［摘要］文章從傳播學(xué)理論賦能高校思政課教學(xué)實(shí)效的必要性入手，分析高校思政課的傳播主體、傳播受眾、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播效果等各傳播要素間的關(guān)聯(lián)，提出以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)參與積極性，以大眾化敘事闡明宏觀道理，以多元化手段建構(gòu)教學(xué)通道，以理論技巧打通教學(xué)難點(diǎn)的優(yōu)化路徑，旨在提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量與效率。

［關(guān)鍵詞］傳播學(xué)；思想政治課；教學(xué)實(shí)效

隨著“兩個(gè)大局”的快速發(fā)展變化，全球思想文化領(lǐng)域的互動(dòng)、融合與碰撞愈發(fā)激烈。作為推動(dòng)民族復(fù)興的中堅(jiān)力量，青年大學(xué)生已成為各大社會(huì)思潮競(jìng)相影響與爭(zhēng)取的重要目標(biāo)群體。在此背景下，思政課作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的支柱課程，對(duì)青年大學(xué)生能否成長(zhǎng)為“懷抱理想、勇于擔(dān)當(dāng)、不畏艱難、持續(xù)奮斗的新時(shí)代杰出青年”起著決定性作用。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上著重強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。從傳播學(xué)的角度分析，高校思政課教學(xué)可被視為一種師生間圍繞課程內(nèi)容展開的直接人際交流過程。鑒于此，文章借助傳播學(xué)理論來審視思政課的傳播構(gòu)成要素，并探索提升思政課傳播效果的策略，將為有效優(yōu)化高校思政課的教學(xué)傳播流程、解決相關(guān)問題提供有力支持，從而全面提升教學(xué)實(shí)效。

一、傳播學(xué)理論賦能高校思政課教學(xué)實(shí)效的必要性

第一，高校思政教學(xué)工作是一項(xiàng)面對(duì)面的人際傳播活動(dòng)，必須遵循傳播學(xué)規(guī)律。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其目標(biāo)是通過開展馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國(guó)主義、國(guó)際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解并掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的公民意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過掌握并應(yīng)用傳播模式、雙向交互、多樣化傳播渠道及建立情感聯(lián)系等規(guī)律，教師能有效優(yōu)化思政教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，從而提升其解決實(shí)際問題的能力。

第二，當(dāng)前高校思政教學(xué)亟須打破思維定式，通過傳播學(xué)理論提升教學(xué)實(shí)效。在當(dāng)今社會(huì)快速變革的背景下，高校思政教育面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生多樣化的需求，高校需要打破固化的思維模式，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。高校通過借鑒傳播學(xué)理論，一方面，可以使思政教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力；另一方面，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)而采用不同的教學(xué)策略和資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、高校思政課教學(xué)的傳播要素分析

通過追溯傳播模式的理論演進(jìn)過程，我們能夠精準(zhǔn)分析高校思政課教學(xué)中的傳播要素。1948年，哈羅德·拉斯韋爾提出了“5W”傳播模式［1］，把傳播過程分解為傳者、訊息、媒介、受者和效果5個(gè)要素。1949年，信息論創(chuàng)始人C·香農(nóng)和W·韋弗在傳播模型中融入了“噪音”要素，建立了有名的“香農(nóng)—韋弗”數(shù)學(xué)模式［1］。但這兩種模式都將傳播看作單向、線性的過程，難以說明教學(xué)傳播的雙向互動(dòng)性。1954年，美國(guó)傳播學(xué)者威爾伯·施拉姆將反饋環(huán)節(jié)引入傳播過程，提出“奧斯古德—施拉姆”模式［1］，揭示了傳播的雙向循環(huán)性。由此可見，傳播流程涵蓋信源、接收者、信息內(nèi)容、反饋機(jī)制、干擾因素及傳播媒介這些基本組成部分。值得注意的是，新媒體的崛起促進(jìn)了傳播模式的革新，其表現(xiàn)為傳播手段的多樣化與互動(dòng)性、傳播過程的交織融合以及傳播結(jié)構(gòu)的靈活嵌套。在此背景下，即便是面對(duì)面的思政課教學(xué)也受到新媒體傳播環(huán)境的影響，其傳播模式與效果均產(chǎn)生相應(yīng)的變化，具體體現(xiàn)在受眾的情感反應(yīng)、態(tài)度傾向、認(rèn)知水平、行為模式及價(jià)值觀等維度。因此，要想保證思想政治理論課教學(xué)傳播的有效性，高校必須重視傳播主體、傳播受眾、傳播內(nèi)容、傳播渠道和傳播效果這五大關(guān)鍵要素。

