〔摘 要〕 現(xiàn)在是信息爆炸時代，促成信息爆炸的主要原因是網(wǎng)絡(luò)加快了信息的傳遞，使世界變得越來越小。因信息資源的公開與寬泛，運用多媒體進行教學(xué)越來越受到廣大師生的推崇，運用多媒介的多項交流與互動，實現(xiàn)知識的交互，這種交互已經(jīng)突破了時空的局限。這一特點決定了目前的現(xiàn)代化教育手段下，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，教學(xué)過程發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，更具個性化；學(xué)習(xí)過程多方交互，更具多樣化；學(xué)習(xí)范圍全面覆蓋，更具全球化；學(xué)習(xí)媒介種類繁多，更具多媒體化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生之間的地位也發(fā)生了變化，那么如何創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、建立良好的師生交互關(guān)系呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提供教學(xué)資源線索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享與合作。

〔關(guān)鍵詞〕 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；師生交互；自主探究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 142-144

網(wǎng)絡(luò)資源的公開與寬泛，使當(dāng)下的課堂教學(xué)突破了時間與空間的限制，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。他們可以根據(jù)自己的喜好，選擇和決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是學(xué)習(xí)時間，從而更好地與他人進行溝通與交互，交流與溝通的渠道也更為多樣化、個性化。學(xué)生的交往包括生本交往、師生交往、生生交往等多方面的交往互動?，F(xiàn)在，僅對師生交互談一點拙見。

目前的現(xiàn)代化教育手段下，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，教學(xué)過程發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，更具個性化；學(xué)習(xí)過程多方交互，更具多樣化；學(xué)習(xí)范圍全面覆蓋，更具全球化；學(xué)習(xí)媒介種類繁多，更具多媒體化。以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為支撐，多渠道的師生交互，使學(xué)習(xí)效率大大提高。那么如何做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互呢？筆者認(rèn)為有以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教育理念不斷更新，教師要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)和能力，而創(chuàng)設(shè)情境也成了語文教學(xué)中不可或缺的重要策略。那么，如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？這已經(jīng)成為越來越多的一線教師共同研究的課題。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，逐漸成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法和手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最具有表現(xiàn)力的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

網(wǎng)絡(luò)世界包含豐富的信息資源，各種圖片、影像、資料應(yīng)有盡有，一個搜索引擎就可以展示出幾十甚至幾百條相關(guān)信息，而這些信息都是真正意義上的開放性學(xué)習(xí)資源，他們的傳播功能，不受時間和空間的局限。它可以通過聲音、圖像等直觀感受對學(xué)生進行感官上的刺激，聲情并茂地將課文相關(guān)內(nèi)容具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解。如在教學(xué)《觀潮》一課時，我從互聯(lián)網(wǎng)上、學(xué)校資源庫中搜集了各種關(guān)于錢塘江大潮的圖片、動畫、視頻等資料，并以PPT課件的形式貫穿于教學(xué)過程中。千百年來，錢塘江大潮以其雄偉壯觀聞名于世，也吸引各地游客紛至沓來，更有文人墨客留下多少傳世佳作。這些，都是大部分學(xué)生平時不可能見到的。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解大潮由遠(yuǎn)及近，從風(fēng)平浪靜到白浪翻滾這一聲勢浩大的恢宏場面時，一段有聲有色的視頻播放足以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是給學(xué)生提供了一場視覺盛宴，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。課文中的語句對很多小學(xué)生來說，在頭腦中形成印象。而視頻的播放讓這些畫面一下子就具象化了，不用做過多的解釋學(xué)生就能對號入座，如身臨其境般體會到錢塘江大潮浩浩蕩蕩的氣勢，激發(fā)學(xué)生對錢塘江大潮的熱愛和贊美之情，進而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，我在預(yù)習(xí)階段就布置學(xué)生課前搜集大量有關(guān)圓明園的資料，有些學(xué)生找到了一些精美的圖片進行打印，還有些學(xué)生找到了珍貴的影像資料在課堂進行播放。通過課前的資料查找，學(xué)生對課文的理解有了基礎(chǔ)。課文第二至第四自然段詳細(xì)地描述了圓明園曾經(jīng)的輝煌，“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“蓬島瑤臺”“武陵春色”“中外風(fēng)景名勝”“珍貴的歷史文物”。這些文字對于學(xué)生來說是很枯燥和抽象的，他們沒有足夠的生活閱歷來支撐他們對圓明園曾經(jīng)輝煌的想象與理解。但是通過課前資料的搜集，課堂上學(xué)生資料的互相補充，在他們的腦海之中逐漸形成了一個輝煌的圓明園。再到如今圓明園的毀滅，看到影像資料中的斷垣殘壁，破敗不堪，通過對圓明園毀滅前后影像的強烈對比，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會有這樣的變化？為什么課文題目是《圓明園的毀滅》，作者又要花大量的筆墨去寫他曾經(jīng)的輝煌呢？自然而然地揭示了文章主旨，激發(fā)孩子對侵略者的痛恨以及對圓明園毀于一旦的惋惜。

