔導，還有69.36%的學生選擇誠信感恩教育。在“假如您是貧困大學生，您會選擇哪些方式實現(xiàn)自身脫貧（多選題）”上，88.8%的學生選擇申請助學貸款、助學金；61.0%的學生選擇勤工助學、其他兼職；33.4%的學生選擇通過努力提升自身學業(yè)能力促進就業(yè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得出，高職院校在育人過程中要注重對家庭經(jīng)濟困難學生的精神幫扶，延伸育人的深度和廣度。

二、高職院校資助育人工作存在問題的原因分析

（一）資助育人理念的先進性不足

長期以來，資助工作者一直認為經(jīng)濟資助比精神資助更有驅(qū)動力。因此，在開展實際工作過程中，資助工作者會將資助功能淺化為物質(zhì)經(jīng)濟方面的資助。一方面，資助工作者沒有在資助活動中融入思政教育，或者空洞地和受助學生談思想，這樣受助學生難以真正地在思想上、情感上對資助行為產(chǎn)生認同；另一方面，高職院校作為“施助者”，單方面地認為自己是主導者，沒有從學生“受助者”的角度考慮其接受資助后的心理狀態(tài)變化，難以實現(xiàn)符合“受助者”個人發(fā)展需求的個性化資助。

（二）受助學生主體意識的匱乏

目前，部分受助學生在誠信感恩、自立自強、自我擔當方面意識不夠強烈，主體意識未被激發(fā)，覺得接受資助是理所當然，滋生出“以貧困為榮”的畸形心態(tài)，不能從本質(zhì)上理解國家資助的初衷。長此以往，主體意識匱乏的受助學生會缺乏自助的主動性，部分受助學生會因家庭經(jīng)濟困難衍生出自卑、焦慮等心理問題。

（三）資助育人形式創(chuàng)新性的缺失

資助育人活動的開展，加大了資助工作者和受助者之間的情感交流，有助于提升資助育人成效。然而，資助工作者往往更關(guān)心資金是否及時、準確地發(fā)放，忽視了育人形式的創(chuàng)新，弱化了資助育人的內(nèi)涵，導致育人效果欠佳。目前，高職院校開展的資助活動更多的是機械式的，如在資助政策宣講環(huán)節(jié)中，大多數(shù)高職院校僅是單方面地講解，導致思政教育浮于說教，讓受助學生覺得枯燥無味，自始至終關(guān)心的也是偏物質(zhì)化的內(nèi)容。這樣不但不能讓受助學生感受到國家資助給予的關(guān)懷與溫暖，而且無法理解資助育人的價值意蘊，容易被功利思想蒙蔽，不利于良好道德觀的形成。

（四）資助育人隊伍建設(shè)先進性不足

隨著受助學生的人數(shù)和國家資助金額的逐年提高，資助工作重點也從經(jīng)濟資助逐步升華為推動受助學生全面發(fā)展的精神資助。然而，資助育人隊伍的建設(shè)不足阻礙了資助形式發(fā)展的需求，具體表現(xiàn)在資助育人隊伍人員配比不合理、專業(yè)性不足和社會參與度低等方面。高職院校資助工作基本是由輔導員承擔，輔導員還需兼顧助學貸款、獎學金、課程科研等事宜。資助育人需要思考在資助中貫穿思政教育，煩瑣的任務(wù)會導致育人的質(zhì)量下降。在開展資助育人工作時，輔導員很少思考如何培養(yǎng)受助學生的思想道德品質(zhì)，導致部分受助學生的感恩意識淡薄，沒有將國家資助轉(zhuǎn)化為情感上的認同。

（五）資助育人監(jiān)管機制不健全

高職院校重視對家庭經(jīng)濟困難學生資助的前中期階段，缺少對受助學生資金使用情況和思想動態(tài)的跟蹤。一部分受助學生沒有將助學金用在生活學習上，反而因貪圖享受用于追求時尚潮流，一旦失去國家資助會心生抱怨，更有甚者因缺乏誠信意識，通過造假謊報來獲取資助。面對此類錯誤行為，高職院校并沒有嚴厲的懲戒措施。同時，高職院校缺乏對受助學生發(fā)展需求的動態(tài)管理，資助項目的供給相對于受助學生的需求呈現(xiàn)出不平衡、單一性特征，受助學生的發(fā)展需求難以反饋給學校，導致資助工作者無法精準、及時地掌握學生信息，不能根據(jù)現(xiàn)有資源進行研判，受助學生在學業(yè)、技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力上的短板仍無法得到有效解決。

三、優(yōu)化高職院校資助育人工作困境的對策

（一）強化人文關(guān)懷的服務(wù)意識

如果資助過程中一味強調(diào)物質(zhì)幫扶，缺乏人文關(guān)懷的服務(wù)意識，就會使資助工作趨向“物質(zhì)化”。資助工作者要用實際行動感化受助學生，具體表現(xiàn)在對受助學生的自尊保護和價值引領(lǐng)上，與他們構(gòu)建平等的溝通關(guān)系，真正將人文關(guān)懷融入資助育人過程。

