【摘要】運(yùn)用大數(shù)據(jù)、AI算法等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精確分析和個性化教學(xué)內(nèi)容的推送，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文基于國家、北京市關(guān)于人工智能教育的精神，依托朝陽區(qū)教委《朝陽區(qū)人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動計(jì)劃》，在落實(shí)培育人工智能教育應(yīng)用場景方面做出一些嘗試，特別介紹了學(xué)校在精準(zhǔn)教學(xué)方面的潛力和實(shí)際成效。文章還討論了AI在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及智慧課堂建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)例，強(qiáng)調(diào)了智能技術(shù)對教育理念和教學(xué)方法的深刻影響。

【關(guān)鍵詞】人工智能；精準(zhǔn)施策；智慧課堂；數(shù)字化；應(yīng)用場景

近年來，我國頒布系列政策積極推進(jìn)人工智能教育發(fā)展。在我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中，“智能”“智慧”相關(guān)表述達(dá)到57處，人工智能也被列為數(shù)字經(jīng)濟(jì)七大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)之一。2022年版課程方案中明確提出開展智慧教學(xué)，推動人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。2024年1月5日，北京市教育數(shù)字化工作推進(jìn)會指出，要筑牢教育數(shù)字化發(fā)展根基，找準(zhǔn)符合自身發(fā)展需要的數(shù)字化“新賽道”，積極培育智慧校園新場景與新生態(tài)。同年5月14日，北京市朝陽區(qū)發(fā)布人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動計(jì)劃，主要圍繞“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，以人工智能技術(shù)賦能教師、課堂、學(xué)生、學(xué)校和管理，實(shí)施“十項(xiàng)任務(wù)”，推進(jìn)“十大教育應(yīng)用場景”應(yīng)用實(shí)踐?；谝陨媳尘?，我們認(rèn)為人工智能與教育深度融合勢在必行。

我們同時(shí)認(rèn)識到，人工智能作為現(xiàn)代科技的重要組成部分，雖然深刻影響和改變了教育領(lǐng)域的各個方面，然而，在推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，也面臨諸多挑戰(zhàn)：一是部分學(xué)生可能因?yàn)槿狈Ρ匾脑O(shè)備或網(wǎng)絡(luò)連接而無法充分享受數(shù)字化教育的便利，需要學(xué)校通過提供基礎(chǔ)設(shè)施支持等方式縮小數(shù)字鴻溝；二是數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師的能力提出了新要求，教師需要掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等技能，以適應(yīng)新的教學(xué)模式；三是數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)層面的變革，更是教育理念和模式的深層次轉(zhuǎn)型。因此，如何平衡現(xiàn)有的教育內(nèi)容、教學(xué)方式與AI技術(shù)結(jié)合的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，會是一個長期探索的過程。

基于以上思考，學(xué)校積極開展AI賦能教育教學(xué)的實(shí)踐探索，致力于培育人工智能應(yīng)用場景，努力構(gòu)建一種全新的教育生態(tài)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人。

AI賦能精準(zhǔn)備課

教師數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力。學(xué)校開展“增強(qiáng)數(shù)字化意識、學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)與技能”的專題培訓(xùn)，為教師在數(shù)字時(shí)代有效開展教育教學(xué)和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)校強(qiáng)化“數(shù)字化應(yīng)用”的探索實(shí)踐，鼓勵教師將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)業(yè)評價(jià)中，優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師關(guān)注數(shù)字技術(shù)對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與身心健康的影響，以數(shù)字化賦能五育融合。下面以備課為例，介紹數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)的應(yīng)用過程。

1.精準(zhǔn)透視難點(diǎn)，助力學(xué)生深刻理解

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情數(shù)據(jù)，教師與AI助手協(xié)同生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。在AI的助力下，教師更精準(zhǔn)地獲得教學(xué)案例、教學(xué)活動和教學(xué)策略。尤其是當(dāng)教師嘗試新型教學(xué)模式時(shí)，AI可提供相關(guān)教學(xué)流程和備課策略，幫助教師更高效便捷地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

