沈陽(yáng)航空航天大學(xué):趣味課堂與主動(dòng)學(xué)習(xí)是如何“煉”成的？

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)是我國(guó)創(chuàng)辦的首批六所航空院校之一。學(xué)校以航空宇航為特色，長(zhǎng)期以來(lái)致力于打造“國(guó)內(nèi)一流的裝備制造技術(shù)工程研究基地”，目前已經(jīng)基本建成“國(guó)防科技人才培養(yǎng)基地”“遼寧老工業(yè)振興人才培養(yǎng)基地”。學(xué)校依托自身豐富的學(xué)歷繼續(xù)教育資源，聯(lián)合吉林航空維修有限責(zé)任公司和遼寧通用航空研究院等共建單位，共同開(kāi)展了“學(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)類(lèi)大學(xué)科課程體系與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究”

項(xiàng)目。

“四融合”讓學(xué)習(xí)變得有趣

繼續(xù)教育要培養(yǎng)“能打勝仗”、適應(yīng)社會(huì)需求的人才，就必須要有明確的培養(yǎng)體系?！皩W(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)類(lèi)大學(xué)科課程體系與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究”項(xiàng)目以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)校校外教學(xué)點(diǎn)吉林航空維修有限責(zé)任公司機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，通過(guò)高校、企業(yè)、科研院所三方協(xié)同，深度融合科研院所最新研究成果，反向設(shè)計(jì)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

據(jù)沈陽(yáng)航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)張猛介紹，在課程體系和教學(xué)模式方面，學(xué)院打造了探究式、研討式、辯論式和協(xié)作式“四融合”課堂范式，以校企協(xié)同育人為途徑，對(duì)具有航空產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的學(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)類(lèi)大學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐。

具體來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)通過(guò)教師在教學(xué)中設(shè)置探究性問(wèn)題以及行業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)等話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力。研討式交流通過(guò)組織學(xué)生圍繞企業(yè)管理、技術(shù)應(yīng)用等特定主題開(kāi)展研討活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)歷各抒己見(jiàn)，在思維碰撞中，最終形成助力企業(yè)發(fā)展的可行性方案和建議。辯論式互動(dòng)是針對(duì)航空航天領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題定期開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，選取與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等相關(guān)的話(huà)題作為論題，讓學(xué)生分組辯論，促使學(xué)生從不同角度審視、分析、研究問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、決策能力與應(yīng)變能力。協(xié)作式項(xiàng)目將學(xué)校與航空企業(yè)開(kāi)展的科研項(xiàng)目作為真實(shí)案例，設(shè)置課程子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分工合作完成任務(wù)，培養(yǎng)其協(xié)同攻堅(jiān)克難的能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

“四融合”課堂范式以數(shù)字化和智能化航空制造技術(shù)為核心，緊緊圍繞航空企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，從知識(shí)、能力和實(shí)踐三個(gè)維度，對(duì)課程資源、教學(xué)方法等進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”，讓教師“樂(lè)教、愿教、會(huì)教”，提高學(xué)生解決問(wèn)題、探索創(chuàng)新的能力。其創(chuàng)新之處在于，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，將教師傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主式學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的反向思維和發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度和深度；強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)有所用；學(xué)生“帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去訓(xùn)練”，極大地增強(qiáng)了其自身的學(xué)習(xí)力、思想力和行動(dòng)力。這一范式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也有助于促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的更新和發(fā)展。

虛仿教學(xué)促學(xué)生轉(zhuǎn)向“樂(lè)意學(xué)”

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生綜合能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩?。該?xiàng)目根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)生特點(diǎn)，依托學(xué)校國(guó)家級(jí)虛擬仿真平臺(tái)，形成“模塊化、層次化、階段化”的全過(guò)程、系統(tǒng)性、多元化、立體式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建了“虛、理”“虛、創(chuàng)”“虛、實(shí)”結(jié)合的培養(yǎng)體系。

第一，模塊化教學(xué)根據(jù)企業(yè)不同崗位、業(yè)務(wù)的技能要求，將虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊。比如，針對(duì)制造業(yè)企業(yè)設(shè)置了工藝員、編程員、操作員等模塊，每個(gè)模塊聚焦特定知識(shí)和技能，學(xué)生可根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活選擇、逐一攻克，確保所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)緊密結(jié)合。第二，基于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，構(gòu)建了層次化教學(xué)體系。從基礎(chǔ)的虛擬仿真操作入門(mén)，到中級(jí)的復(fù)雜業(yè)務(wù)場(chǎng)景模擬，再到高級(jí)的綜合性企業(yè)運(yùn)營(yíng)挑戰(zhàn)，不同層次的教學(xué)內(nèi)容相互銜接、層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的需求。第三，階段化教學(xué)主要按照企業(yè)人才培養(yǎng)需求，將虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等多個(gè)階段，每個(gè)階段都相應(yīng)設(shè)置了學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技能。經(jīng)過(guò)完整階段學(xué)習(xí)后，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

此外，對(duì)于虛擬仿真類(lèi)課程，該項(xiàng)目還按照OBE教學(xué)理念和人才培養(yǎng)實(shí)際需求，建立了“兩階段、三層次、三能力”遞進(jìn)式虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系，即針對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)兩個(gè)階段的學(xué)生，面向基礎(chǔ)型、專(zhuān)業(yè)型和創(chuàng)新特色型“三層次”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)型虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、機(jī)器人及數(shù)字化工廠、數(shù)字化制造、數(shù)控加工、飛機(jī)典型零件數(shù)字化制造、航空典型零件智能制造系統(tǒng)等，提升學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力。

張猛表示，這樣的教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)顯著：一方面，更為注重學(xué)生的實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)分析能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)技能的需求；另一方面，為學(xué)生提供了安全、實(shí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛與時(shí)空限制，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更直觀地了解實(shí)驗(yàn)原理與作用機(jī)制，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，也促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)—我要學(xué)—興趣學(xué)—樂(lè)意學(xué)”的轉(zhuǎn)變。