課程建設(shè)是我國高度重視高等教育培養(yǎng)人才的核心要素，課程質(zhì)量影響高質(zhì)量水平人才的培養(yǎng)。本文基于以提高課程的“兩性一度”為根本，探究混合式教學(xué)實踐，打造《平面構(gòu)成》“金課”的建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，為更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決教學(xué)問題，實現(xiàn)更新課程教學(xué)理念。

教育一直是我國發(fā)展進(jìn)程中很重要的一環(huán)，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校更是人才培養(yǎng)的重要場所，承擔(dān)著我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。近年來，注重教育，重視課程建設(shè)，教育部先后推行了“雙一流”學(xué)校、專業(yè)、課程等建設(shè)，并印發(fā)了相關(guān)的建設(shè)指導(dǎo)意見。讓各省教育部門、各大高校積極響應(yīng)，階段性開展“教學(xué)改革創(chuàng)新熱流”。響應(yīng)著拒絕“水課”，打造“金課”的號召，開啟新一輪教育改革的推進(jìn)工作。本文在《平面構(gòu)成》課程教學(xué)改革的研究項目中通過教學(xué)改革推進(jìn)工作，從課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)反饋方面進(jìn)行探索和研究，并思考適用于該課程特色的“金課”建設(shè)。

打造線上線下混合式“金課”的前期條件建設(shè)

要保證《平面構(gòu)成》課程的“金課”建設(shè)滿足具備“兩性一度”的要求，這對授課教師、對學(xué)生的培養(yǎng)、對學(xué)生綜合能力都提出了更高的要求?！皟尚砸欢取笔侵父唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其不僅是對教師授業(yè)能力的考驗，也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考證。是需要學(xué)生與教師共同協(xié)作來完成課程的教學(xué)，教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如何上好一門課程，是每個教師需要長期通過授課，在實踐中不斷尋找問題、思考問題、改進(jìn)問題，推進(jìn)教學(xué)改革的措施。

《平面構(gòu)成》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《平面構(gòu)成》課程于2021年申報并獲批，為湖北省第一批線上線下混合式“一流本科課程”，也是我校設(shè)計專業(yè)第一門通過教學(xué)模式改革的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程教學(xué)從傳統(tǒng)單一的以教師為中心的課堂，逐步轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分利于以學(xué)生為中心來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造力，也考驗教師對課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的啟發(fā)性，課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和把控教學(xué)過程的作用性。

在該課程的教學(xué)模式變?yōu)榫€上線下混合式后，本人作為課程的主講人與課程教師團(tuán)隊的主要負(fù)責(zé)人，從2020年至今，這四年里一直作為課程的主講人和課程教學(xué)內(nèi)容線上資源建設(shè)的主要管理者，現(xiàn)將對這四年課程教學(xué)過程中，反饋的問題歸納為以下幾個方面：

一、學(xué)習(xí)主動性不足、目標(biāo)不明確

混合式教學(xué)的優(yōu)勢是利用MOOC+SPOC的興起，把線下課堂變成師生玩轉(zhuǎn)教學(xué)過程的互動場所。主要用于課堂互動、活動、討論等，來反映和檢驗學(xué)生自學(xué)對知識的理解力等掌握情況，達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而，要達(dá)到這種效果的前提是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，主體需具備較好的主動性、積極性、參與性等綜合素養(yǎng)，教師才能通過成果反饋來檢驗學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。該課程從發(fā)起教學(xué)模式改變起，在課程教學(xué)模式運(yùn)行過程中就出現(xiàn)了非常明顯的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可分成三級：第一級，學(xué)生愛學(xué)想學(xué)會學(xué)，這類學(xué)生綜合素養(yǎng)高、主動性強(qiáng)、積極性強(qiáng)，混合教學(xué)對學(xué)生啟發(fā)性影響大；第二級，學(xué)生會把線上學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，這類學(xué)生綜合素養(yǎng)還有待提升，這種情況主要表現(xiàn)在對專業(yè)方向不夠了解，不明白專業(yè)基礎(chǔ)課對專業(yè)技能和就業(yè)的影響，學(xué)生自我目標(biāo)不明確，對課程的興趣不高、對學(xué)習(xí)的熱度不高，啟發(fā)性不足；第三級，學(xué)生不愛學(xué)不會學(xué)不想學(xué)，這類學(xué)生大多數(shù)情況是本身對這門課程沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，對自身專業(yè)水平發(fā)展和大學(xué)期間無目標(biāo)規(guī)劃，學(xué)習(xí)主動性一般，認(rèn)為使用線上資源自主學(xué)習(xí)是一件較麻煩的事情，自我學(xué)習(xí)能力和水平較差。

