大學生非認知能力的內涵與影響因素

[摘 要]本文闡述了非認知能力的內涵與特征，并歸納了非認知能力在人格、素質、行為三個方面的具體表現(xiàn)。本文概述了社會資本理論的基本概念及其對個體發(fā)展的影響，強調社會資本在心理健康、社會認同和生涯發(fā)展方面的重要作用。本文重點分析了社會資本對大學生非認知能力的影響因素，包括社會關系網(wǎng)絡與社會支持體系、文化認同和社會認同等方面。通過建立良好、密切社會關系網(wǎng)絡、獲得多方面的社會支持以及提高對文化認同、社會認同的認識，大學生可以提高非認知能力，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

[關鍵詞]大學生；非認知能力；社會資本理論

[中圖分類號] G640" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0020-04

一、非認知能力的內涵與特征

（一）非認知能力的內涵

非認知能力是對應于認知能力而提出來的。[1]認知能力通常被認為是從學校課程中學習獲得，主要體現(xiàn)在專業(yè)的學習成績上，也包括計算能力、語言能力以及記憶力等。[2]相對應的，非認知能力在廣義上指除認知能力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質等；狹義上指直接影響和制約智力水平發(fā)展的意向性因素，主要包括動機、興趣、情感、意志和性格五種要素。[3]換而言之，非認知能力是所有與認知無關的能力，如社會交往技能、自我管理能力、應變能力、靈活度以及與異質性同伴有效合作的能力，[4]甚至是所謂的“情商”和“軟實力”等，都可以被納入“非認知能力”。[5]也有研究者發(fā)現(xiàn)非認知能力常與行為心理學框架下的個性特質有關，比如性格、動機和志向等，因此不少研究者認為非認知能力是指人們在進行各種活動時的非認知能力，但對認知的發(fā)揮或發(fā)展有影響的心理素質與能力，包括情動力、注意力、意志力、自評力、調控力等心理素質能力，[6]在這個角度我們可以認為，非認知能力是除了認知與能力之外但同認知活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。[7]

當前非認知能力的概念之爭總結為非認知能力的“內涵”與“外延”的探討。部分研究者如祖霽云、Merino等人強調非認知能力的內隱特質，重點關注個體的性格、態(tài)度、信念與價值觀等內在心理狀態(tài)，即非認知能力的“內涵”[10][13]；另有部分研究者如王傳毅等人[8]則關注非認知內隱特征的外在傾向，包括交流能力、團隊合作能力，時間管理能力等，即非認知能力的“外延”。

簡而言之，非認知能力的培養(yǎng)是內隱特質（內涵）和外在傾向（外延）共同發(fā)展的過程。故此，可以從表1小結：非認知能力的劃分主要包含非認知特質與非認知傾向兩種。非認知特質如個體的性格、態(tài)度與價值觀，是個體在成長過程中逐漸形成的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，稱之為“人格”；非認知傾向則是內隱特征的外在行為表現(xiàn)，包括交流能力、團隊合作能力，時間管理能力等，概括為“行為”。

培養(yǎng)社會主義核心價值觀是我國一項重要的教育工作，[15]且思想道德素質具有鮮明的社會屬性，集中體現(xiàn)了社會主流意識、價值取向、政治觀念、道德規(guī)范等。[16]故此，在我國高校強調思想道德素質培育的重要性，并將其作為非認知能力培養(yǎng)體系的核心尤為必要。

綜上研究認為非認知能力由人格、素質、行為三者構成。人格與素質體現(xiàn)了非認知能力的內涵，行為則體現(xiàn)了非認知能力的外延。

（二）非認知能力的分類與特征

1.人格

人格關注個體的情緒狀態(tài)與性格水平，元分析結果表明其與個體的學習行為與結果存在顯著相關。[17]而人格特質最具代表性的劃分模型為“大五”人格模型，包含精力、愉快、正直、情緒，智慧五部分。[18]該部分能力存在較為顯著的“個體差異性”。這種差異性部分源自個體的遺傳基因和早期教育環(huán)境（家庭），同時也受到后續(xù)學習和社會經(jīng)歷的影響。

