摘 "要：隨著全球教育改革的不斷深入，教學質(zhì)量評估作為衡量教育改革成效、推動教育持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。本文深入分析普通高校體育教學質(zhì)量評估現(xiàn)狀，精準把脈其所面臨的諸多挑戰(zhàn)與瓶頸，精心探索并構建一套既科學又全面的教學質(zhì)量評估體系，這一體系不僅旨在為高校體育教育提供理論支撐和實踐指導，更力求成為推動實踐創(chuàng)新的行動指南，培養(yǎng)出更多具備強健體魄、體育精神與綜合素質(zhì)的新時代杰出人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：普通高校；體育教學；質(zhì)量評估；學生；實踐教學

Research on the Present Situation and Problems of Physical Education Teaching Quality Evaluation in Colleges and Universities

WU Mengyan "CHEN Yuping "HOU Yuanyuan

（Suzhou City University， Suzhou， Jiangsu"Province，"215104"China）

Abstract：With the deepening of global education reform， teaching quality assessment， as a key link to measure the effect of education reform and promote the sustainable development of education， has become increasingly important. This paper makes an in-depth analysis of the current situation of physical education teaching quality assessment in colleges and universities， accurately examines the challenges and bottlenecks it faces， carefully explores and builds a set of scientific and comprehensive teaching quality assessment system， which not only aims to provide theoretical support and practical guidance for physical education in colleges and universities， but also strives to become an action guide for promoting practical innovation. Cultivate more outstanding talents in the new era with strong physique， sportsmanship and comprehensive quality， and contribute to the sustainable development of society.

Key Words： Ordinary colleges and universities; Physical education teaching; Quality assessment; A student; Practical teaching

高校體育育人作為社會主義教育事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，不僅承載著塑造學生健康體魄與健全人格的重任，更是時代賦予的崇高使命與必然要求。黨的二十大報告中，明確提出“加快建設體育強國”的戰(zhàn)略構想，為高校體育教學注入了新的活力與深遠的意義，將其推向了實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標的重要舞臺^[1]。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，明確要求將學校體育工作擺在突出位置，并積極完善評價機制，力求在學生體質(zhì)健康與綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展上取得突破性進展"^[2]。次年同月，體育總局適時發(fā)布了《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》， 該規(guī)劃強調(diào)了加強體教融合的迫切性，致力于全方位促進青少年體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為高校體育教育指明了前進的方向。在審視當前普通高校體育教學質(zhì)量評估的現(xiàn)狀時，不難發(fā)現(xiàn)我們?nèi)悦媾R著諸多挑戰(zhàn)，如評價標準的單一性、評價方式的簡單化、評價對象的局限性等問題，嚴重影響了高校體育教學質(zhì)量的提升。因此，探索并構建科學合理的體育教學質(zhì)量評估體系，已成為當前教育改革進程中亟待解決的重要課題。

• 高校體育教學質(zhì)量評估的意義

高校體育教學質(zhì)量評估是深入踐行習近平總書記重要講話精神的生動體現(xiàn)，更是體育學術研究的重大使命所在。研究提出高校體育教學質(zhì)量評估體系的基本框架與發(fā)展趨勢，并輔以較為全面的分析與驗證，為當前體育教育改革提供了新的知識和理論。教學質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，明確“把教學質(zhì)量放在首位”的戰(zhàn)略要求，對推動學校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有里程碑意義。緊密圍繞國家體育課程標準的核心要義，深度挖掘并探討普通高校體育教學質(zhì)量體系的創(chuàng)新策略，為大學體育教學質(zhì)量評估開辟了全新的視角與路徑，同時也為大學體育教育理論的蓬勃發(fā)展注入了源源不斷的活力。在此過程中，體育教師的角色尤為關鍵，他們對體育教學質(zhì)量的深刻認識、精準理解和積極踐行，都將直接成為提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教學環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，加強體育教師隊伍建設，提升其對教學質(zhì)量的認識與把控能力，是推動高校體育教育改革、實現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。這不僅僅是積極響應中央綱領性文件、深化教育改革的重要舉措，也是對高等學校教學質(zhì)量評估研究的豐富與拓展。

