小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文基本都是以寫(xiě)人敘事類為主，寫(xiě)作也以事和人為核心。正所謂“寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，敘事離不開(kāi)寫(xiě)人”。對(duì)于描寫(xiě)人物，很多同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)。事實(shí)的確如此，這些寫(xiě)作維度聚合成為表達(dá)合力，對(duì)展現(xiàn)人物的形象和特點(diǎn)起到?jīng)Q定性作用。在眾多描寫(xiě)維度中，用得最多的、刻畫(huà)人物形象作用最大的就是動(dòng)作描寫(xiě)。因?yàn)橐曈X(jué)給人的沖擊最大，也最容易激活情感的共鳴。因此，我們要密切關(guān)注人物在特殊情境中的表現(xiàn)，將動(dòng)作描寫(xiě)與其他維度的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以全面展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。那么怎樣才能寫(xiě)好人物的動(dòng)態(tài)，將人物寫(xiě)活呢？

一、典型動(dòng)作，重點(diǎn)描寫(xiě)

很多同學(xué)在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，常常不加甄別，將人物在事情發(fā)展過(guò)程中所有的表現(xiàn)“一網(wǎng)打盡”。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文貌似內(nèi)容豐富、具體，但很多描寫(xiě)都是無(wú)用功，對(duì)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)并沒(méi)有任何價(jià)值。因此，描寫(xiě)人物的動(dòng)作并不是越多越好。要清晰地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：那就是在敘事的過(guò)程中，要著重描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，其目的就是要集中展現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，一方面在于刻畫(huà)人物形象，另一方面則可以順勢(shì)抒發(fā)情感。因此，不能對(duì)人物所有的動(dòng)作都平均用力，要學(xué)會(huì)選擇和甄別，確定最能體現(xiàn)人物這一特點(diǎn)的關(guān)鍵動(dòng)作。對(duì)于這一類極具典型價(jià)值和意義的動(dòng)作，一定要不惜筆墨，在文中多次出現(xiàn)，從而將意欲表達(dá)的人物特點(diǎn)一次又一次地展示在讀者面前。

先看教材中的《橋》這篇課文，課文主要寫(xiě)的是洪災(zāi)來(lái)臨，老支書(shū)鎮(zhèn)定自若指揮群眾脫險(xiǎn)，自己和兒子全部犧牲的故事，刻畫(huà)了老支書(shū)舍己為人、沉著冷靜、嚴(yán)于律己的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)老支書(shū)在指揮救險(xiǎn)過(guò)程中語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，全方位展現(xiàn)了人物鮮活立體的形象。其中，有兩次出現(xiàn)“吼”的動(dòng)作，給人留下了深刻印象。第一次“吼”，是對(duì)沖到最前面的小伙子，要求小伙子發(fā)揮黨員表率作用，這里的“吼”表現(xiàn)了老支書(shū)作為共產(chǎn)黨員嚴(yán)于律己、率先垂范的優(yōu)秀品質(zhì)；第二次“吼”還是對(duì)小伙子，但此時(shí)老支書(shū)已經(jīng)不再是以共產(chǎn)黨員身份，而是作為小伙子父親的身份，在其他群眾已經(jīng)全部脫險(xiǎn)的情況下，以“吼”的方式命令小伙子先走，表現(xiàn)了老支書(shū)作為父親對(duì)兒子的無(wú)限深情。當(dāng)全村人處于危急的關(guān)鍵時(shí)刻，作為村民們的領(lǐng)頭羊，老支書(shū)表現(xiàn)得非常從容和鎮(zhèn)定，因此指揮調(diào)度時(shí)的“吼”則成為作者動(dòng)作描寫(xiě)反復(fù)運(yùn)用的詞匯，但這些相同的動(dòng)詞在不同情況下卻有著不同的價(jià)值和意蘊(yùn)。

受課文啟示，我們?cè)诿鑼?xiě)人物動(dòng)作時(shí)，就不能想到哪里寫(xiě)哪里，而要想方設(shè)法明確兩個(gè)問(wèn)題：其一，要明確人物的形象特點(diǎn)，確定描寫(xiě)的方向，由此才能有選擇地確定所要展現(xiàn)的具體動(dòng)作；其二，要結(jié)合具體的生活實(shí)踐，在反復(fù)觀察的過(guò)程中，明確一個(gè)最能體現(xiàn)人物在具體場(chǎng)景下的典型動(dòng)作，反復(fù)描寫(xiě)，進(jìn)一步彰顯人物特點(diǎn)。

二、連續(xù)動(dòng)作，整體地協(xié)同描寫(xiě)

緊扣典型動(dòng)作反復(fù)描寫(xiě)，并不是完全聚焦于一個(gè)動(dòng)作，不要陷入“非此即彼”的認(rèn)知尷尬中。很多時(shí)候，一個(gè)動(dòng)作的表現(xiàn)力是有限的，要打出連續(xù)的“動(dòng)作組合拳”。人作為有濃郁主觀情感的生命個(gè)體，在獨(dú)特的場(chǎng)景和情境中，所呈現(xiàn)的動(dòng)作往往不是一蹴而就的，而是連續(xù)的狀態(tài)，因此描寫(xiě)人物動(dòng)作，不能僅扣住一個(gè)方面戛然而止，而應(yīng)該從整體視角入手，關(guān)注人物一連串的動(dòng)作和反應(yīng)。在具體描寫(xiě)的過(guò)程中，要避免機(jī)械生硬地原封照搬，要在觀察中對(duì)人物連續(xù)性的動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)分割和解構(gòu)，最后借助連貫性的語(yǔ)言組織與串聯(lián)起來(lái)，將其構(gòu)建成有機(jī)整體。