2.素質

素質指的是學生的思想道德觀念，關注學生對個人未來的規(guī)劃、對政治態(tài)度的端正以及對社會文化的認同，包括人生觀、政治觀、道德觀以及文化觀四部分。[19]該部分能力具有“長期穩(wěn)定性”。個體其價值觀（素質）在成年之后相對穩(wěn)定，且一旦形成具有一定的持久性。雖然在特定的教育環(huán)境下可以通過培訓和干預進行一定程度的調整，但這種調整往往需要較長時間和持續(xù)的努力。

3.行為

行為展現(xiàn)了本科生外在的非認知傾向，與內在特質的穩(wěn)定性與長期性不同，行為體現(xiàn)了非認知技能的后天習得性。[20]該部分能力具有較強的“可塑性”，即通過教育和培訓可以進行有效地提升和發(fā)展。例如，通過心理訓練和認知行為療法可以有效緩解學生的焦慮和壓力，提高其抗挫折能力；而通過團隊合作項目和社會實踐活動可以培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神；另外，行為的培養(yǎng)周期往往可以跨越整個生命周期，個體將擁有豐富的機會去改變。[21]

二、社會資本理論概述

（一）社會資本的概念

社會資本理論作為社會網(wǎng)絡理論的重要分支，致力于探討社會網(wǎng)絡中行動者通過與他人建立聯(lián)系和互動所獲取的各種資源與利益。20世紀80年代末，社會學家P.Bourdieu和Robert D. Putnam等人開始深入研究社會資本理論，并基于此探究社會關系、社會網(wǎng)絡和社會資源對個體行為和社會變遷的影響。

在社會學領域，社會資本一般被定義為個體或群體通過參與社會實踐而獲得的資源，包括信任、互惠、合作、社會支持等方面的資源，該資本需要個體不斷主動經(jīng)營，且其價值取決于可有效利用的規(guī)模與所儲備各形式資本的容量。[22]這些資源不僅能夠提高個體的社會地位和生活質量，還能夠促進社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定。James Coleman隨后也指出，“社會資本存在于人際關系的結構之中，獨立于個人，也不存在于物質生產(chǎn)的過程之中?！盵23]這些社會結構資源存在社會結構中的各種要素中，如社會團體或是社會網(wǎng)絡，且組織和個人接觸的社會團體數(shù)量越多（結構越豐富），其擁有的社會資源也相對較多，因而其資本實力也越雄厚，并進一步促進其社會資源的獲取能力（資本再生產(chǎn)）。

社會資本理論中核心觀點在于社會網(wǎng)絡關系作為重要載體，通過網(wǎng)絡向組織成員提供集體所共享的社會資本財富，因此也有研究者將社會資本定義為“網(wǎng)絡資源的集合”。另一方面，社會資本也可能因互動網(wǎng)絡的緊密而有不同的層次，主要有“結合型社會資本”和“橋接型社會資本”。

（二） 社會資本對個體發(fā)展的影響

1.心理健康

社會資本在個體心理健康方面發(fā)揮著重要作用。良好的社會關系網(wǎng)絡和社會支持能夠為個體提供情感寄托和心理慰藉，有助于減輕壓力、緩解焦慮、保持情緒穩(wěn)定。研究表明，擁有豐富社會資本的個體在面對生活挑戰(zhàn)時更具韌性，能夠更好地應對各種心理困擾。

2.社會認同

社會資本對個體社會認同具有積極影響。通過積極的社會關系網(wǎng)絡，個體能夠增強社會責任感和公民意識，積極參與社會組織和社會活動。這些活動有助于個體了解社會動態(tài)、關注社會問題。此外，社會資本還能促進個體間的相互信任與合作，為構建和諧社會提供有力支撐。

3.生涯發(fā)展

社會資本對個體生涯發(fā)展具有顯著影響。通過社會關系網(wǎng)絡，個體能夠獲取更多的信息、機會和支持。這些資源有助于提高個體的學習動力和學習效率，使個體在競爭中脫穎而出。此外，社會資本還能促進個體間的合作與交流，為個體發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

