激進(jìn)或保守：AI進(jìn)場(chǎng)教育的抉擇及審視

在數(shù)智時(shí)代的浪潮下，AI正以一種前所未有的態(tài)勢(shì)闖入教育領(lǐng)域，如同巨石投入平靜湖面，激起層層漣漪。從智能教學(xué)輔助系統(tǒng)到個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦引擎，從智能作業(yè)批改到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都在被AI所滲透。這一現(xiàn)象引發(fā)了廣泛的討論與爭(zhēng)議，推崇者認(rèn)為AI以迅猛之勢(shì)進(jìn)入教育領(lǐng)域，使得以往許多停留于理念層面的教育（如學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展）具有了實(shí)現(xiàn)的條件，而相對(duì)保守的觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)教育的人文性與情感性，擔(dān)心AI會(huì)使教育淪為冰冷的技術(shù)操控，削弱師生之間、學(xué)生之間的情感互動(dòng)與人際交往。這兩種對(duì)立的態(tài)度反映出當(dāng)前教育界在面對(duì) AI 進(jìn)場(chǎng)時(shí)的迷茫與困惑，也促使我們深入思考如何在充分利用AI的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，避免其可能帶來的弊端。

一、AI進(jìn)場(chǎng)教育：激進(jìn)者的樂觀主義

當(dāng)下，部分教育者和機(jī)構(gòu)以激進(jìn)的姿態(tài)擁抱AI。他們視AI為教育變革的強(qiáng)大引擎，堅(jiān)信其能夠徹底顛覆傳統(tǒng)教育模式，開創(chuàng)教育的新紀(jì)元。在教學(xué)實(shí)踐中，AI智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的迅速崛起，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度分析，這些系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)利用AI技術(shù)為學(xué)生量身定制專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從課程推薦到作業(yè)布置，都實(shí)現(xiàn)了高度的個(gè)性化。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)的重大突破，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率和效果。

在教育資源建設(shè)方面，AI也展現(xiàn)出了巨大的潛力。利用自然語言處理和圖像識(shí)別等技術(shù)，AI可以快速生成各種教學(xué)資料，如教案、課件、練習(xí)題等。這不僅為教師節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，還能確保教學(xué)資源的豐富性和多樣性。特別是AI能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的智能推薦，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，為其推送最適合的學(xué)習(xí)資源，這就大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

激進(jìn)者還認(rèn)為，AI 可以帶來更多的教育公平。通過在線教育平臺(tái)和AI技術(shù)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能夠享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生同等質(zhì)量的教育資源。這就為縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距提供了新的可能，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育。

二、AI進(jìn)場(chǎng)教育：保守者的重重顧慮

然而，并非所有人都對(duì)AI進(jìn)場(chǎng)教育持樂觀態(tài)度。保守者對(duì)AI在教育領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用提出了諸多質(zhì)疑和擔(dān)憂。

首先，他們擔(dān)心AI會(huì)削弱教師的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)教育的漫長(zhǎng)演進(jìn)歷程中，教師一直扮演著極其重要的角色。他們絕非僅僅是知識(shí)的機(jī)械傳授者，而且是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，以自身的言傳身教，為學(xué)生照亮前行的方向。教師與學(xué)生之間，存在著一種微妙而又深刻的情感交流。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句溫暖的話語，都可能成為他們重新振作的動(dòng)力；在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師由衷的贊揚(yáng)和欣慰的笑容，會(huì)讓學(xué)生感受到努力的價(jià)值。

同時(shí)，教師的人格魅力在潛移默化地影響著學(xué)生。他們的品德修養(yǎng)、處世態(tài)度、人生信念，如同春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，塑造著學(xué)生的品格。這種情感交流和人格影響，是教育過程中不可或缺的部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的關(guān)鍵因素。反觀AI智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，雖然憑借先進(jìn)的算法和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效解答各種知識(shí)疑問，然而，它終究是冰冷的機(jī)器，缺乏人類教師所特有的情感關(guān)懷和人文素養(yǎng)。倘若學(xué)生長(zhǎng)期依賴AI教學(xué)，師生之間的互動(dòng)必然會(huì)逐漸減少，情感紐帶也會(huì)隨之松弛。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系將不可避免地走向淡化，學(xué)生在情感認(rèn)知、人際交往和價(jià)值觀塑造等方面的發(fā)展也會(huì)受到負(fù)面影響，進(jìn)而阻礙其全面發(fā)展。

其次，AI帶來的隱私保護(hù)和算法的公正性問題也引發(fā)了人們的關(guān)注。AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用涉及大量學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)記錄、考試成績(jī)、興趣愛好等。如果對(duì)這些數(shù)據(jù)隱私的保護(hù)措施不到位，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人信息的泄露，給學(xué)生及其家庭帶來數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，AI算法是基于大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練的，如果數(shù)據(jù)存在偏差或不完整，那么算法生成的結(jié)果也可能存在偏見。在教育場(chǎng)景中，這種偏見體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、資源分配等方面。例如，在利用人工智能系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)判和作業(yè)發(fā)布時(shí)，如果算法受到平均數(shù)據(jù)、性別等因素的影響，就可能會(huì)向某些學(xué)生群體推送他們不想關(guān)聯(lián)或不合適關(guān)聯(lián)的資源，進(jìn)而限制他們的發(fā)展機(jī)會(huì)。這不僅沒有促進(jìn)教育公平，反倒加劇了教育不公平。