（一）傳播主體

在思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們既是信息的發(fā)起者，也是信息的篩選者與調(diào)控者。一方面，教師需要仔細(xì)篩選海量信息，確保所選內(nèi)容適宜傳播。另一方面，在全面考量學(xué)生特點(diǎn)與傳播環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師要確定信息的展現(xiàn)方式，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膫鞑デ琅c方法，將信息高效地傳遞給每一位學(xué)生。同時(shí)，教師還需要盡力排除干擾，以確保傳播的信息能夠引起學(xué)生的注意。

（二）傳播受眾

高校思政課的受眾是在校大學(xué)生，他們具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。具體而言，鑒于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段均沉浸在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中，大部分學(xué)生自然而然地成為網(wǎng)絡(luò)原住民，他們?cè)诮邮招畔r(shí)展現(xiàn)出鮮明的互聯(lián)網(wǎng)思維特點(diǎn)。因此，相較以往的思政課受眾，他們具有更強(qiáng)的批判性、獨(dú)立性和敏銳度。換言之，高校思政課內(nèi)容需要與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的其他信息相抗衡，以吸引學(xué)生的關(guān)注并促使其積極參與。只有學(xué)生自愿并主動(dòng)選擇接受思政課內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)效性才得以體現(xiàn)。若缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，即便采取強(qiáng)制性教學(xué)手段，也只會(huì)導(dǎo)致思政課教學(xué)形式化嚴(yán)重，無(wú)法真正深入學(xué)生的內(nèi)心。

（三）傳播內(nèi)容

在思想政治理論課的教學(xué)過程中，信息的傳遞應(yīng)保持適度。究其原因，一方面，過多的信息既會(huì)給傳播者帶來壓力，也會(huì)使受眾難以完全接受；另一方面，過少的信息則無(wú)法滿足受眾的需求。因此，傳播者需要根據(jù)自身的傳播能力和受眾的接受能力來確定信息的數(shù)量。同時(shí)，傳播者還應(yīng)確保傳播信息的真實(shí)性和清晰性，以保證信息質(zhì)量。

（四）傳播渠道

隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，傳播媒介日益多樣化，且其信息承載能力顯著提升，這為傳播者拓寬了選擇范圍。媒介的承載效能、豐富度及暢通性對(duì)信息傳播成效具有直接影響。高校通過確保媒介的使用方式，可以提升信息傳播的質(zhì)量和效率，讓教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生理解和接受。

（五）傳播效果

控制論創(chuàng)始人維納曾說：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”［2］由此可見，傳播效果在傳播流程中占據(jù)核心地位。受眾與傳播者間的顯著差異導(dǎo)致雙方在關(guān)注重點(diǎn)、對(duì)傳播內(nèi)容的認(rèn)知上存在分歧。同時(shí)，心智尚未完全成熟的大學(xué)生群體傾向于情緒化地回應(yīng)傳播者，往往無(wú)法提供全面且真實(shí)的反饋信息。此外，高校思政課面臨反饋渠道不暢與評(píng)價(jià)體系不健全的挑戰(zhàn)，這導(dǎo)致受眾的反饋信息難以及時(shí)送遞給傳播者，進(jìn)而使得受眾的需求難以被滿足。長(zhǎng)此以往，受眾對(duì)“表達(dá)需求”變得淡漠，這種消極態(tài)度對(duì)傳播者的影響有限，進(jìn)而加劇了傳播者傳遞信息的盲目性，致使教學(xué)效果大打折扣。

