【摘要】2024年兩會，“新質(zhì)生產(chǎn)力”首次被寫入政府工作報告，“高科技、高效能、高質(zhì)量”這三個新質(zhì)生產(chǎn)力的突出特征，作為教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要求被推到了基礎(chǔ)教育的重要地位。邁入人工智能時代，北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系和學(xué)校形態(tài)等方面發(fā)生著深刻的變化，優(yōu)質(zhì)教育資源跨時空整合、配置和流轉(zhuǎn)得以實現(xiàn)，學(xué)生隨時可學(xué)、隨地可學(xué)、人人可學(xué)的情況在悄然發(fā)生。信息技術(shù)賦予了新質(zhì)生產(chǎn)力實現(xiàn)的可能。

【關(guān)鍵詞】字源識字教學(xué)；語文教學(xué)深度融合；融合點

北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)地處北京市順義區(qū)空港工業(yè)園區(qū)，毗鄰首都國際機場，地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，特別是首都機場、新國際會議展覽中心為地區(qū)經(jīng)濟(jì)帶來了活力，同時也對學(xué)校發(fā)展提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程，學(xué)校教育布局重新調(diào)整，由原來的中心小學(xué)一分為三，分別為天竺第一小學(xué)、裕達(dá)隆小學(xué)、天竺第二小學(xué)。2024年，學(xué)校擁有高級教師12人、市級骨干教師1人、區(qū)學(xué)科帶頭人3人、區(qū)骨干教師9人。這些市區(qū)級骨干教師在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著輻射引領(lǐng)作用，為學(xué)校發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

學(xué)校一直秉承字源識字、信息技術(shù)、體育等優(yōu)勢辦學(xué)特色之路，促進(jìn)了整體工作的提升，先后榮獲全國冰雪特色校、教育信息化工作先進(jìn)單位等稱號。學(xué)校參與中國高等教育學(xué)會科研課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂教學(xué)實踐研究”，課題成果報告獲國家級一等獎。

構(gòu)建字源識字教學(xué)研究體系，樹立文化自信

漢字是世界上最古老、最優(yōu)秀、最具生命力的文字，更是中華民族的驕傲。2016年，習(xí)近平總書記連續(xù)兩次對“文化自信”加以強調(diào)，指出“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅持文化自信”。文化自信是更基礎(chǔ)的自信，語言文字是載體、是基石、是紐帶、是鑰匙、是根脈、是標(biāo)識。

我們堅持論證、實踐、反思，在堅持中逐步創(chuàng)出了特色——字源識字教學(xué)實踐研究。從“十一五”到“十四五”，學(xué)校通過課題引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)持續(xù)的字源識字研究體系，打造了字源識字教學(xué)研究學(xué)校特色，總結(jié)出小學(xué)語文字源識字教學(xué)流程、教學(xué)策略，匯集了豐富的字源識字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并且開發(fā)了字源識字課程平臺，助力學(xué)校師生的素養(yǎng)提升。經(jīng)過多年的不斷研究和完善，學(xué)校在信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)融合研究、小學(xué)字源識字教學(xué)實踐研究、小學(xué)語文‘字源識字資源’應(yīng)用與創(chuàng)新的研究、開發(fā)字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源、促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合和“雙減”背景下字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源深度開發(fā)與應(yīng)用的研究、字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源（課程平臺、信息化資源）與語文課堂教學(xué)深度融合的研究等多個研究領(lǐng)域碩果累累，受到多方認(rèn)可。綜合來看，主要經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：第一階段（2006.9—2010.12），學(xué)校提高語文教師專業(yè)水平，編寫《字源識字教學(xué)手冊》；第二階段（2011.1—2011.12），學(xué)?；趦和?jīng)驗開發(fā)校本課程；第三階段（2012.1—2018.7），學(xué)校探索字源識字教學(xué)模式及字源識字國家課程校本化實施；第四階段（2018.7至今），學(xué)校進(jìn)行字源識字資源和網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)與應(yīng)用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)指出：“語文課程要引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，感受語言文字的獨特價值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！弊衷醋R字與信息技術(shù)融合更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。為此，在識字教學(xué)中，我們以傳承中華漢字文化為魂，一以貫之以“字源識字教學(xué)”為載體，以自主研發(fā)資源、網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，通過字源識字課程平臺，實現(xiàn)與語文課堂教學(xué)深度融合，讓學(xué)生站在文化自信、文化傳承的高度來學(xué)習(xí)漢字，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