• 普通高校體育教學質(zhì)量評估的現(xiàn)狀

2.1 "從評估標準上分析

普通高校體育教學的質(zhì)量評估首要遵循的是教育部高等學院教學指導委員會制定的《?普通高等學院本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》?，這一權威指南為評估工作設立了基準^[3]。?該標準涵蓋了體育教學的各個方面，?包括教學內(nèi)容、?教學方法、?教學效果等，旨在全方位確保體育教學質(zhì)量達到并超越國家設定的高標準。?在此基礎上，各大高校紛紛響應，或是采用統(tǒng)一的評估標準，或是立足本校教學實際制定個性化的教學質(zhì)量管理辦法，切實提高管理水平和教學質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以中國海洋大學為例，該校秉承“健康至上”的核心理念，建立了體育課教學質(zhì)量評估指標體系^[4]。該體系不僅精準對接國家標準，更融入了學校獨特的辦學理念與育人目標，通過科學、全面、客觀的評估機制，有效推動了體育教學質(zhì)量的飛躍，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻了力量。

• 從評估內(nèi)容上分析

在我國，高等教育質(zhì)量評估理論與實踐正處于探索與發(fā)展的黃金時期，尚未形成一套成熟的理論與方法。從宏觀角度來看，對高校體育教學的質(zhì)量評估進行深度剖析，其涵蓋了教師素質(zhì)水平、體育硬件設施以及學校管理水平等多個核心領域。從微觀角度來看，這一評估過程則顯得更加精細，它聚焦于教學過程中的每一個細微環(huán)節(jié)，包括教師的教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容等方面^[5]。據(jù)此，我們能夠更加準確地把握體育教學評估的內(nèi)容（如圖1所示），為教學質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化提出切實可行的改進策略與具體建議。

圖1 "高校體育教學評估內(nèi)容

2.3 "從評估方式上分析

現(xiàn)代體育教學質(zhì)量評估常見方式多種多樣，涵蓋了診斷性評價、形成性評價、定性互評、絕對評價、課堂觀察以及網(wǎng)絡評估等精細化的評估方式。課堂觀察法

適用于在教學中評價那些不易量化的教學活動，如教師的講解、示范、指導、組織措施、教法手段等。定性互評側(cè)重于對學生在課堂教學中的學習方式、學習能力、學習水平等指標進行他評和自評。高校要求學生利用網(wǎng)絡系統(tǒng)為授課教師進行簡單的滿意度調(diào)查或讓學生對課堂教學的形式、方法及內(nèi)容填寫評語。這些多元化的評價方式各具特色，靈活多變，不僅能夠作為獨立的評估工具單獨應用，亦能相互融合，實現(xiàn)評價視角的多元化與互補性，還促進了評估過程的系統(tǒng)性與公正性。

• ""從評估對象上分析

當前的高校體育教學的評估工作主要通過體育課程建設、專家專業(yè)剖析、學生群體反饋和同行教師互評進行，其中尤為重視學生、同行評價。體育課程全面貫徹落實黨的教育方針，強化立德樹人的根本任務，有效促進個人心理健康、運動技能、興趣愛好的發(fā)展，不局限于傳統(tǒng)評價，采取靜態(tài)評估與動態(tài)評估相結(jié)合的方式^[6]。教師在教學活動中扮演著引領者的核心角色，在構建評估體系及選擇評價方法的關鍵環(huán)節(jié)上卻往往處于被動地位，缺乏必要的知情權和參與權，這種現(xiàn)狀無疑削弱了他們對最終評估結(jié)果的認同感和信任度。反觀學生群體，作為教學活動的主要參與者，他們的參與度、互動度、探究能力都是衡量體育教學成效不可或缺的標尺。他們在校期間的身體素質(zhì)和運動技能作為教學質(zhì)量評估的兩個重點，更是檢驗教學成效、促進學生全面發(fā)展的兩大基石。

