本文是2023年度濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的實踐研究》的實施框架建構(gòu)，課題批準(zhǔn)號：2023NG019，課題主持人：林曉蕊

摘要：《基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的實踐研究》課題是基于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，立足教學(xué)實際，著眼于大單元整體教學(xué)的閱讀效果反饋和評價研究，探索多樣的反饋和評價方式，構(gòu)建可供借鑒的運行機制、操作模式，實現(xiàn)以點帶線、以線帶面的輻射引領(lǐng)，切實保障閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大單元整體教學(xué)" "閱讀效果反饋和評價" "實施建構(gòu)

引言：當(dāng)下的高中語文教學(xué)改革正在如火如荼地展開，大單元教學(xué)的理念已深入人心，本課題立足大單元整體教學(xué)下高中生閱讀效果反饋與評價的實踐研究，構(gòu)建其運行機制、設(shè)計范式、操作模式，為閱讀教學(xué)改革提供可供參考的理論和實踐樣式。

為了使課題順利展開、科學(xué)實施，我們將從以下幾個方面建構(gòu)基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的實施框架。

一、核心概念的界定

（一）大單元整體教學(xué)。大單元整體教學(xué)是美國莫里遜在其著作《中學(xué)教學(xué)實踐》中提出的一種教學(xué)策略，即將教材、活動等劃分為完整單元進行教學(xué)。這里指以核心素養(yǎng)為核心，聚焦大概念，通過大任務(wù)引領(lǐng)，統(tǒng)籌單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)和過程、評價與反思，從而進行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生由低階思維走向高階思維。

（二）閱讀效果反饋。反饋是控制論的基本概念，閱讀效果反饋是對閱讀教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的化學(xué)變化。這里是指師生建立在閱讀輸入之上、內(nèi)化為自我智識的輸出，并把這種輸出傳送給對方的循環(huán)過程，即教師對學(xué)生閱讀過程和路徑、閱讀優(yōu)勢和不足、閱讀方法和能力等進行反饋，學(xué)生對教師的閱讀任務(wù)設(shè)置、閱讀方法引領(lǐng)等進行反饋。真實準(zhǔn)確、廣泛全面、時性連續(xù)、雙向?qū)拥姆答?，有助于閱讀過程中的管控、調(diào)節(jié)和優(yōu)化，切實保障閱讀效果的最優(yōu)化、縱深化。

（三）閱讀效果評價?！澳繕?biāo)—策略—評價”，構(gòu)成了閱讀教學(xué)的一條完整的鏈條。我們認(rèn)為，閱讀效果評價是一種調(diào)動各種手段、涵蓋多項內(nèi)容的師生雙向評價機制和價值判斷。一方面教師通過觀察、測試、座談、反思日志等手段對學(xué)生的閱讀目標(biāo)和規(guī)劃、閱讀過程和路徑、閱讀結(jié)果和反思等進行分析、研究和評估；另一方面學(xué)生通過評價問卷、滿意度調(diào)查、座談會等手段對教師的閱讀情境設(shè)計、閱讀方法引領(lǐng)、閱讀課程實施路徑等進行分析、研究和評估。

二、總體框架的建構(gòu)

（一）基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的設(shè)計范式研究。本課題將構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)、主題單元閱讀教學(xué)、文體單元閱讀教學(xué)、某一知識點整體教學(xué)四種不同類型的師生反饋與評價范式。

（二）基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的多元方法研究。本課題將依據(jù)四種不同閱讀教學(xué)類型，探索多樣的師生反饋與評價方法，如信息反饋、態(tài)度反饋、學(xué)習(xí)檔案、反思日志、座談討論、紙筆測試、辯論表演等。

（三）基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的教師實施策略研究。教師是閱讀效果反饋與評價的主要實施者，本課題將根據(jù)學(xué)生的知識和技能、認(rèn)知和情感態(tài)度建構(gòu)即時性、表現(xiàn)性兩種實施策略。

（四）基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的案例研究。本課題精心選擇案例、動態(tài)分析其演變、原因、結(jié)果，并撰寫詳實的分析報告，保障課題研究朝著精細(xì)化和縱深化發(fā)展。

三、總體思路的確立

本課題的研究周期預(yù)計為兩年半時間（2023年3月—2025年6月），根據(jù)需要共分為三個研究階段。

第一階段：籌備階段。主要包括四部分內(nèi)容：單元整體教學(xué)、閱讀效果反饋和評價的文獻的收集和梳理；設(shè)計問卷調(diào)查、訪談提綱，并進行課題調(diào)研；精選四種類型的閱讀文本，做成校本教材；設(shè)置小組分工、研究進度、研究內(nèi)容和方法規(guī)劃。

第二階段：研究實施。建構(gòu)四種類型反饋評價范式，探索多元的閱讀反饋評價方法，構(gòu)建即時性、表現(xiàn)性閱讀效果反饋和評價實施策略，分析經(jīng)典案例。

第三階段：成果整理。整理基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的研究報告、專題論文、經(jīng)典教學(xué)案例分析，構(gòu)建基于大單元整體教學(xué)的高中生閱讀效果反饋與評價的各種運行機制、操作模式，教學(xué)視頻資料、典型教學(xué)課例、課堂實錄、校本教材等。

四、研究方法的運用

（一）調(diào)查研究法。通過高一年級1500名師生訪談、調(diào)查問卷等方法，調(diào)查當(dāng)下學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀效果反饋和評價的具體方法、實施策略等，為課題研究尋找突破口和著力點。

（二）文獻研究法。通過收集和分析大單元整體教學(xué)、閱讀效果研究、閱讀反饋和評價策略等相關(guān)文獻資料及相關(guān)的前沿資訊，構(gòu)建理論框架。

（三）行動研究法。通過收集課堂觀察、教師教案、教學(xué)視頻、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等資料，并進行分析總結(jié)，及時改進完善。

（四）個案研究法。選取不同閱讀層次的學(xué)生，對學(xué)生小學(xué)、初中、高中不同階段的閱讀情況進行調(diào)查、跟進研究，發(fā)現(xiàn)典型、完善體系。

五、課題成果的運用

通過學(xué)生閱讀效果反饋與評價促進師生認(rèn)知觀念的改變和學(xué)生思維能力的提升，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。基于大單元整體教學(xué)的學(xué)生閱讀效果反饋與評價的教學(xué)模式，可為大單元設(shè)計下的閱讀教學(xué)提供理論參考，優(yōu)秀教學(xué)案例可供教師研究、借鑒。

總之，我們將立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉持大單元整體教學(xué)的理念，將閱讀效果的反饋和評價視為閱讀教學(xué)的旨?xì)w。從核心概念界定，到總體框架建構(gòu)，到總體思路確立，到研究方法運用，到課題成果運用預(yù)想，我們宏觀建構(gòu)課題研究的實施框架，切實保障課題的順利實施。