研發(fā)字源識字網(wǎng)絡(luò)平臺，助推課堂深入進(jìn)階

學(xué)校對字源識字網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行整體規(guī)劃，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)研發(fā)手段，支持課前、課中、課后全過程的智能應(yīng)用、高效學(xué)習(xí)。學(xué)校遵循總體設(shè)計、分步實施、重點突破、注重體驗、學(xué)習(xí)借鑒的原則，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生個性化成長。

1.平臺內(nèi)容凸顯價值創(chuàng)新

字源識字網(wǎng)絡(luò)平臺從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)三方面的需求出發(fā)，研發(fā)了“學(xué)生樂園、教師天地、云課堂、他山之石”四個模塊。

“學(xué)生樂園”集有趣的部首、識字手冊、漢字樂園、漢字百科、漢字書寫為一體，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有效載體。例如，識字手冊是將學(xué)校編撰的《字源識字手冊》數(shù)字化，變成互聯(lián)網(wǎng)化的可編輯的線上字典。

“教師天地”集微課、課件、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄為一體，教師備課資源線上化，助力教師教學(xué)。

“云課堂”集教師資源、學(xué)生資源、智慧課堂為一體，更好地體現(xiàn)了評價、互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。學(xué)生通過云課堂輕松參與課堂學(xué)習(xí)互動，教師通過云課堂輕松調(diào)動學(xué)生課堂參與度，在數(shù)據(jù)評價功能下，準(zhǔn)確獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定個性化教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)互動、探究、自主、合作為一體的課堂教學(xué)模式。

“他山之石”集網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)秀資源于一身。在實際運用中，我們及時增加了“他山之石”模塊，開拓視野，共研共生。

2.平臺價值凸顯育人功能

（1）實現(xiàn)漢字文化的傳承。借助字源識字網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的內(nèi)涵，鞏固記憶，同時感受漢字是中華民族深厚的文化根基和源遠(yuǎn)流長的文化背景。例如，部編版一年級語文下冊“荷葉圓圓”一課中，“美”字的教學(xué)，從字源故事引入學(xué)習(xí)，學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)，生生交流研討，理解“美”字蘊含的豐富文化意蘊和承載的豐富社會意義，讓古老的漢字煥發(fā)出新的生命力，讓中華文化更深入持久地滋養(yǎng)孩子的心靈。

（2）實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文課程實施從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的提升。字源識字課程平臺提供的豐富學(xué)習(xí)資源，互動交流系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生體驗到深入研究帶來的成就感和求知欲，助力學(xué)生探究能力的形成。例如，部編版四年級語文下冊“鄉(xiāng)下人家”一課的教學(xué)，學(xué)習(xí)“覓食”一詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“覓食”的“覓”字，部分學(xué)生自主選擇查看平臺《字源識字手冊》；有一定字源識字能力的學(xué)生自主選擇了查閱平臺里的“偏旁部首”，學(xué)習(xí)“爪字頭”，理解了“覓食”就是尋找食物。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談生活中見到的覓食現(xiàn)象，通過聯(lián)想、表達(dá)，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。

（3）實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析可視化。借助字源識字網(wǎng)絡(luò)平臺的云課堂系統(tǒng)，教師可以有效監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果并利用平臺提供的可視化數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，學(xué)生通過評級系統(tǒng)練習(xí)，及時地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

擴充資源完善平臺，研究成果初見成效

1.字源識字網(wǎng)絡(luò)資源深度研發(fā)的原則

字源識字網(wǎng)絡(luò)資源深度研發(fā)具備兩個原則。一是以“雙減”政策和師生需求為導(dǎo)向原則。時任北京市教委主任劉宇輝曾在《光明日報》發(fā)表題為《“雙減”引發(fā)的新時期教育思考》一文指出：“著力實施‘互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育’，依托新一代信息技術(shù)推動上好每一堂課、教好每一個學(xué)生?！庇纱丝磥?，字源識字資源的研發(fā)正是站在“雙減”背景下促進(jìn)課堂提質(zhì)增效的有效手段。二是學(xué)校繼承已有成果，注重資源整合，發(fā)揮整體效益的原則。網(wǎng)絡(luò)資源的研發(fā)，繼承前期研究的成果《字源識字教學(xué)手冊》《我喜歡字源識字》，有針對性地開發(fā)字源識字資源，分類研發(fā)，資源共享。