3 "體育教學質(zhì)量評估存在的問題

3.1 "評估標準不科學，限制學生個性的發(fā)展

自20世紀80年代起，體育教學質(zhì)量評估的焦點已悄然轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，而90年代后這一趨勢更是得到了深化，明確提出了專業(yè)知識傳授與能力培養(yǎng)并重的教育理念^[7]。在同類型高校或單一高校內(nèi)部，體育教學還是需要有相對科學統(tǒng)一的質(zhì)量標準，現(xiàn)實是當前高校教學質(zhì)量標準的制定與實施仍模糊不清，未能有效融入國家標準、國際標準和行業(yè)標準，造成了顯著的脫節(jié)現(xiàn)象。由于缺乏完善的制度文件作為支撐，這些標準在實際應用層面顯得權威性不足，難以在校內(nèi)各層面形成廣泛而深刻的共識。尤為關鍵的是，體育教學質(zhì)量評估的標準體系在公平性方面存在明顯短板，過于統(tǒng)一的標準往往忽視了學生的個體差異與獨特需求，這種“一刀切”的做法無疑限制了學生在體育領域內(nèi)潛能的充分挖掘和個人興趣特長的自由探索。

3.2 "評估內(nèi)容不全面，難以展現(xiàn)教學的成效

評估內(nèi)容的片面性是高校體育教學的一個顯著問題。當前體系傾向于技能達標與體能數(shù)據(jù)的量化考核，忽略了學生身心健康、社會適應能力、情感態(tài)度培養(yǎng)等方面的正向發(fā)展。這種局限性使得評估結(jié)果難以全面、真實地反映體育教學的整體成效。大、中、小學體育教學內(nèi)容上存在斷層與脫節(jié)問題，且同一教育階段內(nèi)教學內(nèi)容也缺乏一致性，使得在構建體育教學質(zhì)量評估體系時面臨重重挑戰(zhàn)。更重要的是，傳統(tǒng)體育教學評估方法過度依賴考試和測試手段，不僅難以觸動學生內(nèi)心對體育的熱愛與追求，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還會影響評價結(jié)果的全面性和準確性。

3.3 "評估方式不合理，影響結(jié)果的真實性與有效性

評估方式的選擇與應用是確保評估結(jié)果真實性與有效性的關鍵所在。然而，當前體育教學質(zhì)量評估卻面臨著靈活性不足的嚴峻挑戰(zhàn)，被束縛在單一、僵化的框架之內(nèi)。不合理的評估方式還可能不經(jīng)意間激發(fā)學生的應試心理，不利于其全面素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。更為嚴重的是，部分評估方式過分依賴教師或管理者的主觀判斷，缺乏一套系統(tǒng)、客觀且量化的評價標準，這種主觀性極強的評估方式，極易讓評估結(jié)果受到個人偏見影響。我們必須深刻認識到，評估的真正價值在于其能夠指導教學實踐的改進與師資力量的提升，若評估結(jié)果未能及時、有效地應用，以推動教學改進和師資培訓，那么評估工作本身便失去了其存在的意義。

3.4 "評估對象不清晰，缺乏明確的針對性與層次性

評估對象的清晰界定對評估工作的有效開展至關重要。首先，在實際操作中，評估對象往往會被模糊處理，無法根據(jù)不同年級、不同技能水平的學生群體制定差異化的評估方案。其次，評估目標的多元化也是造成評估對象界定模糊的另一重要因素，當評估同時聚焦于多個維度，如提升學生體能、激發(fā)運動興趣、傳授體育知識與技能等時，這些目標之間的潛在沖突便凸顯出來，使得評估對象難以明確。再者，缺乏統(tǒng)一、具體的評估標準更是加劇了評估對象不清晰的狀況，使評估者難以對教學質(zhì)量進行準確的評判。

4 "體育教學質(zhì)量評估體系的構建策略

4.1 "樹立科學的評估導向

高校體育教學質(zhì)量評估的核心理念應聚焦于通過優(yōu)化課堂教學品質(zhì)，以培育適應新時代需求的杰出人才，并加速教育現(xiàn)代化的進程。為實現(xiàn)這一宏偉目標，亟需引領測評主體與客體共同樹立正確的評估觀念，確保評估工作步入規(guī)范化、系統(tǒng)化與科學化的嶄新軌道。一方面需積極引導學生樹立積極的測評態(tài)度，鼓勵他們以真誠與客觀的心態(tài)參與評估，提出寶貴真實的改進建議，為評估體系注入活力與真實性；另一方面，則需強化教師的責任感與使命感，激勵他們?nèi)硇耐度朐u估過程，將測評反饋視為提升教學質(zhì)量與教學藝術水平的寶貴契機，不斷精進教學方法，追求卓越的教學成效。