綜上所述，社會資本理論是社會科學領域的一個重要理論框架，分析并強調了社會關系網(wǎng)絡和社會資本對個體和群體行為的重要影響。通過分析社會資本理論的概念與特征以及社會資本對個體發(fā)展的影響，可以更好地理解社會資本的作用機制和影響路徑，為促進個體發(fā)展和社會進步提供理論指導和實踐借鑒。

三、社會資本對大學生非認知能力的影響因素分析

社會資本理論在高等教育領域的應用越來越廣泛，特別是對高校教育管理、學生發(fā)展、師生互動關系等方面的研究提供了新的視角。在高校場域內，大學生群體的社會關系網(wǎng)絡是構建該群體社會資本的重要載體，對大學生的非認知能力發(fā)展具有重要影響。而高校是一個專注于教育的社會網(wǎng)絡系統(tǒng)，此網(wǎng)絡中，學生、教師、家長及社會各界人員作為“節(jié)點”，通過各類關系互動來傳遞知識、信息及價值觀。而學生在網(wǎng)絡中的位置及其與他人的互動，直接影響其知識的獲取和非認知能力的發(fā)展。

一是同學關系與朋輩支持：同學關系是大學生最直接的社交圈，通過與同學的交往，大學生可以獲取來自不同背景和不同學科領域的知識和信息，從而擴展自己的認知和視野。在這個過程中，高校的社團、學生組織以及黨團支部等組織發(fā)揮其不同屬性的功能，對學生的影響也不同。在訪談中，研究發(fā)現(xiàn)，在社團和學生組織里，較為突出的人格維度的成效表現(xiàn)在逆商和創(chuàng)新思維兩個方面，較為突出的行為維度的成效表現(xiàn)在組織、領導能力的提升。而在黨團支部里，成效上多體現(xiàn)在素質方面，如政治觀、價值觀等。

二是師生關系和教師支持：教師是大學生學習和生活中的重要導師和指導者，與教師建立良好的關系有助于學生獲取更多的學術資源和指導，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師對學生情感的關懷和鼓勵也有助于提高學生的自信心和自我激勵能力，促進其產(chǎn)生積極樂觀的情感態(tài)度，有助于提高學生的學習動力。

三是社會關系與社會支持：社會支持包括家庭支持、校友支持以及各類社會組織支持。家庭是大學生最重要的支持來源之一，良好的家庭環(huán)境和家庭支持有助于提高大學生的自尊心和自信心；與校友的聯(lián)系和交流可以幫助大學生建立更廣泛的社會關系網(wǎng)絡，獲取更多的職業(yè)發(fā)展機會和資源支持；參與社會組織和志愿服務活動有助于大學生擴展社會交往圈，成熟自己的人生觀、價值觀和世界觀。

四、結論與展望

非認知能力作為個體發(fā)展不可或缺的重要構成部分，在大學生適應多變環(huán)境、規(guī)劃生涯發(fā)展等關鍵階段中，發(fā)揮著至關重要的決定性作用。本研究發(fā)現(xiàn)社會資本通過構建積極、緊密的社會關系網(wǎng)絡、提供全面的社會支持體系，對大學生非認知能力的發(fā)展產(chǎn)生了顯著且積極的效應。鑒于此，未來高校教育實踐中，應高度重視并積極推動社會資本的建設與積累。通過不斷加強校園文化建設，營造積極向上的朋輩教育環(huán)境；促進師生之間的深度交流與互動，構建和諧的師生關系；積極拓展和優(yōu)化社會關系網(wǎng)絡，為大學生搭建更為廣闊的社會資源平臺，從而為他們提供更為豐富和全面的社會支持。

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（責任編輯：王義祥）

*基金項目：2022年度浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題“本科生朋輩教育的現(xiàn)狀成效與影響機制研究”（Y202250929）；浙江大學德育與學生發(fā)展研究中心“新時代高校新生先賦性與自致性個體因素對學習適應性的影響研究”（23dykt14）；浙江大學2024年就業(yè)研究課題“朋輩教育視角下大學生社會資本水平對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制和路徑研究”（JY202406）。

" "作者簡介：張雨林（1999—），男，碩士，助教，研究方向：高等教育學、非正式學習； 卓亨逵（1986—），男，博士研究生，講師，研究方向：高等教育學； 高孫華（2000—），男，學士，助教，研究方向：高等教育學、外國語言文學。