沙畫是幼兒美術(shù)活動中極富創(chuàng)意和想象力的形式之一，支架式教學(xué)策略能夠為幼兒進行相關(guān)內(nèi)容的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)提供有效地支持。基于此，筆者嘗試將支架式教學(xué)策略運用到幼兒沙畫活動中，通過活動前搭建“支架”、活動中調(diào)控“支架”、評價反思中完善“支架”等方法引導(dǎo)幼兒在游戲中探索、在創(chuàng)作中感悟，促進幼兒的想象力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力等多種能力的發(fā)展。

一、做好活動前的“支架”搭建

“支架”搭建是開展沙畫活動的基礎(chǔ)，其作用是激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，為后續(xù)的沙畫創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

首先，教師可以結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特征，設(shè)計貼近生活、符合幼兒喜好的故事情境。接著，教師可以根據(jù)故事情境，布置場地環(huán)境，為幼兒提供更多的探索和互動空間，引導(dǎo)其進入角色體驗。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放視頻或音樂，增強情境的真實感和體驗感。

比如，在以“海底世界”為主題的沙畫活動中，教師可以在活動室內(nèi)鋪設(shè)藍色地墊，張貼海洋生物貼圖，并為幼兒提供各種造型的模具、貝殼等天然素材，激發(fā)幼兒的探索欲。根據(jù)沙畫活動的創(chuàng)作需求，教師還可以將場地劃分為制作區(qū)、展示區(qū)等不同的功能區(qū)，擺放相關(guān)內(nèi)容的繪本或玩具，讓幼兒全方位、深層次地了解有關(guān)海洋的知識。在開始創(chuàng)作前，教師還可以播放有關(guān)海洋的紀(jì)錄片或海浪拍打礁石的聲音，讓幼兒在沉浸式的體驗中積極主動地投入到創(chuàng)作中。

二、加強活動中的“支架”調(diào)控

在開展沙畫活動的過程中，教師需要時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)他們的創(chuàng)作需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整“支架”的方式和力度，提供針對性的幫助和引導(dǎo)。

首先，教師需因勢利導(dǎo)，對不同水平的幼兒采取差異化的調(diào)控策略。比如，對于沙畫經(jīng)驗較少的幼兒，教師可以示范一些簡單易學(xué)的技法，如按壓、拖拽等，引導(dǎo)他們掌握基本操作方法。而對于已經(jīng)能熟練運用各種技法的幼兒，教師則可以適當(dāng)拓展，引導(dǎo)他們創(chuàng)作主題鮮明、情節(jié)豐富的沙畫故事，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

其次，教師要密切關(guān)注活動中出現(xiàn)的意外情況，并給予積極回應(yīng)。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了創(chuàng)作瓶頸或出現(xiàn)了情緒波動，要及時鼓勵和引導(dǎo)，讓他們放松心情、轉(zhuǎn)換思維，大膽嘗試新的創(chuàng)作方法。

最后，教師還要注重觀察幼兒之間的合作狀態(tài)，適時調(diào)控小組內(nèi)外的互動氛圍。對于合作有序的小組，教師可以適當(dāng)放手，讓幼兒自主探索和交流。而對于合作出現(xiàn)問題的小組，教師則需要介入調(diào)節(jié)，鼓勵幼兒互相分享資源和想法，引導(dǎo)其進行思維碰撞。

比如，在以“森林音樂會”為主題的沙畫活動中，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒對自己的作品不太滿意，于是針對不同情況展開了調(diào)控。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有些幼兒能夠熟練地把握細節(jié)，教師則引導(dǎo)他們嘗試抽象化表現(xiàn)，通過更加別出心裁的方式展現(xiàn)小動物的神態(tài)。在挑選素材時，有些幼兒與小組成員發(fā)生爭搶，教師應(yīng)及時介入，引導(dǎo)幼兒之間商量解決方案，讓每個人的創(chuàng)意都能得到呈現(xiàn)，在互幫互助中豐富創(chuàng)意想法。

三、在評價反思中完善“支架”

在沙畫活動結(jié)束后，教師要組織幼兒分享作品和創(chuàng)作體驗，引導(dǎo)他們通過多感官觀察、分析、評價自己和他人的沙畫作品。教師在點評時，首先要充分肯定幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，并鼓勵幼兒暢所欲言，表達真實感受。接著，教師要對教學(xué)效果進行客觀分析，梳理“支架”搭建的優(yōu)化點，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化提供參考。此外，教師還可以結(jié)合支架式策略的運用，思考自身定位，從“支架者”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺焙汀靶蕾p者”，給幼兒更多自主表現(xiàn)的空間，促進幼兒創(chuàng)造力的多向發(fā)展。

比如，在以“豐收的味道”為主題的沙畫活動結(jié)束后，幼兒們圍坐一圈，依次講述自己作品中的豐收故事，想象的火花在互動中不斷迸發(fā)。幼兒在表述自己想法的過程中，教師也深有感觸：在支架式教學(xué)過程中，自己也在悄然成長，在發(fā)掘并尊重幼兒興趣的過程中，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造無限可能。

綜上所述，教師可以立足幼兒的興趣愛好和創(chuàng)作需求，在游戲情境中搭建支架、在探索過程中調(diào)控支架、在反思評價中完善支架，讓幼兒張揚想象的色彩，繪就無限的創(chuàng)意。此外，教師還可以結(jié)合各類型和主題的幼兒美術(shù)活動，探索支架式策略的有效運用路徑，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)幼兒在創(chuàng)作中盡情馳騁與探索。