《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確指出，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用虛擬樂(lè)器、熱轉(zhuǎn)印機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)加強(qiáng)和外界的溝通與交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)音樂(lè)教師和學(xué)生的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知體驗(yàn)薄弱，難以堅(jiān)持聆聽(tīng)并理解不熟悉的音樂(lè)片段，逐漸對(duì)音樂(lè)課堂失去興趣；二是學(xué)生音樂(lè)內(nèi)涵理解淺顯，只是簡(jiǎn)單開(kāi)展靜態(tài)化的說(shuō)唱教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生混淆音樂(lè)認(rèn)知，無(wú)法深度走進(jìn)音樂(lè)世界；三是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展緩慢，單一、煩瑣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生累、教師累”的雙累局面，學(xué)生和教師的成就感弱。

為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，建構(gòu)小學(xué)音樂(lè)“介入·賦能”課堂教學(xué)模式。在日常音樂(lè)教學(xué)中，筆者嘗試充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地感受到音樂(lè)的趣味性，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。這也有利于為學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知、音樂(lè)內(nèi)涵與音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展賦能，以此提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生愛(ài)音樂(lè)、會(huì)音樂(lè)與想音樂(lè)。

一、“靜態(tài)化”音視頻介入，賦能音樂(lè)認(rèn)知體驗(yàn)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師可在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)采用多媒體視頻、圖畫(huà)、圖形譜、律動(dòng)或語(yǔ)言引導(dǎo)等方式輔助學(xué)生聆聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者采用“單音頻”“單視頻”“混媒體”的靜態(tài)化音視頻介入方式，讓學(xué)生充分經(jīng)歷聽(tīng)、看、思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與感覺(jué)的認(rèn)知體驗(yàn)。

（一）“單音頻”介入，提升音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知

在音樂(lè)教學(xué)中，教師可借助多個(gè)音頻媒體，讓學(xué)生充分感受音頻內(nèi)容，獲取相應(yīng)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)自然界及日常環(huán)境的各種聲響，培養(yǎng)他們對(duì)聲音特征的敏感度，體會(huì)音色、音高和音調(diào)等聲音的辨識(shí)技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)上的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知能力。

如教學(xué)《森林狂想曲》時(shí)，教師利用多媒體出示音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)大自然中的各種聲音（如圖1），如蛙鳴聲、鳥(niǎo)鳴聲、流水沖擊礁石聲、風(fēng)吹樹(shù)葉沙沙聲等，在這些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)聲音的賞析中，引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的美。接著，運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜，借助信息技術(shù)模擬自然界的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些聲音進(jìn)行模仿練習(xí)。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)“聆聽(tīng)與模仿”實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的聽(tīng)力技能，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音高、音調(diào)及音色等音樂(lè)元素的識(shí)別能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)樂(lè)曲中的旋律和符號(hào)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“單視頻”介入，提升音樂(lè)視覺(jué)認(rèn)知

這是指在音樂(lè)教學(xué)中，教師借助多個(gè)視頻媒體，讓學(xué)生充分感知視頻內(nèi)容，獲取相應(yīng)的音樂(lè)視覺(jué)認(rèn)知。為了讓學(xué)生形成直觀(guān)的視覺(jué)認(rèn)知體驗(yàn)，筆者播放多個(gè)視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)了直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面，營(yíng)造如身臨其境的氛圍，促使學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律、音色，提高學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)認(rèn)知水平。

例如，教學(xué)《賽馬》時(shí)，為進(jìn)一步感受草原的遼闊和草原人民的奔放熱情，教師播放了一段草原人民騎馬狂奔的視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿、探究、合作，幫助學(xué)生積累聽(tīng)賞樂(lè)曲的審美經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)、唱、動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，加深對(duì)蒙古族文化內(nèi)涵的了解與感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的興趣。