例如，在《木蘭詩》教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師可利用不同的AI智能畫圖技術(shù)畫出“木蘭”的形象，然后問學(xué)生這些畫像是否是自己心中的木蘭，并說出理由。在人們的傳統(tǒng)印象中，木蘭是颯爽英姿的英雄，但本詩重在突出木蘭的非英雄姿態(tài)——首先，木蘭是女子，其次才是英雄。因此，教師可以借助智能畫像，引導(dǎo)學(xué)生對木蘭的形象進(jìn)行主題探究，形成“木蘭既有英雄氣概，更具女兒情懷”的認(rèn)知。再如，在一年級語文教學(xué)《憫農(nóng)》過程中，教師充分利用AI和VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史文化的魅力。同時(shí)，教師也可借助人工智能技術(shù)，讓學(xué)生與詩人李紳對話，身臨其境，感受種糧的不容易。這些創(chuàng)新的教學(xué)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.精準(zhǔn)洞悉重點(diǎn)，明晰備課方向

借助AI技術(shù)，教師在批改上一課學(xué)生作業(yè)及單元檢測后進(jìn)行掃描提交，AI會幫助教師提前分析學(xué)生對上一部分知識的總體掌握情況，以及需要關(guān)注的題目、知識點(diǎn)等，并能提供歷史數(shù)據(jù)，方便教師對比。教師可直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對比情況進(jìn)行講評或及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣就有效改進(jìn)了教師講評學(xué)生作業(yè)的精準(zhǔn)性和備課的針對性，避免了傳統(tǒng)批改作業(yè)中容易出現(xiàn)的記憶片面、不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。

3.精準(zhǔn)評估成效，及時(shí)優(yōu)化備課策略

AI技術(shù)還能通過對備課成效的精準(zhǔn)評估，實(shí)現(xiàn)備課策略的優(yōu)化。以語文教學(xué)為例，語文教師嘗試用AI批改作文，對作文進(jìn)行多維度評估。維度包括審題是否準(zhǔn)確、中心是否明確、內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否合理、描寫是否生動、語言是否通順六個方面（見圖）。

例如，初一語文教師結(jié)合單元寫作主題，融合生物學(xué)科作業(yè)“抓鼠婦”布置了一篇情境作文，讓學(xué)生結(jié)合抓鼠的過程、對鼠婦的觀察以及自己的心理活動，寫一篇600字的作文。AI依據(jù)以上六個維度對學(xué)生的作文作了整體分析。六個作文維度中，如果“語言通順”維度被標(biāo)注上了“需關(guān)注”，就會為教師接下來的作文講評和作文教學(xué)提供依據(jù)。

總結(jié)AI在批改作文中的應(yīng)用價(jià)值，有以下幾點(diǎn)。一是提高批閱效率。傳統(tǒng)的作文批閱需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而AI批閱可以在短時(shí)間內(nèi)對大量作文進(jìn)行快速評估。二是提供客觀評價(jià)。AI批閱不受主觀因素影響，能夠提供客觀、一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)?；趥€性化反饋，學(xué)生可以針對自己的問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。四是倡導(dǎo)人機(jī)結(jié)合批閱模式。學(xué)校將AI的高效性和教師的專業(yè)性相結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)批閱新模式。五是輔助教學(xué)決策。教師可以根據(jù)AI批閱的結(jié)果了解學(xué)生的整體寫作水平和存在的共性問題，從而調(diào)整教學(xué)策略。

再以體育教學(xué)為例。體育課中，AI系統(tǒng)根據(jù)每位學(xué)生的平均心率、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動密度、測試成績等，自動生成課堂報(bào)告，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多維度分析。教師可基于后臺數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，重整問題環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化備課策略。

AI賦能精準(zhǔn)教學(xué)