二、線上資源項目模塊環(huán)節(jié)，形式固有化

在充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢下，線上教學(xué)資源的建設(shè)成為教師規(guī)劃教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)。線上教學(xué)內(nèi)容起初大部分都由課程教師預(yù)先錄制到微課，再到國家級開放課的推廣使用?，F(xiàn)在絕大部分都是擇優(yōu)綜合組成線上教學(xué)的內(nèi)容。主要設(shè)置的模塊為音視頻章節(jié)學(xué)習(xí)，課上討論，課后作業(yè)，測試、考試這幾個環(huán)節(jié)。根據(jù)每門課程設(shè)置的時間不同，周數(shù)較長的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。比如在線下學(xué)習(xí)討論互動中，可能有的學(xué)生并沒有提前學(xué)習(xí)課程和完成相關(guān)練習(xí)，讓教師沒法監(jiān)控學(xué)生的掌握情況。另外也有學(xué)生認(rèn)為線下都要學(xué)，為什么還需要在線上提前學(xué)，不愿意用線上資源平臺等，導(dǎo)致教師都沒辦法了解學(xué)生情況，并影響線下課程環(huán)節(jié)展開的效果。

三、學(xué)情反饋，評價方式，與課程要求不匹配

由于《平面構(gòu)成》課程是一門設(shè)計實踐較強(qiáng)的課程，線上教學(xué)有明顯的限制和局限性。一門需要注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、思維表達(dá)、手法表現(xiàn)、溝通交流的實踐課程，單純依靠客觀數(shù)據(jù)的考核來判斷學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的理解、應(yīng)用、掌握，是無法滿足的。這也是部分學(xué)生還是認(rèn)為線下在課堂中學(xué)習(xí)、交流、互動、討論更生動，更有趣。我認(rèn)為，線上線下混合式的前提是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體要主動配合，才能有效改善教學(xué)效果。這需要不斷匹配混合式教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。依學(xué)生情況來調(diào)整改進(jìn)，否則會適得其反。

《平面構(gòu)成》課程教學(xué)設(shè)計改進(jìn)

一、推進(jìn)線上教學(xué)，鼓勵線上教學(xué)，提高線上學(xué)習(xí)興趣

我們教師團(tuán)隊之所以倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，一方面認(rèn)為可以增加多樣化教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生被動式學(xué)習(xí)；另一方面認(rèn)為課程教學(xué)形式需與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)高質(zhì)量人才，只有通過教學(xué)，教師才能激發(fā)出學(xué)生各自的特點，只有通過教學(xué)監(jiān)管反饋出問題，逐個擊破，才能真正做好教學(xué)改革的推進(jìn)。

目前，課程在實施線上線下混合式教學(xué)過程中首要改變的是學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動依賴和刻板的固有印象，他們習(xí)慣于坐在教室里聽教師講。針對這一問題，我們根據(jù)混合式課程教學(xué)模式的要求，在課程開設(shè)時會先回歸于線下課堂，首先通過在線問卷，實時統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)改革和接受過混合式教學(xué)等一般情況的調(diào)研，在線下課堂中主動引導(dǎo)“線上教學(xué)內(nèi)容”，并告知學(xué)生本課程教學(xué)設(shè)計的方案及實施目標(biāo)、內(nèi)容、要求等。其次，部分線上內(nèi)容如分組討論、主題討論、隨堂測試等內(nèi)容也會根據(jù)線下實時課堂效果來設(shè)置。再次，也會觀察課前線上自學(xué)的反饋情況，如未達(dá)到預(yù)期效果，也會實時調(diào)整線下教學(xué)，保證線下教學(xué)有效開展。

這些舉措都是想先讓學(xué)生知道并鼓勵他們嘗試教學(xué)并不是教師單向輸出的理論教學(xué)，也不是單純通過考試來判斷學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。而是學(xué)生和教師之間雙向的配合，共同實施，將知識、能力、素質(zhì)、技能有效融合。而學(xué)生的培養(yǎng)從來沒有固定的方法，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就好比要真正實現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)主體，達(dá)到混合式教學(xué)的效果，并不是一項只看形式不看實際的教學(xué)任務(wù)。