（三）“混媒體”介入，提升音樂(lè)感覺(jué)認(rèn)知

在音樂(lè)教學(xué)中，教師可同時(shí)運(yùn)用音頻與視頻，將學(xué)生帶入適合的音頻與視頻切換情境，讓他們產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受，獲取相應(yīng)的音樂(lè)感覺(jué)認(rèn)知。因此，筆者不定時(shí)間、不定形式地運(yùn)用音頻與視頻，帶給學(xué)生不同的音樂(lè)認(rèn)知體驗(yàn)，促使學(xué)生深度走入音樂(lè)世界，形成對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解，以此提升音樂(lè)感覺(jué)認(rèn)知。

如教學(xué)《彼得與狼》一課時(shí)，教師借助音頻與視頻混合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)（如圖2）。學(xué)生既可通過(guò)觀(guān)看視頻，直觀(guān)感受并了解到彼得是一個(gè)活潑向上的小朋友，又可通過(guò)音頻聆聽(tīng)，感受彼得與狼的情緒體驗(yàn)。當(dāng)出現(xiàn)彼得的形象時(shí)，音樂(lè)正好響起，出現(xiàn)弦樂(lè)器小提琴的圖片，這樣能夠使學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行視覺(jué)記憶。隨后，當(dāng)那段熟悉的旋律再次響起時(shí)，學(xué)生能夠迅速識(shí)別出是彼得再次登場(chǎng)。

通過(guò)將角色與特定的樂(lè)器及其主題音樂(lè)對(duì)應(yīng)，學(xué)生能夠輕松地將整個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，把抽象的音樂(lè)旋律轉(zhuǎn)化為具體的文字?jǐn)⑹觯钊塍w驗(yàn)其蘊(yùn)含的意義和情感。

二、“動(dòng)態(tài)化”輕應(yīng)用介入，賦能音樂(lè)內(nèi)涵

輕應(yīng)用是指無(wú)須下載、即搜即用的全功能應(yīng)用。在音樂(lè)教學(xué)中，它展現(xiàn)出了極大的方便性、實(shí)用性與價(jià)值性，改變了常規(guī)的教學(xué)方式。教師可選擇適合的輕應(yīng)用介入教學(xué)活動(dòng)，讓音樂(lè)課堂更富靈性與活力，促使學(xué)生在直觀(guān)、新穎、生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)方式中，快速且深入地理解音樂(lè)內(nèi)涵，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖譜，感受音樂(lè)內(nèi)涵

運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖譜，教師能夠用生動(dòng)直觀(guān)的符號(hào)和圖畫(huà)將抽象難懂的音樂(lè)線(xiàn)條展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有效了解音樂(lè)節(jié)奏、旋律以及曲式結(jié)構(gòu)等特征^[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)相關(guān)的情境，直觀(guān)展示歌曲旋律線(xiàn)，幫助學(xué)生掌握歌曲旋律的技藝，更好地感受到音樂(lè)的本質(zhì)和節(jié)奏。

例如，教學(xué)《閃爍的小星星》一課時(shí)，學(xué)生在鋼琴和科爾文手勢(shì)的幫助下已經(jīng)能準(zhǔn)確地演唱do、re、mi、sol、la五個(gè)音。若能同步體驗(yàn)音樂(lè)的流動(dòng)性特征，教師要更加有效地提升學(xué)生的聆聽(tīng)和感知能力，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。于是，在教唱環(huán)節(jié)，筆者為第一樂(lè)段設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)圖譜（如圖3），在播放音樂(lè)的同時(shí)，使用旋律線(xiàn)將星星音符連接起來(lái)，以展示旋律的起伏和變化。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更直觀(guān)地感受旋律的流動(dòng)和樂(lè)句之間的對(duì)比變化，并在演唱時(shí)更加關(guān)注換氣的位置。課后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生模仿第一樂(lè)段的動(dòng)態(tài)圖譜，根據(jù)歌曲其他部分的旋律波動(dòng)繪制旋律線(xiàn)，通過(guò)視覺(jué)化的線(xiàn)條節(jié)奏來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)，使音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和元素更加清晰，易于理解和追蹤。