《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用工作方案》提出，面向全市大中小學(xué)推廣AI學(xué)伴和AI導(dǎo)學(xué)應(yīng)用，將人工智能融入教學(xué)全場景。

1.人機(jī)互動，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方式

以基于AI技術(shù)支持的寫作教學(xué)為例。寫作教學(xué)前，人工智能可以營造一種信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，AI寫作技術(shù)所生成的文章，給學(xué)生建立了寫作的起點(diǎn)。學(xué)生閱讀寫作情境任務(wù)，在“關(guān)鍵詞”框輸入如“科學(xué)家故事”“自立自強(qiáng)”等關(guān)鍵詞后，再結(jié)合自己已知的科學(xué)家如“鄧稼先”，點(diǎn)擊“確定”后就可以自動生成一篇文章。寫作中，人工智能可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，如在修改過程中，學(xué)生利用AI智能問答助手實(shí)時(shí)解答自己的疑惑。當(dāng)學(xué)生對AI智能問答助手給出的答案產(chǎn)生困惑時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，既可以凸顯“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也是因材施教，幫助學(xué)生有針對性地提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。寫作后，人工智能可以構(gòu)建以探究、合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式。如結(jié)合統(tǒng)編版教材八年級（下）第六單元“學(xué)寫故事”，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生可以討論商定，給出科學(xué)家故事創(chuàng)編量表。借助AI智能批改助手，學(xué)生將自己的習(xí)作上傳到系統(tǒng)中，系統(tǒng)根據(jù)評價(jià)量表作出判斷，學(xué)生就可以清晰知曉自己的習(xí)作在哪方面存在優(yōu)勢或在哪方面存在不足。

同時(shí)，人工智能對促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也起到非常重要的作用，其虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境提供全新的體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)五年級上冊第13課《少年中國說（節(jié)選）》時(shí)，情境任務(wù)為“跨過時(shí)空隧道，與梁任公對話”。課上，學(xué)生通過闖關(guān)游戲獲得對話資格，在情境中與“梁啟超AI人工智能體”進(jìn)行對話。學(xué)生能夠通過高度沉浸式的虛擬實(shí)境體驗(yàn)，使語言能力在實(shí)際應(yīng)用場景中得到訓(xùn)練和提升。這種交互式的學(xué)習(xí)模式不僅賦予了學(xué)生積極參與課堂活動的熱情，還有效形成了活躍的互動式學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在交流中能夠得到及時(shí)反饋，引發(fā)其不斷思考，不僅提高了語言表達(dá)能力和批判性思維，還能夠深刻體會愛國情懷，增強(qiáng)作為當(dāng)代少年的自豪感和責(zé)任感。

2.實(shí)時(shí)監(jiān)控，動態(tài)調(diào)整課堂節(jié)奏

借助人工智能技術(shù)，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)控、動態(tài)調(diào)整課堂節(jié)奏。以生物學(xué)科為例，為進(jìn)一步提升教師的人工智能素養(yǎng)，生物學(xué)科開展了“我是小小營養(yǎng)師”項(xiàng)目式課堂活動。課前，先讓學(xué)生完成針對不同人群的三餐食譜調(diào)查工作，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對飲食方案的合理性進(jìn)行主題探究。本課展示的內(nèi)容屬于該項(xiàng)目活動的第二環(huán)節(jié)：對調(diào)查得到的食譜進(jìn)行分析、評價(jià)與改進(jìn)。課堂上，教師指導(dǎo)各組學(xué)生在小程序的輔助下，對食物中營養(yǎng)素的種類與所提供的能量進(jìn)行計(jì)算，結(jié)合被調(diào)查人群的特點(diǎn)，通過與AI對話獲得改進(jìn)建議，并運(yùn)用均衡膳食的概念對三餐食譜作出相應(yīng)調(diào)整。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對零碎事實(shí)記憶的任務(wù)減少了，運(yùn)用概念進(jìn)行創(chuàng)造性的評價(jià)與設(shè)計(jì)活動的比例增加了，很好地體現(xiàn)了項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)與AI技術(shù)應(yīng)用的適切性。