二、引導(dǎo)主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過設(shè)計教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，以促進學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師提倡引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，以實現(xiàn)知識的全面建構(gòu)。如在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃臅r，教師設(shè)計了生字的學(xué)習(xí)、課文的理解、課外延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，其中，在課文的理解、課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中，設(shè)計了這樣兩個問題：1.聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，說說植樹有哪些好處？2.引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹木，比如小區(qū)、學(xué)校甚至是街邊公園的一種樹木，自己搜集相關(guān)資料，可以從名稱、由來、習(xí)性等方面向同學(xué)們作介紹。學(xué)生通過上網(wǎng)搜集各種有關(guān)資料進行自學(xué)，因每個學(xué)生的個性不同，關(guān)注的樹木種類也大相徑庭，他們不僅找到相關(guān)樹木的各種資料，甚至還拓展到樹木的種植條件、養(yǎng)護方法、繁殖技巧等，還有些學(xué)生搜集到種植樹木的益處等在班級進行分享。通過分組交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生說說自己認(rèn)識了哪些植物？了解到植物的哪些相關(guān)知識？學(xué)生交流的氣氛異常熱烈，大家積極性很高，都有話可說，有理有據(jù)。在小組匯報環(huán)節(jié)，每個學(xué)習(xí)小組選派一名學(xué)生進行總結(jié)性交流。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能參與其中，都能享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，更在相互的交流中學(xué)會了傾聽與表述，學(xué)會了分析與整理，大大增強了學(xué)生的自信心。假以時日，學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提高。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?！闭n堂教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生人人參與研究，使學(xué)生新知的過程變?yōu)樘骄繂栴}的過程，能最大限度地促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。無疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，凸顯了它的優(yōu)勢。

三、提供資源線索，開發(fā)學(xué)生思維能力

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x，不僅能開闊學(xué)生的視野，練就廣闊的心胸，更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的思維能力。那么到底讀些什么呢？只能是單一的閱讀文本嗎？課堂時間是有限的，學(xué)生的時間也是有限的，如何利用這有限的時間盡可能地給學(xué)生提供大量的閱讀素材呢？互聯(lián)網(wǎng)給我們解決了這一難題?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就有著取之不盡、用之不竭的資源，知識更新的速度之快、范圍之廣也是亮點之一?，F(xiàn)如今，連接千家萬戶的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了極大的方便。課余時間，教師經(jīng)常推薦一些和課文有關(guān)的網(wǎng)站，或者發(fā)送一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接讓學(xué)生進行網(wǎng)上查找、觀看。學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)和9X5r1n7nkkTI9EPp3tqFmQ==觀摩，學(xué)習(xí)能力和閱讀能力都得到不同程度的提高。