動(dòng)態(tài)圖譜的有效介入，能夠?qū)⒏枨男?、?jié)奏，以動(dòng)態(tài)的圖譜形式呈現(xiàn)，將抽象、無(wú)形的樂(lè)曲進(jìn)行可視化、具體化，使歌曲主題更加形象，有效提高學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞、歌唱樂(lè)曲的效率，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞和表現(xiàn)能力。

（二）依托游戲程序，探究音樂(lè)內(nèi)涵

游戲既是一種樂(lè)趣，也是一種智力與技能的鍛煉。教師可以交互式電子白板上的游戲程序?yàn)檩d體，充分利用其趣味分類(lèi)、知識(shí)配對(duì)等功能，創(chuàng)建各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)^[2]，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升其探究音樂(lè)內(nèi)涵的欲望。

例如，教學(xué)《賽馬》一課時(shí)，為了落實(shí)音樂(lè)課程培育的核心素養(yǎng)要求，把枯燥的講述變得更加有趣味性，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)課堂活動(dòng)“分組競(jìng)爭(zhēng)”和“知識(shí)配對(duì)”（如圖4）。通過(guò)相互之間的比賽，學(xué)生在愉悅的氣氛中了解了中國(guó)民族樂(lè)器，并在配對(duì)中自由選擇樂(lè)器與其特征相連，最后檢查答案，糾正錯(cuò)誤。

精準(zhǔn)運(yùn)用游戲程序，有助于教師活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中掌握音樂(lè)知識(shí)，沉浸式地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，點(diǎn)燃探索音樂(lè)內(nèi)涵的火花。

（三）基于在線(xiàn)導(dǎo)圖，整合音樂(lè)內(nèi)涵

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和感知能力，豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握與樂(lè)曲相關(guān)的音樂(lè)常識(shí)。因此，筆者嘗試運(yùn)用在線(xiàn)導(dǎo)圖的形式繪制知識(shí)圖，全方位地呈現(xiàn)與整合學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知、思維與能力，幫助學(xué)生梳理音樂(lè)知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建音樂(lè)內(nèi)容框架，厘清音樂(lè)結(jié)構(gòu)邏輯，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。

例如，“民族樂(lè)器聽(tīng)辨”的主題詞為中國(guó)民族樂(lè)器，學(xué)生在學(xué)習(xí)看到各種樂(lè)器的圖片時(shí)大多會(huì)感到非常有趣，但并不了解它們的排布、分類(lèi)與音色，就需要他們掌握四個(gè)樂(lè)器組中的每種樂(lè)器。這常常讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間記憶，且容易混淆，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。因此，講解時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)主題詞“中國(guó)民族樂(lè)器”及其分支的思維導(dǎo)圖（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生了解不同分類(lèi)，如拉弦樂(lè)器、吹管樂(lè)器、撥弦樂(lè)器、打擊樂(lè)器，再往下的各組分支，如柳琴、琵琶、古箏……及它們的音色標(biāo)注。

筆者依托結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，能夠激活學(xué)生大腦的記憶潛能，緩解他們緊張和焦慮的情緒，使他們?cè)谳p松、愉悅的狀態(tài)下掌握音樂(lè)知識(shí)?？梢?jiàn)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰地記住對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，開(kāi)發(fā)音樂(lè)欣賞教學(xué)資源，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而構(gòu)建出高效的課堂。

由此觀(guān)之，科學(xué)合理地使用在線(xiàn)導(dǎo)圖工具，教師能高效地開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè)教學(xué)資源，突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)高效的音樂(lè)課堂，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的整合能力。