4.2 "制定完善的評估體系

普通高校圍繞教學態(tài)度、教學效果、教學內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、教學方法五個核心指標構建體育教學質(zhì)量評估體系^[7]。第一，教學態(tài)度。教學態(tài)度決定教學行為，包括教學認知、教學情感與教學意向，學生是直接感受者。第二，教學效果。學生評教從學習效果出發(fā)，是學生學習效果的綜合體現(xiàn)。第三，教學內(nèi)容。內(nèi)容的選取需要突破邏輯性制約因素，既要體現(xiàn)教學目標，又要符合學生身心發(fā)展需要。第四，職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是體育教師教學質(zhì)量的先決條件，需要教師充分發(fā)揮自身學識，結(jié)合個性特點與創(chuàng)造力。第五，教學方法?？茖W體育教學方法要適應學生發(fā)展水平與個性特征，應是得每個學生均有出彩的機會，從而增強其學習自信心與動力^[9]?；谝陨衔鍌€指標及其評估要點，可以設計具體的評估工具與流程，如問卷調(diào)查、課堂觀察、學生訪談、教師自評與互評等，客觀地評估體育教學質(zhì)量為教學改進提供有力支持。在遵循系統(tǒng)理論指導下，力求逐步建立起以高校宏觀管理、專業(yè)結(jié)構、教師及大學生積極參與分工體系，實現(xiàn)高校體育教學質(zhì)量評估分工模式的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

4.3 "加強教師專業(yè)能力培訓

梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也^[9]。”教師是整個課堂教學的策劃者，教師的教學方式、內(nèi)容、態(tài)度等直接影響著課堂教學的質(zhì)量^[11]。體育教師在教學質(zhì)量評估體系中發(fā)揮著重要作用，因此應加強對體育教師的專業(yè)培訓，提高其教學水平和評估能力。學?？梢云刚垖W科專家定期舉辦培訓班與研討會，確保體育教師能夠及時把握教育領域的前沿動態(tài)，深入了解并熟練掌握最新的教學理念與評估方法。通過教學質(zhì)量評估體系的建立和實施，不僅能夠促進體育教師個人能力的提升，還能引導廣大教師團隊樹立正確的教學觀、質(zhì)量觀和人生觀，激發(fā)團隊間的交流與合作，共同探索適合學校特色與學生需求的體育教學路徑^[12]。

4.4 "健全體育成績考評機制

健全體育成績考評機制是促進學生全面發(fā)展、提升體育教育質(zhì)量的重要舉措。首要任務是明確考評目標與內(nèi)容，將大學生的體育成績分為課堂表現(xiàn)、技能掌握和體能測試三個部分進行綜合評價。其次，實施多元化評價體系，采用教師評價、學生自評與互評、家長評價及第三方專業(yè)評價等多種評價方式，確保評估的全面性和客觀性。最后，及時向?qū)W生反饋考評結(jié)果，幫助他們了解自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向。設立獎勵機制，對在體育學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的積極性與自信心。通過實施一系列措施來逐步完善體育成績評價體系，預示著體育教育質(zhì)量與成效將會顯著提升，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

5 "結(jié)語

本研究針對普通高校體育教學質(zhì)量評估的現(xiàn)狀進行了全面且深入的剖析，揭示了當前評估體系中存在的若干關鍵問題，如評估標準的不科學、評估內(nèi)容的不全面以及評估方式的不合理等。我們可以借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合學校自身特點，制定出一套科學、合理、公正的評估體系。一方面要加大有經(jīng)驗教師的培養(yǎng)力度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與評估能力。另一方面還應注重評估結(jié)果的反饋與應用，將評估作為推動教學改革、優(yōu)化教學質(zhì)量的重要手段。未來期待更多的學者和教育工作者能夠關注這一領域的研究和實踐，攜手并進，共同助推高校體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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