用評(píng)價(jià)賦能 讓助寫發(fā)生

作文公開課，以作后講評(píng)及升格指導(dǎo)居多。即使是作前指導(dǎo)課，一般也是按“審題指導(dǎo)→佳作引路→現(xiàn)場(chǎng)作文”的思路教學(xué)。像劉娟老師執(zhí)教的“景物描寫片段”作文公開課，把整整一節(jié)課花在作前準(zhǔn)備上，并聚焦評(píng)價(jià)的，并不多見。況且，這節(jié)課所涉寫作任務(wù)，僅僅是一個(gè)景物描寫片段，值得這么大費(fèi)周章嗎？

適合的，才是最好的。這節(jié)課是為剛升入七年級(jí)、怕寫作文的學(xué)生量身定做的。怕寫作文，是普遍的、長(zhǎng)期存在的學(xué)情，以至于溫儒敏教授也語重心長(zhǎng)地說：“如何讓學(xué)生不怕寫作，對(duì)寫作有興趣，這是個(gè)大問題?！庇纱丝梢?，劉娟老師的這節(jié)課，意在直面這一個(gè)大難題，試圖以作文評(píng)價(jià)為突破口，探尋破解之道。

一、約定評(píng)價(jià)規(guī)則，重塑寫作認(rèn)知，讓學(xué)生寫有動(dòng)力

學(xué)生怕寫作文的原因可能較為復(fù)雜，可如果從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度分析，主因非作文的教學(xué)評(píng)不一致莫屬。有些初中語文教師給學(xué)生布置的第一篇作文便是當(dāng)年的中考作文，并以中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分定檔，美其名曰：對(duì)標(biāo)中考，明確方向。即使是評(píng)價(jià)常態(tài)的作文訓(xùn)練和考試作文，部分語文教師也會(huì)自覺或不自覺地對(duì)標(biāo)中考。這樣教學(xué)與評(píng)價(jià)背離的作文訓(xùn)練，無法讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步得到及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。于是，因獲得感缺失而放棄努力的大有人在，因標(biāo)準(zhǔn)太高、遙不可及而心生畏懼的比比皆是。

劉娟老師對(duì)這樣的教情、學(xué)情是有預(yù)判的，因而把讓學(xué)生改變觀念、走出誤區(qū)作為本節(jié)課的首要任務(wù)。于是，她用學(xué)生能接受的方式讓學(xué)生明白，作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該一步到位且一成不變，而應(yīng)該一作一標(biāo)，動(dòng)態(tài)漸進(jìn)。而作文得分高低，依據(jù)的不應(yīng)該是高大全的中考標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是“這一次”的特定標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)規(guī)則，就能讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘果子”的動(dòng)力和勇氣，從怕寫作走向想寫作，進(jìn)而讓熱愛寫作成為可能。

二、研制評(píng)價(jià)量表，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生寫有方向

遙不可及和籠而統(tǒng)之的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓學(xué)生無從把握，無從下筆。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)寫與助寫功能也無從實(shí)現(xiàn)。因此，作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與“這一次”作文在整個(gè)寫作訓(xùn)練序列中所承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)相一致，應(yīng)該是具體、明確、能把握、可測(cè)量的。假使這些都能落實(shí)到位，可相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)卻由教師包辦，其導(dǎo)寫、助寫功能也會(huì)大打折扣?！霸u(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)；通過參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定而發(fā)生的學(xué)習(xí)，自然屬于前者。

劉娟老師把標(biāo)準(zhǔn)制定的話語權(quán)讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生將閱讀課上學(xué)到的景物描寫的技法整理歸納，并轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。跟著課文學(xué)寫作的過程，也是景物描寫相關(guān)知識(shí)建構(gòu)的過程。而對(duì)自己深度參與研制的評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生應(yīng)用與遵循的自覺性也遠(yuǎn)比教師包辦的高。在放手讓學(xué)的同時(shí)，對(duì)于具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概念提取和用于固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量表設(shè)計(jì)，劉老師也實(shí)施了精準(zhǔn)有效的教。在研制評(píng)價(jià)量表的過程中，這篇景物描寫的藍(lán)圖在學(xué)生頭腦中漸次清晰起來，寫作的方向和目標(biāo)也逐一確立。

三、對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)要素，補(bǔ)強(qiáng)關(guān)鍵能力，讓學(xué)生寫有內(nèi)容

評(píng)價(jià)量表的研制，讓學(xué)生心目中有了這篇作文要寫成的樣子?？僧?dāng)落筆時(shí)，很多學(xué)生又會(huì)遭遇“心中有而筆下無”的窘境。學(xué)生可能遇到的難題，以“巧婦難為無米之炊”最為常見。就本次作文而言，明白了“感官運(yùn)用”，不代表就能在寫作中真正落實(shí)。針對(duì)這一問題，教師的指導(dǎo)通常是“寫自己聽到、看到、想到的”，也就是從觀察和思考儲(chǔ)備中選材。這樣的方法和路徑是沒有問題的，可關(guān)鍵是大多數(shù)七年級(jí)的學(xué)生觀察與思考的質(zhì)量不高，儲(chǔ)備不足，甚至習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

劉娟老師是了解學(xué)生的，所以她準(zhǔn)備了“設(shè)計(jì)觀察與思考記錄表”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生補(bǔ)齊達(dá)成評(píng)價(jià)量表中優(yōu)秀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所需的能力素養(yǎng)短板。這個(gè)表格的設(shè)計(jì)，依然是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生共同完成。首先是對(duì)標(biāo)量表中“感官運(yùn)用”維度確定觀察的內(nèi)容，然后是對(duì)標(biāo)其他幾個(gè)維度設(shè)計(jì)思考的內(nèi)容，都是錨定量表中的評(píng)價(jià)要素，指向?qū)懽魉璧年P(guān)鍵能力。最值得稱道的，是讓學(xué)生把觀察與思考所得及時(shí)記錄下來，讓學(xué)生在收獲了鮮活、真實(shí)的寫作素材的同時(shí)，養(yǎng)成勤于觀察、思考、積累的良好習(xí)慣。這是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。

從劉娟老師的這節(jié)作前指導(dǎo)課可以窺見她對(duì)作文教學(xué)的思考與探索：首先是破除一刀切的評(píng)價(jià)規(guī)則，用“一作一得，一作一標(biāo)”的策略增強(qiáng)學(xué)生的獲得感；再通過評(píng)價(jià)量表研制，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)化“這一次”作文的評(píng)價(jià)細(xì)則；最后對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)量表，搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生用具身體驗(yàn)的方式補(bǔ)齊影響作文質(zhì)量和評(píng)價(jià)等次的能力短板。

整節(jié)課雖未動(dòng)筆，可聚焦評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分，學(xué)習(xí)體驗(yàn)深入，學(xué)習(xí)成果豐富。當(dāng)有了信心、有了標(biāo)準(zhǔn)、有了方法，學(xué)生自然想寫、能寫、會(huì)寫。至此，學(xué)生還有什么理由怕寫作文？總之，這節(jié)作文課，不但讓我們明晰了寫作教學(xué)中用評(píng)價(jià)賦能、讓助寫發(fā)生的重要作用，也為幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、過程性寫作心智模式提供了有益借鑒。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師、江蘇省教學(xué)名師，任教于江蘇省連云港外國(guó)語學(xué)校）