（二）注重受助學生的心理脫貧

高職院校不僅要關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的物質(zhì)需求，也要關(guān)注他們的心理需求。高職院校通過積極拓展心理資源、構(gòu)建積極心理品質(zhì)幫助受助學生實現(xiàn)心理脫貧，具體表現(xiàn)在定期與家長進行聯(lián)系，建立父母對子女的情感支持系統(tǒng)；充分利用學校資源，采用心理團體輔導、團體心理游戲、課外拓展活動等形式，引導受助學生樹立正確的價值觀。高職院校要發(fā)揮班主任、輔導員的心理育人功能，多引導家庭經(jīng)濟困難的受助學生進行正確歸因，鼓勵他們勇于面對挫折，幫助他們找到正確的人生定位。

（三）創(chuàng)新資助育人的活動內(nèi)容

發(fā)展型資助是開展愛國主義教育活動、誠信感恩教育活動、勵志擔當教育活動的有效載體。以愛國主義教育活動為核心，高職院校要把握住課堂教學主陣地，利用重要時間節(jié)點，挖掘愛國主義中的思政元素，引導受助學生形成正確的愛國認知。以誠信感恩教育活動為基礎(chǔ)，高職院?？梢詫ⅹ勚鷮W金的評定與志愿者活動緊密結(jié)合，使受助學生在規(guī)則的約束下意識到義務(wù)的重要性。以勵志擔當教育活動為引領(lǐng)，高職院校通過開展“自信、自強、勵志”等主題活動，將勵志擔當教育融入受助學生的日常生活，讓受助學生在活動中完成從“要我做”到“我想做”的思想轉(zhuǎn)變，增強敢擔當?shù)呢熑我庾R。

（四）完善資助育人的隊伍建設(shè)

完善資助育人隊伍建設(shè)能夠為資助工作提供強有力的組織保障，而資助育人的隊伍建設(shè)離不開協(xié)同育人主體的構(gòu)建和資助工作者綜合素質(zhì)的提高。高職院校不僅要號召企事業(yè)單位等社會資源加入資助育人的隊伍，還要加強資助工作者與家庭經(jīng)濟困難學生家庭的溝通，通過家訪更直觀地了解受助學生的真實情況。社會作為資助育人工作的參與者，要始終堅持社會需求TQX6mVrQ5Qb/K+BoTRVZPg==導向和高職院校育人導向相統(tǒng)一，為推進系統(tǒng)化資助育人提供大力支持。同時，資助政策體系隨著時代的發(fā)展在不斷更新完善，資助工作者要強化理論學習，保持對政策和體系的熟悉度，根據(jù)受助學生的情況，及時開展相應(yīng)工作。資助工作者不僅在落實政策時做到公平公正，還要設(shè)身處地地為受助學生考慮，通過溝通與受助學生建立信任，以靈活生動的形式開展育人活動，使發(fā)展型資助育人理念更好地入腦、入心。

（五）加強資助育人的監(jiān)管機制

當前，高職院校資助工作中“貧而不申”“申而不貧”的情況時有發(fā)生，因此高職院校要通過加強監(jiān)管機制從根本上遏制不良行為的發(fā)生。識別家庭經(jīng)濟困難學生是實現(xiàn)精準幫扶的前提，也是實現(xiàn)發(fā)展型資助的基礎(chǔ)。高職院校多采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對受助學生在校日常消費數(shù)據(jù)進行捕捉和分析，根據(jù)消費水平客觀地反映家庭經(jīng)濟情況。面對不愿透露家庭信息的受助學生時，資助工作者可以選用隱形資助代替大張旗鼓地發(fā)放。資助工作者要對受助學生周邊情況進行跟蹤調(diào)查，可以通過實地走訪的形式對受助學生的家庭經(jīng)濟情況進行核實，一經(jīng)查實有弄虛作假者，立即取消評定資格并追回相應(yīng)的助學金。資助工作者還應(yīng)加強對受助學生后續(xù)消費情況的關(guān)注，對于存在不合理消費行為的受助學生，及時給予思想教育引導。資助育人是一項動態(tài)的工作，高職院校要對家庭經(jīng)濟困難學生的信息進行實時更新調(diào)整，根據(jù)不同學生發(fā)展需求的差異性，對受助學生進行個性化幫扶。

四、結(jié)語

高職院校發(fā)展型資助育人是由物質(zhì)性保障向心理性幫扶發(fā)展的過程，既讓受助學生享受公平的受教育機會，又能實現(xiàn)受助學生自身的全面發(fā)展。本文立足高職院校資助工作的現(xiàn)狀，以資助育人工作存在的問題及原因分析為切入口，提出樹立精準扶貧的先進理念，強化人文關(guān)懷的服務(wù)意識，創(chuàng)新資助育人的活動內(nèi)容，完善資助育人的隊伍，建設(shè)加強資助育人的監(jiān)管機制等對策，以優(yōu)化高職院校資助育人形式。

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基金項目：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于‘積極心理學’視野下的高職院校發(fā)展型資助育人研究”，項目編號：2023SJSZ0492。

（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院汽車與智能交通學院）