2.建設(shè)完善字源識字課程平臺

學(xué)校開發(fā)了形式多樣的字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源，具體如下。

（1）任務(wù)驅(qū)動分類研發(fā)字源識字網(wǎng)絡(luò)資源。針對課題研究，學(xué)校首先需要設(shè)計資源，包括資源的分類，每類資源從哪些方面去開發(fā)，如何體現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、創(chuàng)意性，接下來才是教師的研發(fā)制作。字源識字課件、微課、游戲主要從偏旁部首、易錯字、形近字、有利于文本理解的重點字等方面，以三種形式進(jìn)行開發(fā)，一種是Flash動畫微課，一種是制成PPT利用錄播軟件完成的微課，最后一種是實錄的小微課，然后就是分層。分層是指按照三個年段開展資源研發(fā)，低年級趣味性濃，中高年級突出拓展與提升。最后是分步：第一步研討，確定偏旁部首、易錯字、形近字內(nèi)容的課件、微課、游戲；第二步培訓(xùn)，學(xué)校以案例的形式培訓(xùn)指導(dǎo)資源的設(shè)計與制作；第三步任務(wù)，每位教師制作一個偏旁部首、一個易錯字、一個形近字的課件、微課、游戲。

（2）專家指導(dǎo)定期完善字源識字網(wǎng)絡(luò)資源。對于課件、微課、游戲的制作，教師在設(shè)計時遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)，突出字源識字。在專家的一對一指導(dǎo)下，形成了偏旁部首、易錯字、形近字設(shè)計內(nèi)容的獨特框架。

（3）課堂實踐完善共享字源識字網(wǎng)絡(luò)資源。課堂應(yīng)用，交流研討，針對字源識字網(wǎng)絡(luò)資源存在的問題，教師再次修改，學(xué)校審核，最后上傳平臺，資源共享。目前，學(xué)校已經(jīng)研發(fā)了200余件微課、游戲等。

3.拓展研發(fā)具有特點的字源識字資源

漢字文化豐富的內(nèi)涵，開啟了我們研發(fā)的智慧，針對十二生肖、四季、五官、天氣等內(nèi)容研發(fā)字源識字視頻資源，讓漢字文化傳承下去。

打造字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語文教學(xué)深度融合模式

在字源識字教學(xué)中，教師自制的微課主題突出、內(nèi)容具體、形式有趣，學(xué)生借助微課開展有針對性的學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)了解漢字的構(gòu)字理據(jù)。課堂上利用微課的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律和特點，教會學(xué)生識字、認(rèn)字的方法。同時，教師通過平臺上傳學(xué)習(xí)資料包，學(xué)生針對任務(wù)，進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生與教師、課程、媒體、學(xué)習(xí)伙伴互動對話，實現(xiàn)了自主、探究、互動、選擇學(xué)習(xí)。

依托字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，課堂實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)。此模式如圖2所示。

1.信息技術(shù)與字源識字教學(xué)深度融合模式

（1）整理網(wǎng)絡(luò)資源，提供資料包。教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，選取有針對性的漢字，搜集、選擇、整理漢字的相關(guān)素材，素材具有典型、優(yōu)秀的特點，最終形成課堂教學(xué)資料包，上傳平臺。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，形成問題鏈。課堂教學(xué)，首先教師幫助學(xué)生目標(biāo)定位，運用字源識字網(wǎng)絡(luò)課程平臺創(chuàng)設(shè)情境，提供解決問題的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為要完成的任務(wù)，形成問題鏈。

（3）指導(dǎo)調(diào)控教學(xué)，實踐探究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)、調(diào)控下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源，主動有目的地獲取信息、分析信息、利用信息、遷移知識，在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識、發(fā)展能力。在此過程中學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而主動解決新問題，

（4）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，增強教學(xué)針對性。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)達(dá)成情況，通過觀看網(wǎng)絡(luò)提供的數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學(xué)策略，在時間允許的情況下，還可以現(xiàn)場一對一指導(dǎo)。可視化數(shù)據(jù)分析為教師改進(jìn)教學(xué)、因材施教提供了參考，實現(xiàn)效度分析。