3.共享資源，有效拓展育人途徑

學(xué)校利用“雙師課堂”教學(xué)管理平臺，由線上教師實(shí)施教學(xué)，負(fù)責(zé)專業(yè)教研、專業(yè)講解，提供素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富供給；線下帶班教師負(fù)責(zé)課堂和活動的組織以及學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收，極大地減輕了校內(nèi)教師開展優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的難度和負(fù)擔(dān)。

學(xué)校為每位學(xué)生提供專業(yè)的隨材學(xué)具。通過隨材學(xué)具的使用，學(xué)生可以跟隨“雙師”節(jié)奏，進(jìn)行動手實(shí)踐操作，增強(qiáng)課后服務(wù)課堂的參與度和體驗(yàn)感，更好地吸收知識。例如，在開展“航天探秘”課程中，學(xué)校為每位學(xué)生提供航天筆記樣板、定制配套課程、互動貼紙、指示牌、翻折模切片紙等材料，讓學(xué)生通過猜想、設(shè)計(jì)、整理等環(huán)節(jié)來積累航天知識，制作出屬于自己的“航天筆記”，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對航天科技的興趣。

AI賦能精準(zhǔn)輔導(dǎo)

學(xué)校利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和精準(zhǔn)性輔導(dǎo)。具體體現(xiàn)在布置個性化作業(yè)實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)學(xué)”、設(shè)置學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)“專項(xiàng)練”、解決真實(shí)問題實(shí)現(xiàn)“深度研”等方面。

1.布置個性化作業(yè)實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)學(xué)”

一是智慧作業(yè)促進(jìn)菜單式學(xué)習(xí)。自2023年11月起，學(xué)校開始逐步引入智慧作業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，以解決教師作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)設(shè)計(jì)效率不高的問題。學(xué)校借助科技手段輔助教師進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)有針對性地分層布置，從而實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)地教學(xué)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)有幾大特點(diǎn)，包括作業(yè)批改更具針對性、不改變學(xué)生作答習(xí)慣和教師批改習(xí)慣、數(shù)據(jù)可采集、學(xué)情可追蹤以及題目存儲、提取、復(fù)用、替換便捷等。

結(jié)合學(xué)生的日常作業(yè)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)為每位學(xué)生生成了個性化學(xué)習(xí)手冊，方便學(xué)生快速了解自己的學(xué)習(xí)情況和薄弱項(xiàng)。系統(tǒng)還為學(xué)生推薦了相應(yīng)題目，方便學(xué)生快速、高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。系統(tǒng)也促進(jìn)了家校合作，幫助家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。家長可以通過小程序查看孩子的作業(yè)完成、錯題記錄和測驗(yàn)成績等情況。這樣，家長不僅能更清楚地看到孩子在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還能了解孩子需要改進(jìn)的地方，從而更有針對性地幫助孩子復(fù)習(xí)。

二是AI作業(yè)促進(jìn)師生創(chuàng)新。在落實(shí)新課標(biāo)的過程中，學(xué)校持續(xù)探索作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、綜合性。教師在日常教學(xué)中注重挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用AI技術(shù)來解決真實(shí)問題。例如，語文教師在講授《圓明園的毀滅》一課后布置了一項(xiàng)任務(wù)：學(xué)生化身被掠走的文物，以第一人稱書寫一封家書，請祖國媽媽救自己回家。教師指導(dǎo)學(xué)生通過智能平臺上傳書信，幾天后就能收到回復(fù)。再如，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀故宮博物院后布置了一項(xiàng)“英語小導(dǎo)游”的作業(yè)，學(xué)生需要結(jié)合自己的參觀體驗(yàn)和搜集到的資料撰寫導(dǎo)游詞，并以多種形式進(jìn)行介紹。有的學(xué)生就利用AI技術(shù)，將九龍壁的照片上傳智慧終端，生成了九龍壁的英語介紹。在這個過程中，學(xué)生不斷開發(fā)利用多種技術(shù)，信息素養(yǎng)和語言運(yùn)用水平都得到了極大提升。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)“專項(xiàng)練”

