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      師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

      2025-01-24 00:00:00孔亮盧晶李粉紅岳毅蒙
      科技風(fēng) 2025年3期
      關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)

      摘"要:課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)效果和提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵步驟,為畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)提供了依據(jù),是師范專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)基礎(chǔ)且重要的環(huán)節(jié)?;凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念,以“數(shù)學(xué)分析”課程為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià),依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析課程教學(xué)中存在的問題并給出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施,構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑,提高課程教學(xué)和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:師范專業(yè)認(rèn)證;課程目標(biāo)達(dá)成度;評(píng)價(jià)

      中圖分類號(hào):G642""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      成果導(dǎo)向教育(Outcomebased"Education,OBE)最初由美國(guó)學(xué)者Spady"W.D.提出,并在教育中得到廣泛的實(shí)踐。2003年姜波[1]從目標(biāo)、假設(shè)和系統(tǒng)原則等幾個(gè)方面闡述了OBE理念。此后,一些學(xué)者從OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究,為我國(guó)高等教育教學(xué)理論和改革實(shí)踐提供了重要參考[26]。2017年10月26日,教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,普通高等學(xué)校師范類本科專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng),認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[7]。2024年8月6日,在《中共中央"國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的文件中提出優(yōu)化師范院校評(píng)估指標(biāo),改革師范類專業(yè)認(rèn)證。在師范類本科專業(yè)認(rèn)證過程中,課程目標(biāo)達(dá)成度反映了教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式,學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法和能力的掌握以及該課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐等,是評(píng)價(jià)教學(xué)、提升課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),能夠?yàn)楫厴I(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)提供依據(jù)。向福等[8]對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法及持續(xù)改進(jìn)策略進(jìn)行了構(gòu)建和實(shí)踐。李艷靈等[9]對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)存在的問題,提出了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。王力等[10]以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)”為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法研究。關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究還可參見文獻(xiàn)[1113]。

      2023年筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)通過了教育部師范類專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證。“數(shù)學(xué)分析”是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、理論嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng),對(duì)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量有重要的作用?;凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念,以“數(shù)學(xué)分析”課程為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià),依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析課程教學(xué)中存在的問題并給出改進(jìn)措施,構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑,提高教學(xué)和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

      1"課程目標(biāo)制定

      課程目標(biāo)是課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)黨的教育方針,基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求以及筆者所在學(xué)校辦學(xué)定位,在征求基礎(chǔ)教育專家、用人單位及師范畢業(yè)生反饋意見的基礎(chǔ)上,對(duì)標(biāo)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,根據(jù)本?!稊?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(師范類)》的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)矩陣,將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念內(nèi)化為課程大綱的全過程,反向設(shè)計(jì)和制定課程目標(biāo),使得課程目標(biāo)能夠有效支撐畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo),制定了“數(shù)學(xué)分析”4個(gè)課程目標(biāo)并明確課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求/指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況(見表1),其中關(guān)聯(lián)強(qiáng)度采用H、M分別表示,其中H表示強(qiáng)相關(guān),M表示中等相關(guān)。

      課程目標(biāo)1:掌握數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的空間抽象、邏輯思維和計(jì)算能力。

      課程目標(biāo)2:領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)分析的基本思想和方法,理解數(shù)學(xué)分析與物理等其他學(xué)科的聯(lián)系。

      課程目標(biāo)3:具有良好的自主思維與創(chuàng)新能力,能運(yùn)用批判性思維分析,解決實(shí)際問題。

      課程目標(biāo)4:能夠發(fā)揮小組互助和合作學(xué)習(xí)的作用,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

      2"課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

      課程目標(biāo)達(dá)成度反映了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,通過課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算,可以使課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)并且為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)師范生知識(shí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。達(dá)成度計(jì)算的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來自“數(shù)學(xué)分析”課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各個(gè)考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果?!皵?shù)學(xué)分析”課程有4個(gè)課程目標(biāo),設(shè)支撐第i個(gè)課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容試卷考核總分為Ti,抽取的樣本學(xué)生該部分的試卷考核平均分?jǐn)?shù)為Si,Qi是該課程支撐第i個(gè)課程目標(biāo)的過程性考核的平均得分(過程性考核一般包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等),支撐第i個(gè)課程目標(biāo)的形成性考核總分為Zi,那么第i個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算公式為:

      Pi=0.2×QiZi+0.8×SiTi(i=1,2,3,4)。

      若某個(gè)Ti=0,即期末考核試卷中無支撐該課程目標(biāo)的內(nèi)容,則Pi=QiZi?,F(xiàn)以商洛學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)2020級(jí)4班全體學(xué)生(37人),對(duì)“數(shù)學(xué)分析”課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度計(jì)算(表2)。課程目標(biāo)1、2、3主要體現(xiàn)在選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題,課程目標(biāo)4主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。

      3"課程目標(biāo)達(dá)成度分析

      課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分:一是平時(shí)成績(jī),平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)(課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等)作為評(píng)價(jià)依據(jù);二是期末考試成績(jī),期末考試成績(jī)以學(xué)生期末考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.87,課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.93,課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.88,課程目標(biāo)4的達(dá)成度為0.95?!皵?shù)學(xué)分析”課程目標(biāo)的期望達(dá)成度設(shè)置為0.7,4個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度全部大于0.7,說明課程教學(xué)達(dá)到了預(yù)期。

