真實(shí)性學(xué)習(xí)：新技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的融合與實(shí)踐

摘要：本文以人美版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象》一課為例，從主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，探索云端資源、虛擬現(xiàn)實(shí)融合、數(shù)據(jù)分析、自媒體、生成式AI等新技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，指向培養(yǎng)解決真實(shí)問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新興信息技術(shù)；真實(shí)性學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"論文編號(hào)：1674-2117（2025）02-0061-04

真實(shí)性學(xué)習(xí)是指通過(guò)大量的教育和教學(xué)技術(shù)，將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與真實(shí)世界的事件、問(wèn)題和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)。[1]《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大，視聽(tīng)結(jié)合、互動(dòng)共享等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新發(fā)展?！盵2]人美版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象》一課屬于“造型·表現(xiàn)”類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐。生活中常見(jiàn)的透視現(xiàn)象主要包括平行透視和成角透視，本課教學(xué)的重難點(diǎn)是平行透視。教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，采用觀察寫(xiě)生+創(chuàng)意想象的方式，創(chuàng)作出一條遠(yuǎn)去的、具有透視變化的路。教學(xué)過(guò)程主要分為八個(gè)環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)、主題環(huán)節(jié)、欣賞環(huán)節(jié)、技法環(huán)節(jié)、構(gòu)思環(huán)節(jié)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)、展評(píng)環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)。教師根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)相關(guān)新技術(shù)支持的課程資源。借助新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，聚焦真實(shí)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，以提升學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)和交流。[3]

借助數(shù)據(jù)分析與資源推送，把握真實(shí)性學(xué)習(xí)需求

課前環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“前在”狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，課前，教師可以借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，在充分了解學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)需求的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的資源推薦等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[4]

首先，教師可以借助“問(wèn)卷星”發(fā)布課前學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)一系列關(guān)于“路”的問(wèn)題（如下頁(yè)表1），問(wèn)題類(lèi)型可以是文字選擇題，也可以是圖片選擇題，還可以是視頻問(wèn)答題。1～4題是用來(lái)了解學(xué)生與“路”相關(guān)的生活體驗(yàn)，5～8題是對(duì)“最美之路”的想象，9～10題是引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注生活中近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象。學(xué)生完成問(wèn)卷后，教師可以及時(shí)查看問(wèn)卷結(jié)果。

其次，教師可以在課前通過(guò)資源推送，讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。要想表現(xiàn)一條遠(yuǎn)去的、最美的路，最重要的是如何去表現(xiàn)路邊行道樹(shù)與灌木叢。本課課前學(xué)習(xí)資源（如下頁(yè)表2），是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較近景植物與遠(yuǎn)景植物的不同，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)景植物無(wú)法分辨出枝葉的細(xì)節(jié)特征，因此不適合采用植物精細(xì)寫(xiě)生的方法進(jìn)行表現(xiàn)。另外，課前學(xué)習(xí)資源還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合樹(shù)木特點(diǎn)，嘗試用趣味方法表現(xiàn)遠(yuǎn)景植物，如浪漫的櫻花樹(shù)可以借助棉簽點(diǎn)畫(huà)法、燦爛的銀杏樹(shù)可以采用牙刷彈畫(huà)法、冬日枯樹(shù)可以采用吸管吹畫(huà)法等。

巧用實(shí)景地圖技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境

主題環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注生活情境，生成有意義的創(chuàng)作主題，明確真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。本課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，從生活中的公路生成創(chuàng)作主題：用繪畫(huà)方式表現(xiàn)一條遠(yuǎn)去的、最美的路。生活中透視現(xiàn)象的產(chǎn)生與觀察視角、觀察位置密切相關(guān)，僅僅憑借圖片、視頻等多媒體資源，難以展示空間透視變化。教師借助百度實(shí)景地圖，與學(xué)生沉浸式游覽熟悉的生活實(shí)景（學(xué)校周邊的小區(qū)街景），通過(guò)“360°旋轉(zhuǎn)操作”模擬真實(shí)生活中觀察角度的變化，并提出疑問(wèn)：同樣大小的圍墻花窗，為什么有時(shí)看上去有明顯的大小變化？通過(guò)變化橫向觀察視角與縱向觀察視角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫向觀察視角的圍墻花窗沒(méi)有明顯的遠(yuǎn)近差異，視覺(jué)上沒(méi)有明顯的大小變化，而縱向觀察視角的圍墻花窗存在明顯的遠(yuǎn)近差異，呈現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，也就是本課中平行透視的觀察視角。