在教學(xué)《人類的老師》一課時，教師向?qū)W生介紹了幾個搜索引擎，讓他們上網(wǎng)了解仿生學(xué)的有關(guān)知識。通過搜索，學(xué)生了解到許多相關(guān)知識：有的學(xué)生知道了蒼蠅雖然令人生厭，但是他們的嗅覺特別靈敏，蒼蠅的嗅覺感受器分布在頭部的一對觸角上，仿生學(xué)家們由此得到啟發(fā)，仿制成功一種十分奇特的小型氣體分析儀，這種小型氣體分析儀可以用來測量潛水艇和礦井的有害氣體；有的學(xué)生了解到了螢火蟲發(fā)出的冷光很柔和，很適合人類的眼睛，于是科學(xué)家們從螢火蟲的發(fā)光器中分離出純熒光素，又分離出了熒光酶，并用化學(xué)方法合成熒光素，將其運用在充滿爆炸性瓦斯的礦井中當(dāng)閃光燈；還有學(xué)生通過搜索發(fā)現(xiàn)小小的水母居然有著一雙順風(fēng)耳，仿生學(xué)家們仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)設(shè)計出了水母耳風(fēng)暴檢測儀，能提前15個小時就預(yù)測出風(fēng)暴的來臨，這對我們的航海事業(yè)有著重大意義……學(xué)生看得津津有味，大量的圖片與文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

在教學(xué)《云霧的心愿》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生到生態(tài)環(huán)境部官網(wǎng)、環(huán)境保護網(wǎng)、中國環(huán)境網(wǎng)等各大網(wǎng)站了解有關(guān)環(huán)境保護方面的知識。通過查找資料、小組交流，學(xué)生明白了什么是土地沙漠化？河水泛濫成災(zāi)是什么樣的？人類對環(huán)境造成了怎樣的破壞？人類又應(yīng)該如何治理和保護地球？通過閱讀大量的相關(guān)資料，學(xué)生明白了保護環(huán)境，人人有責(zé)；保護環(huán)境，從我做起。至此，語文與育人融為一體，水到渠成。

四、學(xué)會分享合作，打造師生互動課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是教師與班級學(xué)生之間的交流，不可能隨時隨地進行交流討論，而利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，就可以實現(xiàn)教師與學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，共同解決問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的討論交流僅限于同桌之間或者座位相鄰的同學(xué)之間，而如今可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺做支撐，打破固有的座位局限，讓學(xué)生可以任意選擇自己的同學(xué)作為學(xué)習(xí)伙伴，一起討論、學(xué)習(xí)，深刻地理解什么是“網(wǎng)上鄰居”。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，學(xué)生可以做到隨時隨地任意交流，隨時隨地得到幫助，隨時隨地參與合作，這樣新型的合作模式，更有利于語文課堂教學(xué)的互動。

在學(xué)習(xí)《黃河的主人》后，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機討論功能，教師給學(xué)生提出一個話題：“為什么稱艄公為黃河的主人？”對這個問題，學(xué)生很快展開激烈的討論。有的同學(xué)說“因為他具有戰(zhàn)勝險惡風(fēng)浪的信心，那么沉著冷靜，勇敢果斷”；有的同學(xué)說“因為他具有高度的責(zé)任感，他身系著乘客的安危，不敢有絲毫懈怠”；還有的同學(xué)說“因為他有著卓越的駕馭羊皮筏子的技術(shù)，可以在湍急的黃河之上如履平地”……這樣一來，越來越多的學(xué)生參與其中，完全不會受到空間和時間的約束，答案更全面、更迅捷，在這里，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢完全表現(xiàn)出來了。新穎的互聯(lián)網(wǎng)形式也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，還可以拓展學(xué)生的交流空間。以往每周布置一次周記，學(xué)生都愁眉苦臉，不想動筆。后來教師告訴學(xué)生，在校園網(wǎng)站上有一個學(xué)生博客欄目，孩子可以自由創(chuàng)作，將自己的作品發(fā)布在博客里，同學(xué)之間可以互相訪問、互相交流，留言點評，教師也會去“串門”。學(xué)生很喜歡這樣的寫作方式，有的學(xué)生一個禮拜寫三篇日記，有的學(xué)生把自己的博客網(wǎng)址發(fā)到家族群里，邀請親朋好友點評。家長們對這一新穎的寫作模式也很有興趣，整天流連于班級學(xué)生的博客中到處留言，鼓勵孩子。一時間，博客火熱。這樣的改變，既鍛煉了學(xué)生的計算機操作能力，又激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，提高了他們的寫作和表達(dá)能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，因為教學(xué)環(huán)境變得更加虛擬化，學(xué)生和教師也處于一種分離的狀態(tài)，這對師生之間的交互提出了更高的要求。應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的個性化需求，并通過師生之間的交互做到互相了解、互相促進，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)良好的師生交互關(guān)系，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。

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