三、提升高校思政課教學(xué)實(shí)效的路徑

（一）傳播主體：以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)參與積極性

作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的重要課程，高校思政課教學(xué)實(shí)效的提升需要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)課程參與性。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思政課的學(xué)習(xí)過程。例如，教師采用啟發(fā)式討論、角色扮演等互動(dòng)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們積極參與課堂教學(xué)。其次，教師可提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，豐富思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供包括經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)論文、影視資料等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，既能滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，又能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還可組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)賽項(xiàng)目，旨在培育他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；激發(fā)他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)的熱情，并增強(qiáng)他們的溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力；增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使他們更好地理解和應(yīng)用思政課的內(nèi)容。另外，教師要建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的反饋意見，并進(jìn)行分析和總結(jié)；根據(jù)學(xué)生的需求和建議，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教學(xué)過程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

（二）傳播內(nèi)容：以大眾化敘事闡明宏觀道理

高校思政課作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的重要課程，其教學(xué)實(shí)效的提升要求教師采用大眾化敘事方式來闡明宏觀道理。第一，運(yùn)用生動(dòng)的案例和故事。在實(shí)際教學(xué)中，通過引入具體的案例和故事，教師可將抽象的宏觀道理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、易于理解的實(shí)踐情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更好地理解和接受所學(xué)知識(shí)。第二，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)。教師將思政課的內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，通過分析和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度去理解問題的本質(zhì)和背后的道理。這種方式能夠提高學(xué)生的注意力，并幫助他們認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中所肩負(fù)的責(zé)任與使命。第三，舉辦講座和座談會(huì)。教師應(yīng)邀請(qǐng)具備影響力和專業(yè)知識(shí)的嘉賓舉辦講座和座談會(huì)，分享他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。教師通過與專家的互動(dòng)交流，能夠引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解宏觀道理，并在實(shí)踐中感受其重要性和影響力。第四，開展討論和辯論活動(dòng)。教師應(yīng)組織學(xué)生開展主題討論和辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)他們就宏觀問題提出自己的見解和思考。通過辯論的方式，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)他們對(duì)宏觀道理的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）傳播渠道：以多元化手段建構(gòu)教學(xué)通道

高校思政課作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的重要課程，其教學(xué)實(shí)效的提升需要構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑。一方面，教師可運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如課堂講解、專題講座及研討會(huì)等，向?qū)W生高效地傳授知識(shí)與理念。通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解思政課相關(guān)內(nèi)容。另一方面，教師還可發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育資源共享平臺(tái)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，第一，教師可利用課余時(shí)間開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生可以更深刻地理解和體會(huì)思政課所傳達(dá)的核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。第二，教師可組織豐富多樣的課外拓展活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)等。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)思政課內(nèi)容的理解，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。第三，教師還可利用微博、微信公眾號(hào)、學(xué)校論壇等社交媒體平臺(tái)，傳播思政課的知識(shí)和理念。教師通過發(fā)布短文、圖片、視頻等形式的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注并引發(fā)討論，從而提高思政課的傳播效果。第四，教師通過構(gòu)建多元化的教學(xué)通道，可以提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。不同的教學(xué)方式和渠道相互結(jié)合，能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，提升和激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，使思政課更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。

（四）傳播效果：以理論技巧打通教學(xué)難點(diǎn)