針對北京新中考體育的要求，學(xué)校把人工智能引入到乒乓球教學(xué)中。AI技術(shù)通過人臉識別監(jiān)測學(xué)生身份，結(jié)合高速工業(yè)相機(jī)捕捉運(yùn)動軌跡，為每位學(xué)生提供了詳細(xì)的訓(xùn)練數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，還通過精準(zhǔn)的球速和落點(diǎn)分析，增強(qiáng)了學(xué)生訓(xùn)練的針對性和有效性。

同時(shí)，學(xué)校通過體育智能APP，開展體育家庭作業(yè)實(shí)踐。體育教師利用人機(jī)結(jié)合的方式批改作業(yè)，不僅實(shí)現(xiàn)了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，而且在體育作業(yè)監(jiān)管方面也形成了家校聯(lián)動，幫助學(xué)生在課后完成鍛煉，促進(jìn)他們健康成長。通過智能APP，體育教師可以輕松地布置、跟蹤和評估學(xué)生的體育作業(yè)。同時(shí)，體育教師可以通過數(shù)據(jù)分析來調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加凸顯個性化和科學(xué)性。這種模式不僅解決了體育教師批改作業(yè)的不便，還提高了教學(xué)的精準(zhǔn)度和效果。

新模式讓體育作業(yè)變得有趣和吸引力十足，尤其是APP中的虛擬情景和互動游戲，讓鍛煉變得不再枯燥。學(xué)生更愿意在課后主動進(jìn)行體育鍛煉，因?yàn)樗麄兡軌蚯逦乜吹阶约旱倪M(jìn)步和成就。在運(yùn)動過程中，學(xué)生還可以獲得即時(shí)反饋和指導(dǎo)，便于及時(shí)調(diào)整動作，提高運(yùn)動技能。

3.解決真實(shí)問題實(shí)現(xiàn)“深度研”

學(xué)校通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐課程，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

以“鼠標(biāo)操作方式探究”為例：首先，學(xué)生針對“鼠標(biāo)手”問題展開分析、比較，提出改進(jìn)措施并進(jìn)行實(shí)踐；其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析現(xiàn)有的鼠標(biāo)結(jié)構(gòu)、原理和操作方式，嘗試創(chuàng)新一款穿戴式的鼠標(biāo)（手套鼠標(biāo)），把鼠標(biāo)的芯片藏于手套芯的位置，按鍵與手套的手指結(jié)合采集信息后，利用藍(lán)牙技術(shù)傳送給計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)功能；最后，不斷嘗試改進(jìn)，形成最終方案。這種手套鼠標(biāo)把手腕受力變成了手掌邊支撐手心受力，使用更靈活、時(shí)尚、便捷，可以有效解決“鼠標(biāo)手”問題。手套鼠標(biāo)的改裝設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。當(dāng)然，在整個過程中，學(xué)生可能會嘗試多次，但這恰恰激發(fā)了學(xué)生執(zhí)意堅(jiān)持、不認(rèn)輸?shù)你@研精神，體驗(yàn)了創(chuàng)新的樂趣和艱辛。

總之，隨著人工智能與教育的深度融合，學(xué)校深刻認(rèn)識到，人工智能正在成為推動校園智能化發(fā)展的核心力量。面對未來，我們將采取更加包容的態(tài)度，主動適應(yīng)時(shí)代變化，積極探索人工智能在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代挑戰(zhàn)并面向未來的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

作者單位：北京市第八十中學(xué)管莊分校

編 輯：張曉震