再者，保守者擔(dān)心AI進(jìn)場(chǎng)教育會(huì)過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的支持，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一方面，新技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)生過度依賴技術(shù)。在AI主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所面臨的絕大多數(shù)知識(shí)難點(diǎn)都可以通過AI獲得解決方案，絕大多數(shù)的難題都能迅速獲得現(xiàn)成的答案，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于通過智能系統(tǒng)獲取答案和指導(dǎo)時(shí)，主動(dòng)思考問題、解決問題的能力也會(huì)逐漸退化。另一方面，智能系統(tǒng)生成的信息并非完全準(zhǔn)確和可靠，如果學(xué)生缺乏批判性思維，無法對(duì)智能系統(tǒng)提供的信息進(jìn)行甄別和判斷，就容易被誤導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。這對(duì)于培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新精神的人才是極為不利的。

三、平衡激進(jìn)與保守：理性審視與審慎前行

面對(duì)AI進(jìn)場(chǎng)教育的浪潮，激進(jìn)與保守的觀點(diǎn)都各有其合理性，但也都存在一定的局限性，我們需要秉持理性和審慎的態(tài)度，在激進(jìn)與保守之間尋求平衡。一方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到AI在教育領(lǐng)域的巨大潛力和積極作用，積極探索AI在教育中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育服務(wù)；另一方面，我們也要正視AI進(jìn)場(chǎng)教育所帶來的問題和挑戰(zhàn)，對(duì)于保守者提出的擔(dān)憂，應(yīng)該采取有效的措施加以解決。這里僅就教師角色轉(zhuǎn)型和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展兩個(gè)方面提出自己的思考和建議。

誠然，隨著新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師的傳統(tǒng)角色受到了沖擊。在數(shù)智時(shí)代，教師的許多工作，諸如授業(yè)解惑、作業(yè)批改、測(cè)試評(píng)分甚至家校溝通等，都可以由AI來完成，而這，也引發(fā)了人們對(duì)教師職業(yè)價(jià)值和發(fā)展前景的擔(dān)憂。近期，DeepSeek的橫空出世，再次引發(fā)了教育界關(guān)于AI是否會(huì)取代教師職業(yè)的討論。其實(shí)，相比于知識(shí)傳授和作業(yè)批改，情感交流、人格示范和人文關(guān)懷才是教師的核心價(jià)值和核心能力所在，而這些恰恰是目前的AI所無法承擔(dān)的。AI無法像教師那樣，設(shè)身處地地感受學(xué)生的喜怒哀樂，給予學(xué)生及時(shí)的情感慰藉，也難以憑借自身的人格魅力，為學(xué)生樹立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該考慮的不是教師職業(yè)會(huì)不會(huì)被AI取代，而是我們自身是否具備AI難以取代的核心價(jià)值與核心能力。如果答案是否定的，那么實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及新技術(shù)的協(xié)作者，就迫在眉睫。

鑒于AI正在深刻地重塑當(dāng)下教育，教師有必要熟練掌握AI輔助教學(xué)技術(shù)以及勝任AI人機(jī)協(xié)同工作所需的新理念、新思維。教育部門和學(xué)校在強(qiáng)調(diào)AI技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和發(fā)展，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，使教師能夠更好地與AI協(xié)同工作。教育部門應(yīng)制定政策，支持學(xué)校提升教師數(shù)字素養(yǎng)，優(yōu)先考慮在該領(lǐng)域有成效的學(xué)校，加大培訓(xùn)資金投入，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，提供豐富的課程資源，激勵(lì)教師積極提升數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的要求。

考慮到AI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛在影響，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和批判性思維同樣不容忽視。2024年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施途徑。在數(shù)智化時(shí)代，學(xué)生需要具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)和利用AI技術(shù)。同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確看待 AI，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們能夠在AI提供的信息和知識(shí)中進(jìn)行篩選和判斷，不盲目跟從。具體可做好以下三個(gè)方面的工作。

首先，探索將人工智能教育融入學(xué)校課程體系。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完善的數(shù)字素養(yǎng)課程體系，從基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)知識(shí)到高階的數(shù)字創(chuàng)新能力進(jìn)行全面規(guī)劃。小學(xué)階段可開設(shè)趣味編程、數(shù)字繪畫等課程，通過簡(jiǎn)單易懂的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能、未來世界的探索。例如，通過 Scratch編程課程，學(xué)生可以用圖形化編程模塊創(chuàng)造動(dòng)畫和游戲，鍛煉創(chuàng)造力和邏輯思維能力。中學(xué)階段則設(shè)置人工智能基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析等課程，深化學(xué)生對(duì)前沿?cái)?shù)字技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。

其次，優(yōu)化人工智能實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)校要開展多樣化的數(shù)字技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供將人工智能理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生篩選和評(píng)估學(xué)習(xí)資源，辨別信息的真?zhèn)?。通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地參與各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如歷史事件的重現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和體驗(yàn)感。

最后，在課程設(shè)計(jì)中融入批判性思維訓(xùn)練。教師應(yīng)精心選取具有爭(zhēng)議性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，如社會(huì)熱點(diǎn)問題、科學(xué)前沿爭(zhēng)議等，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。比如，在道德與法治課程中，探討“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的倫理問題”，讓學(xué)生從不同角度思考人工智能在醫(yī)療診斷、治療方案制定等方面可能帶來的倫理挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)隱私、醫(yī)療決策的自主性等。

總之，數(shù)智時(shí)代AI進(jìn)場(chǎng)教育既帶來了前所未有的機(jī)遇，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。我們既不能因激進(jìn)的熱情而忽視潛在的風(fēng)險(xiǎn)，也不能因保守的顧慮而錯(cuò)失發(fā)展的良機(jī)。只有以理性的態(tài)度、審慎的行動(dòng)，在激進(jìn)與保守之間找到平衡，才能讓AI真正為教育賦能，推動(dòng)教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：浙江象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)）

責(zé)任編輯 黃佳銳