近年來,國內(nèi)外對于小學(xué)高年級語文閱讀和作文的有效融合都進(jìn)行了不少探索和實踐。在國外,許多教育專家致力于通過閱讀與寫作的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。他們注重通過閱讀不同類型的文本,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,同時引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來深化對閱讀材料的理解。在國內(nèi),隨著課程改革的深入,越來越多的教育者開始關(guān)注閱讀和作文的融合教學(xué)。他們通過設(shè)計各種教學(xué)活動,如讀寫結(jié)合、讀寫互促等,試圖打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中讀寫分離的模式,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作,在寫作中深化閱讀。
蘇教版小學(xué)語文教材中有不少寫景的文章,這些文章語言優(yōu)美,描寫生動形象,引人入勝。在教學(xué)這些課文時我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點,把課文內(nèi)容以導(dǎo)游的身份改寫成導(dǎo)游詞,盡量用上文中的優(yōu)美詞句。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后向別人介紹一個優(yōu)美景點,描摹一個奇特景觀。在對優(yōu)美景觀的描述中,學(xué)生不知不覺地用上了許多優(yōu)美的詞句。有課鋪墊,這樣的讀寫結(jié)合練習(xí),學(xué)生是很容易完成的,而且效果會很不錯。然而,盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域取得了一些成果,但仍存在一些問題。如問題鏈的設(shè)計不夠科學(xué)、有效,不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索;閱讀和作文的融合方式單一,缺乏多樣性和靈活性;以及教師對融合教學(xué)的理解和實踐能力有限等。
閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大板塊,猶如自行車的前后輪子,缺一不可,要同時前進(jìn),否則將影響自行車的前進(jìn)速度,即影響學(xué)生語文讀寫能力的形成和發(fā)展。本文以問題鏈——學(xué)生的問題為起點、以閱讀和作文為基礎(chǔ)、以師生合作為關(guān)鍵,聚焦“讀寫”中的核心問題,厘清與建構(gòu) “讀寫”互為表里、互為因果的問題系統(tǒng),喚起學(xué)生讀寫動力,同時在課本閱讀、拓展閱讀、生活閱讀中的人文內(nèi)涵與語言要素,轉(zhuǎn)化為“寫作”中認(rèn)識生活、表達(dá)生活的問題解決式的“讀寫”能力。學(xué)生在“讀寫”過程中,形成問題發(fā)現(xiàn)力、建構(gòu)力、解決力、反思力以及問題化學(xué)習(xí)“讀寫”活動的設(shè)計力,提升學(xué)生的語用能力與語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、問題鏈的設(shè)計原則和方法研究
1.層次性。
問題鏈的設(shè)計應(yīng)遵循層次性原則,即問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜,從具體到抽象,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。初始問題可以圍繞文本的基本信息,如故事情節(jié)、人物關(guān)系等,隨著閱讀的深入,問題逐漸轉(zhuǎn)向文本的內(nèi)涵、主題、寫作技巧等更深層次的內(nèi)容。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生在閱讀過程中逐步建立對文本的全面理解。如我們五年級的必讀書四大名著之《紅樓夢》,基于小學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和《紅樓夢》容量大的特點,可先采用略讀的方式進(jìn)行閱讀,要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專家點評、內(nèi)容梗概,從而抓住重點,再進(jìn)行整本書閱讀。然后精讀,針對教材中的重要篇章部分,進(jìn)行全面、深入、精細(xì)地理解。
2.連貫性。
問題鏈的連貫性是指問題之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián),形成邏輯嚴(yán)密的鏈條。每一個問題都應(yīng)為下一個問題做鋪墊,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)在邏輯,提高他們的邏輯思維能力。
3.啟發(fā)性。
問題鏈的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性,能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花,引導(dǎo)他們主動思考和探索。問題可以設(shè)計成開放式的,允許學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時,問題鏈還應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在真實的語境中思考和解決問題,提高他們的實際應(yīng)用能力。
二、問題鏈融入小學(xué)語文高年級閱讀和作文融合教學(xué)的策略
1.運用問題鏈,分析閱讀素材。
在閱讀教學(xué)中,教師可以運用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材。首先,教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題,幫助學(xué)生了解文本的基本信息和內(nèi)容。然后,通過逐步深入的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點、主題思想等更深層次的內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解文本,提高他們的閱讀理解能力。
2.借助問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生寫作。
在作文教學(xué)中,教師可以利用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生寫作。首先,教師可以根據(jù)作文題目設(shè)計一系列問題,幫助學(xué)生明確寫作的目的、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后,通過問題的引導(dǎo),讓學(xué)生逐步展開思路,豐富內(nèi)容,形成完整的作文。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地組織思路,提高他們的寫作能力。
3.通過問題鏈,實現(xiàn)閱讀與作文的深度融合。
在閱讀和作文的融合教學(xué)中,教師可以利用問題鏈將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。通過設(shè)計一些既涉及閱讀又涉及寫作的問題,讓學(xué)生在閱讀中思考寫作,在寫作中深化閱讀。這樣的教學(xué)策略可以實現(xiàn)閱讀與作文的深度融合,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
三、融合教學(xué)效果的評價與反饋機(jī)制研究
鏈的教學(xué)策略實施后,我們需要建立一套科學(xué)、有效的評價與反饋機(jī)制,以評估融合教學(xué)的效果,并據(jù)此調(diào)整和完善教學(xué)策略。首先,我們可以采用多元評價的方式,結(jié)合學(xué)生的閱讀理解成績、作文成績、課堂表現(xiàn)等多方面的信息,全面評價學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時,我們還可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式,收集學(xué)生和教師對融合教學(xué)的反饋意見,了解教學(xué)策略的優(yōu)缺點,為進(jìn)一步完善教學(xué)策略提供依據(jù)。
在評價與反饋的過程中,我們需要注重及時性和針對性。一方面,我們要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師,讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果,以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略。另一方面,我們要針對評價結(jié)果中存在的問題和不足,制定具體的改進(jìn)措施,不斷提高融合教學(xué)的質(zhì)量和效果。