融合現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)性藝術(shù)體驗(yàn)

欣賞環(huán)節(jié)應(yīng)選擇生活中典型的平行透視現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、理解平行透視中的消失點(diǎn)、消失線、視平線等抽象概念。透視現(xiàn)象是真實(shí)存在的生活現(xiàn)象，消失點(diǎn)、消失線、視平線則是幫助理解透視現(xiàn)象的虛擬輔助線。如果借助技術(shù)手段融合現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境可以更直觀地解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。

首先，可以借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體疊加到真實(shí)生活場(chǎng)景中，學(xué)生還可以與虛擬形象進(jìn)行碰觸互動(dòng)，營(yíng)造無(wú)限接近真實(shí)的藝術(shù)體驗(yàn)。[5]本課借助“百度APP的AR體驗(yàn)”，將虛擬人物投射到真實(shí)課堂中。如果虛擬人物走到教室前排，應(yīng)與教室前排學(xué)生大小比例相當(dāng)；如果虛擬人物走到教室后排，應(yīng)和教室后排學(xué)生大小比例相當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)碰觸AR屏幕進(jìn)行互動(dòng)操作，改變虛擬人物的大小比例，使虛擬人物可以和教室環(huán)境“真實(shí)”融合。同時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：同一事物近處的大，遠(yuǎn)處的小，大小變化是否有什么規(guī)律？

其次，借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的思維方式，運(yùn)用修圖軟件模擬“虛實(shí)融合”，將“虛擬想象”融入“現(xiàn)實(shí)實(shí)景”可以幫助學(xué)生深入理解消失點(diǎn)、消失線等概念。例如，可以借助修圖軟件呈現(xiàn)出一輛具有無(wú)限長(zhǎng)度的公交車(chē)（如下圖），隨著車(chē)身長(zhǎng)度的無(wú)限增加，車(chē)尾越來(lái)越小，最終在視覺(jué)上變成一個(gè)小點(diǎn)（消失點(diǎn)），而表現(xiàn)車(chē)身高度變化的一組線被稱(chēng)為消失線。消失點(diǎn)、消失線都集中到視平線（室外情況視平線即遠(yuǎn)處的地平線）。通過(guò)技術(shù)手段將想象中的虛擬畫(huà)面可視化，營(yíng)造“真實(shí)性”的藝術(shù)體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生深入理解消失線、消失點(diǎn)的含義，也解決了前一教學(xué)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象要遵循一定的透視規(guī)律。

借助數(shù)字繪畫(huà)和生成式AI，體驗(yàn)真實(shí)性創(chuàng)作過(guò)程

美術(shù)教學(xué)中的技法、構(gòu)思與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，既是落實(shí)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)性目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作媒介主要包括顏料、紙張等。隨著新技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字繪畫(huà)打破了傳統(tǒng)繪畫(huà)的固有思維模式，具有便捷化、智能化和娛樂(lè)化的特點(diǎn)，生成式AI繪畫(huà)更是為藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)更多創(chuàng)新和可能。

例如，可以借助數(shù)字繪畫(huà)軟件的圖層作畫(huà)方式，繪制透視輔助線。圖層作畫(huà)是將作品的不同部分畫(huà)在不同的圖層上，修改一個(gè)圖層的內(nèi)容，不會(huì)影響其他圖層，方便在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中不斷修正。運(yùn)用透視規(guī)律創(chuàng)作遠(yuǎn)去的路，要求能準(zhǔn)確表現(xiàn)視平線、消失點(diǎn)、消失線等輔助線，然后借助輔助線，寫(xiě)生一條普通路面，完成創(chuàng)作草圖。教學(xué)中可以在寫(xiě)生圖片素材的基礎(chǔ)上，疊加透明畫(huà)紙，輕松標(biāo)示出消失點(diǎn)、消失線。尤其是在路面不夠遠(yuǎn)，消失線在畫(huà)面中逐漸遠(yuǎn)去，但沒(méi)有匯聚到遠(yuǎn)方一點(diǎn)的特殊情況下，借助此方法可以幫助學(xué)生確定透視中消失點(diǎn)、視平線的位置。

