語文課堂教學如何詩意化

王崧舟的著作《詩意語文課堂》，點亮了筆者對語文教學新的憧憬與期待，期待如沐春風的教學燃起學生火熱的激情，期待溪水潺潺的對話喚醒學生寫作的靈感。當以詩的眼光看作品時，便看到了遠方。

《邊城》遠去的不舍，翠翠那未果的情竇初開的遺憾以及人情百態(tài)的惆悵；湘西土地上怪異的、忽開忽落的花朵，給學生深廣得不可測量的人生思索提供新鮮的例證?！逗籼m河傳》像一朵不死的花朵，深藏在歷史深處。深秋的露水，蒼涼的雨滴，漂泊的荒涼，幽幽的哀訴……傾力開拓學生詩性的聯(lián)想和意向，在王崧舟的詩性課堂教學中，筆者收獲最大的是能互動情感的語言情境教學和能激發(fā)詩性的問題教學。

怡人的語言情境教學和富有思辨力的質(zhì)疑探究，是王崧舟“詩意語文”教學理論對教育教學改革的積極探索與衍生。以景物、事物或人物本身的描述，來體會語言層面的知識韻味。通過字里行間感受人物、事物精神特質(zhì)和景物的畫面美，營造一種情趣高雅的意境，生成一種富有詩意的形象化的課堂教學情景。

同時，還有一個關鍵概念是“詩性閱讀教學”。前者是指導，后者是方式，互相影響互相促進。詩性閱讀是“文學閱讀與寫作任務群”的主要項目之一。而“文學閱讀與寫作”是18個任務群的第5個?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）規(guī)定，該任務群的閱讀對象屬于文學作品。王崧舟提出，在“雙減”背景下提升學生語文素養(yǎng)的方法——均衡能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

富有思辨力的質(zhì)疑在20世紀70年代末就已經(jīng)有了新的變化。李鎮(zhèn)西講授《我的叔叔于勒》時，提出于勒是耗盡家產(chǎn)的花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？老師不但提出了問題，還要學生來證明。錢夢龍要求學生概括《睡美人》故事時這樣問：說不清這篇小說講了什么故事的同學，請舉手；能夠說清楚的同學請舉手。很多老師認為這是在“無效提問”，所謂名師，還提這個問題？這是他的課堂智慧，是一種層遞式教學?！痘实鄣男卵b》教學中提出的一針見血的問題：最后是一個孩子揭穿了真相，大臣、皇帝、百姓為什么不能像小孩子這么做？這個問題和上課初學生提出的問題一拍即合。

王崧舟詩意的語文課堂教學，充分體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的實踐對語文的常態(tài)化教學產(chǎn)生的深遠影響，這非常有利于《義務教育語文課程標準》（2022年版）的總目標的實現(xiàn)。在教學過程中，要培養(yǎng)孩子們健康的審美情趣，培植其熱愛文字的情感，增強其語文學習信心，從而養(yǎng)成良好的語文習慣。因此，培養(yǎng)學生審美能力，應把主動權歸還給學生，教師不可以將自己想要表現(xiàn)的美、情感強塞給學生。

筆者感受到，要使語文課堂教學詩意化，教師需要通過挖掘文本詩意、自身詩意化、創(chuàng)設情境、詩意化的教學活動和評價方式以及課外拓展與延伸等措施，培養(yǎng)學生成為具有高度文化素養(yǎng)和審美情趣的現(xiàn)代人。