      課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.87,達(dá)成度最低,說明有些學(xué)生還未完全掌握數(shù)學(xué)分析的一些專業(yè)知識(shí),空間抽象、邏輯思維和計(jì)算能力一般。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn),大部分學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)核心素養(yǎng),但個(gè)別學(xué)生空間抽象、邏輯思維和計(jì)算能力還有待加強(qiáng)。

      課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.93,說明還有個(gè)別學(xué)生未完全領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)分析的基本思想和方法、數(shù)學(xué)分析與物理等其他學(xué)科的聯(lián)系。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn),大部分學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)分析與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,掌握基本的思想和方法,但仍有個(gè)別學(xué)生理解能力差、知識(shí)銜接能力不足,無法建立學(xué)科之間的聯(lián)系。

      課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.88,達(dá)成度次低,說明學(xué)生自主思維與創(chuàng)新能力不足,運(yùn)用批判性思維分析、解決實(shí)際問題的能力較弱。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn),大部分學(xué)生能夠自主思維,但創(chuàng)新能力一般,批判思維分析問題和解決實(shí)際問題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

      課程目標(biāo)4的達(dá)成度為0.95,通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核,達(dá)成度最高,說明學(xué)生已經(jīng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn),大部分學(xué)生已經(jīng)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的作用,具備一定小組互助和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),但個(gè)別學(xué)生合作意識(shí)淡漠,合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)太少。

      4"課程持續(xù)改進(jìn)措施

      基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念,對(duì)標(biāo)“數(shù)學(xué)分析”課程4個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成情況和存在的問題,給出下面改進(jìn)措施。

      針對(duì)課程目標(biāo)1,加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本思想、基本方法的講解;更新教學(xué)手段和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,重視加強(qiáng)學(xué)生課堂筆記記錄,課堂上加強(qiáng)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生勤思考,勤練習(xí);加強(qiáng)課后輔導(dǎo),采取線下線上相結(jié)合的方式,充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;持續(xù)改進(jìn)過程可通過與學(xué)生的座談會(huì)、督導(dǎo)聽課的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

      針對(duì)課程目標(biāo)2,引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的銜接,建立不同章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系,以及本課程與其他相關(guān)數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系與區(qū)別,以思維導(dǎo)圖的方式梳理總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。課堂上增加練習(xí),重視習(xí)題講解,幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因,提高運(yùn)算能力。持續(xù)改進(jìn)過程可通過督導(dǎo)聽課的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

      針對(duì)課程目標(biāo)3,加強(qiáng)應(yīng)用型案例的講授,引導(dǎo)學(xué)生多思考多討論,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力,以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。持續(xù)改進(jìn)過程可通過同行評(píng)教的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

      針對(duì)課程目標(biāo)4,繼續(xù)采用小組合作討論的學(xué)習(xí)方式,有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和小組互助學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,其中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。持續(xù)改進(jìn)過程可通過學(xué)生座談的方式進(jìn)行改進(jìn)效果的反饋。

      5"總結(jié)

      課程考核結(jié)束后,授課教師匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),計(jì)算“數(shù)學(xué)分析”各項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值,依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果,分析課程教學(xué)中的問題與短板,并結(jié)合學(xué)生評(píng)學(xué)、教師評(píng)學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)和同行的聽評(píng)課以及問卷調(diào)查、訪談交流等活動(dòng)征求用人單位及利益相關(guān)方建議和意見,擬定課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案,形成課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分析報(bào)告,提交評(píng)價(jià)小組審核。審核后,課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果,修訂教學(xué)大綱,推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革?;凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念,構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑:(1)明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)矩陣;(2)制定課程目標(biāo);(3)確定評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容及方式方法;(4)采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);(5)計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度;(6)得出評(píng)價(jià)結(jié)論;(7)確定并實(shí)施課程改進(jìn)方案;(8)進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo);(9)再次評(píng)價(jià),持續(xù)提高“數(shù)學(xué)分析”課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和師范生知識(shí)能力素質(zhì)。

      結(jié)語(yǔ)

      通過師范專業(yè)認(rèn)證保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),是我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分?;凇皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念,以“數(shù)學(xué)分析”課程為例進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià),依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析課程教學(xué)中存在的問題并給出改進(jìn)措施,構(gòu)建“數(shù)學(xué)分析”課程反饋和持續(xù)改進(jìn)路徑,推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革,持續(xù)提高教學(xué)和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

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      [13]李靜,侯曉強(qiáng).師范類專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算[J].高教學(xué)刊,2023,9(03):5761.

      基金項(xiàng)目:商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究——以《數(shù)學(xué)分析》課程為例”(項(xiàng)目編號(hào):24jyjx122);“‘以學(xué)生為中心’的《數(shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):24jyjx103);陜西高等教育教學(xué)改革研究(重點(diǎn))項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師信息素養(yǎng)提升的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):23BZ068);陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題(課題批準(zhǔn)號(hào):SGH24Y2297)成果;陜西省線下一流課程(項(xiàng)目編號(hào):23ylkcs02);商洛學(xué)院線下一流課程(項(xiàng)目編號(hào):21ylkcx05)

      *通訊作者:孔亮(1983—"),男,漢族,陜西商州人,博士,副教授,主要從事算子代數(shù)研究。

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