2.信息技術(shù)與字源識字教學(xué)深度融合流程的“融合點”

（1）教學(xué)環(huán)境的深度融合。運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的獨特教學(xué)情境、問題情境，識字寶庫中探寶、快樂漢字游戲PK，探尋形近字的奧秘，這些形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、選擇，在學(xué)生獲取知識的同時，更有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、審美、思維、創(chuàng)造能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容的深度融合。主題聚焦的字源識字平臺內(nèi)容信息化、空間化，方便快捷學(xué)習(xí)；學(xué)校教授學(xué)生自主研發(fā)的集文本、音頻、視頻為一體的多元豐富資源；資源化抽象為具體，化平面為立體，使學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生動形象的空間體系——字源識字寶庫；資源可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流、探究學(xué)習(xí)的需求。

（3）學(xué)習(xí)方式的深度融合?；谡Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)實踐活動突出體現(xiàn)在學(xué)生選擇享受自主學(xué)習(xí)的收獲；學(xué)生講解享受當(dāng)“小老師”的喜悅；學(xué)生生成享受創(chuàng)造資源的成功；學(xué)生交流享受探究的樂趣；學(xué)生表達(dá)享受語言的魅力。課堂更多的是教師賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、時空、平臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

3.融合模式應(yīng)用的實施效果與積極影響

依托字源識字課程平臺，全面深入推動字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語文教學(xué)深度融合，學(xué)校構(gòu)建了“主導(dǎo)主體結(jié)合”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣提高了，識字錯誤率降低了，家長反饋孩子在家寫作業(yè)的時間縮短了，尤其是預(yù)習(xí)字詞，孩子很有方法，而且孩子很喜歡在學(xué)校登錄平臺學(xué)習(xí)。

字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語文教學(xué)深度融合，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式。首先，網(wǎng)絡(luò)和資源轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和交流方式。其次，轉(zhuǎn)變了師生的互動方式，形成一個立體的互動網(wǎng)。再次，突破課程的狹隘性，轉(zhuǎn)變了教學(xué)資料的獲取途徑。最后，個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

近年來，在借助信息技術(shù)探索字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語文教學(xué)深度融合的過程中，學(xué)校出版了《字源識字教學(xué)手冊》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識字教學(xué)實踐研究》《小學(xué)語文字源識字資源應(yīng)用與創(chuàng)新》等3本專著；編寫了“我喜歡字源識字”校本課程；《小學(xué)字源識字教學(xué)研究》成果榮獲2013年北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎、2014年國家級教學(xué)成果二等獎；研發(fā)出了字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺；在《北京教育》《教育家》《現(xiàn)代教育報》等專業(yè)報刊發(fā)表教師論文20余篇；教師撰寫的20余篇論文和案例在市級以上獲獎；北京市教委“雙百”課題“開發(fā)字源識字網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的研究”被評為優(yōu)秀課題。

深入反思，接續(xù)傳承未來可期

字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源在語文課堂應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對網(wǎng)絡(luò)字源識字資源應(yīng)用課堂的教學(xué)實踐把握還不夠到位；單一的漢字字源講解學(xué)習(xí)，不利于語文課程的學(xué)習(xí)，還需要有生活情境的創(chuàng)設(shè)；同時，需要更加豐富的資源素材，這些還需要我們繼續(xù)深入地研究，才能實現(xiàn)字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語文教學(xué)深度融合。

如何讓字源識字成果轉(zhuǎn)化，更好地作用于教育教學(xué)一線，真正轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，發(fā)揮它的作用，用于區(qū)域資源共享、教學(xué)共研，讓更多的學(xué)校、教師也參與到研究中，在研究中突破，在研究中成長，需要我們進(jìn)一步突破信息技術(shù)壁壘，更好地為傳承中華優(yōu)秀文化貢獻(xiàn)一己之力。

小小的方塊，大大的世界，方塊的構(gòu)型中蘊含著我們祖先對世界的認(rèn)知與思考。今后，我們將繼續(xù)把字源識字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語文教學(xué)深度融合作為主攻方向，落實“雙減”“雙新”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，落實“以智助學(xué)，以智助教，以智助研，以智助管”精神，辦人民滿意的教育。

作者單位：北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)

編 輯：張瑩