二、綜合分析，合理規(guī)劃，均衡教學(xué)

就課程建設(shè)如何更具備“兩性一度”，如何淘汰“水課”，打造“金課”，實現(xiàn)課程質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，在我國相關(guān)部門高度重視下，由教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》《一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，課程負(fù)責(zé)人需對課程問題精準(zhǔn)把握、更新教學(xué)理念、實施課程“三融”、推進(jìn)教學(xué)“三化”來實現(xiàn)課程質(zhì)量的全面提升。為達(dá)到要求，本課程教學(xué)從對學(xué)生知識能力、技能能力、創(chuàng)新能力、素養(yǎng)能力等方面進(jìn)行思考探究，并合理規(guī)劃教學(xué)，保障課程質(zhì)量建設(shè)。

通過學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)方法，注重因材施教。根據(jù)《平面構(gòu)成》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才要求、行業(yè)崗位需求、對專業(yè)人才輸出進(jìn)行跟蹤調(diào)研等信息，來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)設(shè)計。對專業(yè)生培養(yǎng)是需要學(xué)生能解決實踐中的復(fù)雜問題并具備較強(qiáng)的綜合能力素養(yǎng)。我們根據(jù)每屆學(xué)生的學(xué)情情況進(jìn)行摸底，實時跟蹤教學(xué)過程，對課程教學(xué)及時反饋，遵循每個學(xué)生的特點，根據(jù)課程管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計做出相應(yīng)的線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的微調(diào)，并更注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練。

提供多樣化模塊訓(xùn)練，多形式的評價互動。除了固定的課程知識資源分享外，其他線上環(huán)節(jié)可隨機(jī)伴隨線下課堂開展。這一選擇的方式主要是考慮我校學(xué)生的學(xué)情情況的特征。根據(jù)本文提到學(xué)生主動性不足導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果在監(jiān)管中一些不可控的被動因素，為了更好地滿足學(xué)生的多樣性以及線上線下混合的融會貫通，我們反復(fù)調(diào)試整合線上資源，將可用的線上環(huán)節(jié)如討論、活動、練習(xí)、測試等都精細(xì)規(guī)劃，確保線下教學(xué)時不需教師過多地主導(dǎo)學(xué)生也能很好地適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的精準(zhǔn)度和學(xué)習(xí)反饋的可控性。另外，考慮到師生之間的情感交流、培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的主觀表達(dá)能力，我們還設(shè)計了多形式的評價互動，師生可通過作品交流評價，對部分恐師的學(xué)生是有非常大的幫助的，我們鼓勵學(xué)生主動發(fā)聲，建立自己的主觀情感表達(dá)，是一種精神和情感上的相互交流，而不是靠單一的數(shù)字來概括學(xué)習(xí)過程。我們更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對產(chǎn)出的表達(dá)，也是培養(yǎng)設(shè)計能力不可缺少的線上設(shè)計環(huán)節(jié)，其提高了師生的互相交流。

混合式教學(xué)是課程教學(xué)建設(shè)的必要條件，是信息化、智能化融入教學(xué)的必備條件，是未來教育發(fā)展的趨勢，也是得到國家大力支持、鼓勵的。提高人才質(zhì)量單靠教師個人能力是不足的，未來教育的有效提升必須是教師與學(xué)生、學(xué)校與社會同步發(fā)展。本文在基于混合式教學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力打造“以學(xué)生為中心”“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的課程教學(xué)，根據(jù)實時教學(xué)，持續(xù)為改善課程設(shè)計提供參考，及時進(jìn)行教學(xué)反思，有效調(diào)整教學(xué)策略，為建設(shè)“金課”、打造優(yōu)質(zhì)課程打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：

樂希，1987年生，女，湖北荊州人，長江大學(xué)文理學(xué)院建筑與設(shè)計學(xué)院副教授。研究方向：平面設(shè)計。本文系長江大學(xué)文理學(xué)院2022年院級項目課題“‘金課’建設(shè)下《平面構(gòu)成》一流本科課程的建設(shè)實踐”（項目編號：WL202207）的研究成果。