地方傳統(tǒng)藝術融入初中美育課程建設的價值與策略

摘 要

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化推進，美育在中小學教育中的地位日益凸顯。美育課程旨在通過藝術教育，培養(yǎng)學生的審美情趣、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。泰興木偶戲作為中國傳統(tǒng)藝術瑰寶，其獨特的藝術魅力和深厚的文化底蘊，為美育課程建設提供了寶貴的資源。

關鍵詞

泰興木偶戲 美育課程 藝術傳承 創(chuàng)新教育

善于繼承才能善于創(chuàng)新。多姿多彩的地方特色傳統(tǒng)文化，共同構成璀璨的中華文明。傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是學校落實立德樹人根本任務的重要方式。江蘇省泰興市濟川初中教育集團將泰興木偶戲藝術融入美育課程建設，充分發(fā)揮地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值，創(chuàng)新學校課程育人實踐。

一、泰興木偶戲融入初中美育課程建設的必要性

文化根脈的守護與延續(xù)。泰興木偶戲有著深厚的歷史底蘊。如今，隨著全球化的推進，我國本土文化面臨著巨大的挑戰(zhàn)，許多傳統(tǒng)藝術形式逐漸被人們遺忘，泰興木偶戲也受到影響。追溯泰興木偶戲的歷史，保護泰興木偶戲的傳承，是對中國傳統(tǒng)藝術瑰寶的守護，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根脈的延續(xù)。

藝術價值的挖掘與傳承。泰興木偶戲憑借其獨特的表演形式與精良技藝廣受贊譽，然而隨著時代發(fā)展，年輕一代對泰興木偶戲認知不足，更缺乏深入學習與傳承。因此，對泰興木偶戲的藝術價值進行深挖與傳承尤為重要。本地學校需有意識地加強對泰興木偶戲的傳承工作。

教育功能的發(fā)揮與拓展。將泰興木偶戲引進課堂，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培育他們的創(chuàng)新思維和實踐能力；能讓學習者在欣賞其藝術美的同時，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛在的吸引力，深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，并進一步增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

二、泰興木偶戲融入初中美育課程建設的實踐策略

1.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

信息科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生多樣化的學習需求。尤其是在教授泰興木偶戲這類傳統(tǒng)藝術時，如何將古老的文化瑰寶通過新穎的方式展現(xiàn)給現(xiàn)代學生，成為擺在我們面前的重大挑戰(zhàn)。

因此，結合數(shù)字化技術和創(chuàng)新的教育方式，激發(fā)學生的學習熱情是傳承泰興木偶戲的一個重要途徑。

例如，結合虛擬現(xiàn)實（VR）技術模擬木偶戲的表演環(huán)境，讓學生通過穿戴式設備進入一個三維虛擬劇場，感受木偶戲的獨特魅力。又如，使用增強現(xiàn)實（AR）技術，讓學生通過平板電腦或手機看到木偶真正“活”了起來，不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能讓他們如臨其境地理解和欣賞這門古老藝術。

除采用科技對教學進行輔助之外，教師還可以指導學生以小組為單位開展主題性木偶戲制作與表演項目，學生親自參與劇本編寫、角色設定、木偶制作、舞臺設計，直至成果展示環(huán)節(jié)，從而加深對泰興木偶戲的了解。例如，指導老師龔煜在社團活動中開設的《有趣的木偶勾排》一課，巧用學生帶來的各種木偶實物，采用沉浸式體驗的教學模式，引導學生自主探究木偶勾排的設置和舞臺表現(xiàn)形式，并創(chuàng)設游戲情景，驗證木偶勾排的操作表演是否方便，木偶舞臺變換是否符合劇情發(fā)展等。木偶戲教育活動融合五育，凸顯社團課程特色。聚焦“木偶劇情的遷移生活”問題，以三維立體教學模式，以游戲和探究形式，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，獲得成功體驗。

2.強化實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力

在藝術教育領域，特別是涉及非物質文化遺產(chǎn)泰興木偶戲的理論和實踐相輔相成的環(huán)節(jié)，強化實踐極為重要。泰興木偶以杖頭木偶為主，用三根木棒操縱，俗稱“三根棒”，亦稱“三根棍”。其中一根支撐木偶頭部，稱為主棒或面棒，主棒上端頸際橫一短棒，稱為肩板，用以架衣，另兩根木棒操縱木偶的雙手。經(jīng)過藝人的不斷打磨，泰興木偶人物表演時有喜怒哀樂的表情和靈活多樣的動作，木偶的頭、眼、手、足能活動自如，唱白時嘴巴隨著旋律啟閉，眼睛也隨著動作轉動。藝人操縱時做到穩(wěn)、準、正、平，表演惟妙惟肖。

因此，在增加關于木偶的制作和操作的實踐課時，讓學生親自體驗從挑選材料、雕刻、裝飾到操作木偶的全過程，必不可少。為了達成這個目標，學校設立專用的木偶工作室，為師生提供相應的工具和材料。在教師的輔導下，學生逐漸能夠根據(jù)劇目的不同需求來挑選合適的材料，操作雕刻工具進行形狀加工，以及對木偶進行裝飾和涂色。

此外，學校還定期舉辦木偶戲比賽和展示活動，激發(fā)學生們展示木偶作品和編排劇目的積極性。這既給學生們提供了一個展現(xiàn)才華的舞臺，也使他們能夠接收其他師生的反饋，從而進一步提升自身的制作和表演水平。

3.融入情感教育，培養(yǎng)審美情趣

在教學過程中，教師需要引導學生深入了解每個木偶角色背后的故事和性格特征，理解劇情中的喜怒哀樂。例如，有教師組織學生觀看經(jīng)典的木偶戲視頻《板橋作畫》《踢花槍》等，帶領學生一起分析角色的情感發(fā)展與變化，幫助學生沉浸式理解角色的行為。

又如，學校舉辦“木偶進校園 "非遺潤生心”活動，為學生們提供表演機會。活動中木偶戲《榜樣》講述了革命老紅軍通過自身艱苦樸素的品行為孫女樹立了榜樣的故事。這樣寓教于樂的木偶表演讓學生學會在生活中勤儉節(jié)約，拒絕鋪張浪費。泰興木偶戲進課堂，促使學生更直觀地感受這一藝術形式的魅力和價值，同時也能激發(fā)學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，使其成為非遺的傳承者和推廣者。

此外，教師應善于引導學生關注社會現(xiàn)象和人文問題，用木偶戲的形式表達所觀所想。例如可以設立一些與現(xiàn)代生活緊密相關的主題，如環(huán)保意識、傳統(tǒng)文化保護等，讓學生用創(chuàng)作木偶戲的方式提出自己的觀點和建議。

總而言之，泰興木偶戲為初中美育課程建設注入新鮮活力，將其納入美育課程在一定程度上有助于學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和文化鑒賞力的提升，為學生全方位成長夯實根基。未來，還需要進一步深化對這一行動的研究，探求更多高效的策略和手法，助推美術教育發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川初中教育集團）