比如，統(tǒng)編五年級(jí)教材中的小單元“人物描寫(xiě)一組”，編選了《小兵張嘎》中嘎子與胖墩打架的片段，其中運(yùn)用的一連串動(dòng)詞，不僅再現(xiàn)了孩子打架的場(chǎng)面，同時(shí)也將兩個(gè)孩子的特點(diǎn)和性格表現(xiàn)得淋漓盡致。比如描寫(xiě)小胖墩的語(yǔ)句：“小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子?！睆摹八钡健昂稀保粌H寫(xiě)了小胖墩在準(zhǔn)備打架之前的流程，也將其身體肥胖的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。再如描寫(xiě)兩人正式開(kāi)打時(shí)，對(duì)小胖墩的描寫(xiě)連續(xù)使用了“鉤”“別”“推”等動(dòng)詞，將“摔跤慣手”的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)，整個(gè)摔跤過(guò)程也像放電影一般，完整全面地呈現(xiàn)在每個(gè)讀者面前。

試想，如果僅憑借一個(gè)動(dòng)作，又怎么能將人物在摔跤過(guò)程中的表現(xiàn)展現(xiàn)得如此豐富立體呢？一組動(dòng)作的連續(xù)使用，不僅表現(xiàn)了完整的打架過(guò)程，還讓讀者進(jìn)一步了解了人物的特點(diǎn)。這啟示我們平時(shí)要多觀察，以聯(lián)系的眼光關(guān)注人物前后連貫性的表現(xiàn)，描寫(xiě)人物具體的動(dòng)態(tài)性場(chǎng)景，從而將人物的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。

三、關(guān)鍵動(dòng)作，多維度細(xì)致描寫(xiě)

人物動(dòng)作是展現(xiàn)人物品質(zhì)的重要維度，但不能僅局限在動(dòng)作一個(gè)維度。很多時(shí)候，人物所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作，除了要借助動(dòng)詞外，還需要借助其他維度，對(duì)這一動(dòng)作進(jìn)行全方位描摹，以讓讀者更加清晰地了解人物的具體表現(xiàn)，否則寫(xiě)再多的文字也將成為空談。在生活中，我們常常接觸到拍照。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，很多人拍照時(shí)總是喜歡擺出一個(gè)造型。這是為什么呢？主要是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為做出這樣的“動(dòng)作”，能表現(xiàn)自己最精彩的一面。由此就可以看出，人物的精彩往往是由直觀、鮮明的動(dòng)作給人們的沖擊形成的。因此，對(duì)于最精彩的、最典型的動(dòng)作，我們就需要展開(kāi)細(xì)致化的描述，在不斷具體化的過(guò)程中豐富內(nèi)在的認(rèn)知和體驗(yàn)。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)課文《軍神》為例，文章從沃克醫(yī)生的視角展開(kāi)，描寫(xiě)了著名將領(lǐng)劉伯承為了保持頭腦清醒，在不使用麻醉藥的情況下做眼部手術(shù)的故事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志力。顯然，對(duì)人物這一品質(zhì)刻畫(huà)最典型、最集中的畫(huà)面就是劉伯承忍受巨大疼痛做手術(shù)的過(guò)程：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

在這段描寫(xiě)中，最精彩的畫(huà)面是關(guān)鍵性動(dòng)詞“抓”字，透過(guò)這個(gè)字，可以感覺(jué)到劉伯承使用的力量之大，感受到在不使用麻醉劑的情況下，被生生割了72刀的煎熬，同時(shí)也可以借此想象人物的面部表情，從而反襯出劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志力。

讀到這里，肯定有很多同學(xué)質(zhì)疑：最精彩、最典型的動(dòng)作，不是只有一個(gè)嗎？如果只能寫(xiě)這一個(gè)動(dòng)作，人物的特點(diǎn)又怎么會(huì)鮮明立體呢？那這個(gè)最精彩的動(dòng)作，又該怎么寫(xiě)呢？

對(duì)于這樣的困惑和疑問(wèn)，其實(shí)這篇課文的作者已經(jīng)做出了示范。聯(lián)系上下文閱讀這段文字，不難發(fā)現(xiàn)作者藏在字里行間的表達(dá)方法：作者并沒(méi)有單純地描寫(xiě)動(dòng)作，而是配合著這個(gè)動(dòng)作，描寫(xiě)了其他方面，對(duì)其進(jìn)行闡述與說(shuō)明。比如為了凸顯“抓”時(shí)的用力，作者運(yùn)用了“青筋暴起”“汗如雨下”，對(duì)這一動(dòng)作進(jìn)行了直接、具體的展現(xiàn)，同時(shí)還用“白床單破了”反襯用力之大，展示疼痛的劇烈程度。

所以，除了要描寫(xiě)動(dòng)作，還要從不同維度入手，選擇與之匹配的內(nèi)容加以描寫(xiě)，以豐富畫(huà)面，收到相輔相成的表達(dá)效果。