（四）利用創(chuàng)編樂(lè)器，認(rèn)知音樂(lè)內(nèi)涵

小學(xué)音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)在扎實(shí)掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的旋律創(chuàng)編能力，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在旋律創(chuàng)編活動(dòng)中，教師可以利用交互式電子白板中的樂(lè)器，組織學(xué)生聆聽(tīng)和認(rèn)識(shí)各簡(jiǎn)譜，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)符號(hào)、旋律、節(jié)奏、音調(diào)、音高等樂(lè)曲元素。當(dāng)學(xué)生掌握基本的識(shí)譜技巧后，教師便可利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，探索音符和節(jié)奏的組合方式，創(chuàng)作靈動(dòng)、優(yōu)美的音樂(lè)旋律，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的認(rèn)知。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉內(nèi)置的樂(lè)曲簡(jiǎn)譜，進(jìn)行自我創(chuàng)編練習(xí)，在基本定型的基礎(chǔ)上“錄音”，形成自己的作品。教師通過(guò)回放、點(diǎn)評(píng)學(xué)生創(chuàng)編的樂(lè)曲，引導(dǎo)大家欣賞。由此可見(jiàn)，依托信息技術(shù)和樂(lè)器進(jìn)行旋律創(chuàng)編，教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，發(fā)掘他們的音樂(lè)創(chuàng)作潛力。

三、“活態(tài)化”云平臺(tái)介入，賦能音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展

以評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)“真”學(xué)習(xí)的發(fā)生，有助于學(xué)生不斷檢驗(yàn)自我思維成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展^[3]。筆者積極嘗試運(yùn)用云平臺(tái)，借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以期更好地解決常規(guī)評(píng)價(jià)方式操作難、內(nèi)容不全面的問(wèn)題，形成更具針對(duì)性和指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而更好地服務(wù)音樂(lè)教學(xué)，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

（一）建構(gòu)行為性評(píng)價(jià)，提升發(fā)展全面化

小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)中，教師可以利用班級(jí)優(yōu)化大師等工具，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、活動(dòng)過(guò)程等，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，獲取數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)結(jié)果，從而有效且全面地完成對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工作。

利用智能評(píng)分軟件，教師可以對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行量化打分，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我管理能力。這種打分方式也可以讓學(xué)生更加客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，提升發(fā)展精準(zhǔn)化

線(xiàn)上K歌五維專(zhuān)業(yè)評(píng)分系統(tǒng)主要是利用人工智能技術(shù)，還原人耳對(duì)歌聲的悅耳度感知，并結(jié)合音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、技巧、情感五個(gè)維度，對(duì)作品給予貼近人耳、專(zhuān)業(yè)綜合的智能評(píng)分（如圖6）。

教師借助在線(xiàn)K歌平臺(tái)，讓學(xué)生練唱學(xué)過(guò)的歌曲。通過(guò)軟件內(nèi)置的評(píng)分系統(tǒng)和生成的數(shù)據(jù)報(bào)告，在精確的數(shù)據(jù)支持，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生改善發(fā)音方法，提升他們的歌唱技巧。教師還可以讓學(xué)生分享自己的得分，以此激發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這樣的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在快樂(lè)中成長(zhǎng)，還能逐步培養(yǎng)出良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）建構(gòu)交互性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)發(fā)展可視化

為了更好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的積極性和成就感，筆者依托釘釘群和微信公眾號(hào)建立了一個(gè)學(xué)生音樂(lè)作品展示推廣專(zhuān)欄。教師完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，會(huì)圍繞這個(gè)單元教學(xué)主題，在釘釘群內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)打卡任務(wù)，要求學(xué)生把學(xué)唱的歌曲錄制成小樣，進(jìn)行打卡。班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師均可聆聽(tīng)學(xué)生的小樣并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)生生、師生、家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，教師遴選一些質(zhì)量較高的小樣，進(jìn)一步打造學(xué)生作品，錄制精品視頻，依托微信公眾號(hào)進(jìn)行全校推廣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的可視化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的引領(lǐng)下，信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的深度融合給小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來(lái)了革命性的變革。這使得復(fù)雜、抽象的音樂(lè)教學(xué)變得更直觀(guān)、生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性與生長(zhǎng)性。與此同時(shí)，在多元數(shù)據(jù)的加持下，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，高效運(yùn)用合適的信息技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知、思維與能力等音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（作者系浙江省海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)教育集團(tuán)海沙校區(qū)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