再如，可以借助生成式AI的數(shù)字繪畫(huà)思維，構(gòu)思心中最美公路。本環(huán)節(jié)要求組內(nèi)學(xué)生分工合作，共同構(gòu)思心中最美之路。每位學(xué)生都有明確的設(shè)計(jì)任務(wù)，如路燈、行道樹(shù)、綠化帶等，借助生成式AI可以讓學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思可視化，方便組內(nèi)學(xué)生討論修改和不斷完善。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)主題的“提示詞”模板，如一條向遠(yuǎn)方延伸的公路，路兩邊種著（"""），行道樹(shù)是（"""），遠(yuǎn)處天空有（""）……學(xué)生可以根據(jù)喜好增添提示詞，利用AI生成心中最美公路效果圖。

此外，學(xué)生可以采用透明拷貝紙組合的方式進(jìn)行小組創(chuàng)作。透明拷貝紙的作用類(lèi)似數(shù)字繪畫(huà)中的“圖層”，每張透明紙就相當(dāng)于一個(gè)圖層。每位學(xué)生在透明紙上描繪自己的創(chuàng)作任務(wù)，如A學(xué)生將透明紙蒙在透視草圖上繪制公路路邊的灌木叢，B學(xué)生將透明紙蒙在透視草圖上繪制路兩側(cè)的銀杏樹(shù)，C學(xué)生將透明紙蒙在透視草圖上繪制遠(yuǎn)處天空……最終所有的透明紙疊加在一起，共同創(chuàng)作出一條最美的路。這樣的趣味作畫(huà)方式，不僅可以降低繪畫(huà)技法的難度，還可以營(yíng)造愉悅的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

依托自媒體相關(guān)技術(shù)，追求真實(shí)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

展評(píng)環(huán)節(jié)是作品展示交流、學(xué)習(xí)總結(jié)、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的過(guò)程。美術(shù)課堂展評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)更偏重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果即美術(shù)作品的評(píng)價(jià)。例如，教師可以拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用剪映APP的“剪同款”功能，快速生成虛擬畫(huà)展，并發(fā)布在自媒體平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課嘗試借助自媒體引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)習(xí)過(guò)程中能反映學(xué)習(xí)情況的作業(yè)、收集的資料、改進(jìn)的草稿等材料匯集起來(lái)，為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，或形成班級(jí)學(xué)習(xí)檔案，便于多元評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）參與評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。

利用新技術(shù)空間，拓展真實(shí)性學(xué)習(xí)探究

拓展環(huán)節(jié)將課堂延伸到課外，可以采用“用技術(shù)教”的方式。例如，先用“問(wèn)題串”激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣，再提供教學(xué)資源，通過(guò)解析問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生打破慣性思維，發(fā)現(xiàn)生活中的行道樹(shù)因生長(zhǎng)狀態(tài)不同、粗細(xì)高低不同而可能會(huì)出現(xiàn)近樹(shù)比較細(xì)、遠(yuǎn)樹(shù)比較粗的情況，從而對(duì)近大遠(yuǎn)小的透視有更深入的理解。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中彎路的透視，并提供動(dòng)畫(huà)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

在課后延伸學(xué)習(xí)中，可以采用“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的方式，通過(guò)新技術(shù)環(huán)境營(yíng)造的學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。[6]問(wèn)題3：“平行透視中的景物向著一個(gè)消失點(diǎn)漸遠(yuǎn)漸小。假設(shè)站在十字路口可以同時(shí)看到兩條路，那么會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)消失點(diǎn)？”因?yàn)樯钪姓驹诠肥致房诒容^危險(xiǎn)，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，不建議學(xué)生通過(guò)真實(shí)觀察來(lái)尋找答案?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將“百度實(shí)景地圖”作為學(xué)習(xí)工具。學(xué)生通過(guò)“百度實(shí)景地圖”搜尋身邊的十字路口，選擇可以同時(shí)看到兩條路的位置，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同方向的兩條路存在兩個(gè)消失點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生持續(xù)探索透視的濃厚興趣。

技術(shù)的發(fā)展給美術(shù)學(xué)習(xí)方式、美術(shù)教學(xué)手段和師生生涯發(fā)展帶來(lái)巨大變革。指向真實(shí)問(wèn)題解決的新技術(shù)與教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)學(xué)生在審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)和理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，新技術(shù)與美術(shù)教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)是教師的態(tài)度與觀念的改變，因此，新時(shí)代的教師要不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，借助新技術(shù)使自己更加有效地“教”，同時(shí)深入反思如何支持學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”。

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作者簡(jiǎn)介：葉青，中小學(xué)高級(jí)教師，蘇州市美術(shù)學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘學(xué)習(xí)空間再造’視域下區(qū)域中小學(xué)藝術(shù)教師分層培養(yǎng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022LX0220102）階段性研究成果。