高校思政課作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的重要課程，其教學(xué)實(shí)效的提升需要運(yùn)用傳播學(xué)理論與方法來突破教學(xué)中的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。其一，有效傳遞信息。教師運(yùn)用傳播學(xué)理論有效傳遞信息的原則，通過清晰明了的語(yǔ)言和豐富多樣的教學(xué)媒體，能夠?qū)⑺颊n的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。其二，建立互動(dòng)平臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)傳播學(xué)理論的雙向傳播原則，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和表達(dá)意見。通過互動(dòng)交流，學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)悟思政課的內(nèi)容，并從中汲取靈感。其三，運(yùn)用媒體資源。教師應(yīng)借助新傳媒平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、博客、短視頻等，擴(kuò)大思政課的傳播范圍。同時(shí)，教師利用這些媒體資源能夠?qū)⑺颊n的知識(shí)和理念以更加多樣化、生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高他們的課程參與度。其四，分析受眾特征。教師應(yīng)根據(jù)傳播學(xué)理論的受眾分析原則，深入了解學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、興趣、需求和心理特點(diǎn)，并針對(duì)不同類型的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使思政課更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高教學(xué)效果。其五，運(yùn)用符號(hào)傳播。教師應(yīng)使用傳播學(xué)理論中的符號(hào)傳播技巧，通過圖表、演示、影像等形式，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的符號(hào)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。

第一，感性與理性相結(jié)合。在運(yùn)用傳播學(xué)理論開展說服性傳播活動(dòng)時(shí)，教師采用理性與感性訴求的方式是影響傳播效果的關(guān)鍵因素。思政課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。為了達(dá)成此目標(biāo)，思政課需要在教學(xué)中融合感性元素與理性元素，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和理性思考的過程中得到全面發(fā)展。感性是人類思維和行為中不可或缺的一部分。教師通過在教學(xué)中融入情感，可以使學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)思政課的內(nèi)容。感性思維能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對(duì)政治和理論話題的思考和探索。然而，學(xué)生單純依靠感性思維無(wú)法完全理解和解決復(fù)雜的政治和理論問題。借助邏輯推理、分析和判斷等理性思維手段，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握事實(shí)，理解問題的本質(zhì)，并做出明智的決策。鑒于此，教師將感性元素與理性元素相結(jié)合，可以使思政課更加豐富和有效。為了融合感性與理性教育，教師可在思政課中引入富有感染力的案例與故事，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師應(yīng)組織小組討論與辯論活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力和辯證分析能力。此外，教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)問題安排實(shí)地考察與調(diào)研，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中；要鼓勵(lì)學(xué)生投身于公益行動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，以此強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感及公民意識(shí)。

第二，批判與引領(lǐng)相結(jié)合。批判性思維是思政課教學(xué)過程中不可或缺的一部分。教師通過引入批判性思維，可以使學(xué)生對(duì)所接收的信息和觀點(diǎn)進(jìn)行審視和評(píng)估，避免盲從和被動(dòng)接受。批判性思維使學(xué)生能夠質(zhì)疑權(quán)威、分析問題的根源以及尋找解決方案。然而，學(xué)生僅具備批判性思維是不夠的，引領(lǐng)能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和解決方案，啟發(fā)他人，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。通過培養(yǎng)引領(lǐng)能力，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和變革能力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)。教師將批判性思維與引領(lǐng)能力相結(jié)合可以使思政課更加豐富和有意義。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行深入分析、辨析社會(huì)思潮，并形成獨(dú)立的見解。為了使批判性思維與引領(lǐng)能力相結(jié)合，教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力；引導(dǎo)學(xué)生參與辯論和討論，培養(yǎng)他們表達(dá)觀點(diǎn)的能力；提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)他們的引領(lǐng)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。通過運(yùn)用傳播效果理論來打通教學(xué)難點(diǎn)，教師可以提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。這樣的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生對(duì)思政課的接受度和參與度，加深他們對(duì)思政課內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)他們的思辨能力和價(jià)值觀判斷能力，從而更好地達(dá)成思政課的教學(xué)目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］德弗勒，鮑爾．大眾傳播學(xué)緒論［M］．杜力平，譯．北京：新華出版社，1990.