課堂上的意外來客

在教育的廣闊天地里，每一個看似平凡的瞬間都可能蘊含著寶貴的教育契機……

那是一個很平常的工作日，我像往常一樣走進教室，準備開始一天的課程。然而，在巡視課堂的過程中，我發(fā)現了一個不尋常的情況：班上一位平時成績不太理想的同學小真，正偷偷地在桌下擺弄著什么。走近一看，居然是一只活生生的甲魚！

初時，我只覺得生氣：“這個調皮鬼，昨天剛挨了一頓批，今天怎么又給我搞事情？”又覺得好笑：“天啊，我的課堂里還能有這么個意外來客！”可看著他臉上惴惴不安的神情，我轉念一想，對于小學生來說，好奇心是他們探索世界的動力源泉，與其直接制止，不如順勢引導。粗暴的批評、沒收或許能立刻恢復課堂秩序，但從長遠來看，卻可能挫傷學生的自尊心和學習熱情。于是，我決定采取一種更為溫和且富有教育意義的方式來處理。

我首先以平和的語氣引導小真將甲魚安全地放置在一個透明的敞口盒里，隨后將盒子放置到關閉了燈光的投影儀下。一時間，教室里暗流涌動，學生們按捺不住好奇的心情，紛紛伸長了脖子，卻又不敢貿然出聲，生怕引來我的批評。我面帶微笑，聲音平和地向全班同學提議：“同學們，今天教室里來了一位特殊的朋友。大家對它一定充滿好奇，那我們就以它為對象，來一次特別的觀察活動吧?！痹捯魟偮?，教室里瞬間熱鬧起來。

一位同學迫不及待地舉手發(fā)問：“老師，這是烏龜嗎？”未等我回應，帶甲魚來的小真就搶著說：“不是！這是鱉。鱉的體型比烏龜更扁平，而且它的殼上沒有花紋。還有，鱉的頭和四肢無法完全縮進殼內，而烏龜在受到威脅時可以將頭、尾和四肢縮回龜殼里?！睕]想到，這小子雖然學習不認真，但還是挺了解這只小動物的。我忍不住對他投去了贊許的目光。接著，我肯定了小真的解釋，并補充說：“沒錯，而且鱉還有一個更常見的別名，叫甲魚?！?/p>

在接下來的時間里，我引導學生們仔細觀察甲魚的外形、動作，并鼓勵他們以此為靈感，撰寫一篇觀察日記。課堂上，思維的火花在跳躍。同學們從不同角度描繪著甲魚，有的專注于它的外形細節(jié)，說它的殼像盾牌，腳趾像鴨蹼；有的則對其動作展開豐富的想象，甚至模仿起甲魚爬行的樣子，逗得大家哈哈大笑。

隨著課堂的深入，學生們逐漸沉浸在了觀察與記錄的氛圍中。同時，我也注意到，小真在這個過程中格外認真。于是，我走到他旁邊輕聲鼓勵道：“只要你用心寫好這篇觀察日記，放學的時候就可以把甲魚‘贖’回去?！边@一激勵措施既避免了正面沖突可能帶來的負面影響，又給予了他一個展示自我價值的空間。當看到他投入、專注的模樣時，我知道他已經明白了其中的意義。

這時，一位同學申請把甲魚翻過來，想看看它的腹部是什么樣子的。他走上講臺，小心翼翼捏住甲魚殼邊緣，輕輕地將它翻了過去。然而，甲魚并不愿意配合，一個發(fā)力便迅速翻回了原位。見狀，那位同學又嘗試了兩次，但每次甲魚都以驚人的敏捷恢復了正姿。臺下的同學見狀，出聲制止：“別動它了！它被你翻來翻去的，好可憐?！边€有同學發(fā)現，甲魚好像沒有剛開始那么勤動彈了，她擔心地問：“甲魚是不是死了？”其他同學也紛紛表示關切。

看到這一幕，小真主動請纓：“老師，我去給它加點水吧，它平時都喜歡有水的環(huán)境?！庇辛怂值淖虧櫍佐~一下子活潑了起來，行動速度也明顯加快了。這一小小的改變，不僅讓甲魚恢復了生機，也為課堂帶來了新的活力。我趁機對全班同學進行了生命教育，引導學生們認識到每一個生命都是宇宙間獨一無二的奇跡，都值得我們去尊重、去珍惜。甲魚雖小，卻同樣承載著生命的重量，它的每一次呼吸、每一次移動，都是大自然賜予的寶貴禮物。通過這一生動的實例，學生們更加直觀地感受到了生命的脆弱與堅韌，學會了以一顆溫柔的心去關愛生命。

在這堂別開生面的語文課上，同學們仔細觀察，文思泉涌，寫出了許多妙趣橫生的句子——

第一次近距離觀察，我才發(fā)現，甲魚的嘴巴長得跟海馬的嘴巴很像。小浩跟大家說，甲魚是有牙齒的，會咬人。（小萱）

甲魚的頭是尖尖的，不像烏龜那么圓。它的頭部前端還有兩只圓溜溜的眼睛，不過在黑色皮膚的掩蓋下不是那么顯眼。它那長長的脖子時不時伸長縮短，有趣極了。（小逸）

甲魚的殼就像一個圓盤一樣覆蓋在它的背上，沒有烏龜那么明顯的花紋。（小軒）

最讓我驚訝的是甲魚的腳，它們竟然像雞爪一樣鋒利，趾間還有白白的蹼相連，若不仔細看還真發(fā)現不了呢。它的肚皮是黑黃相間的，可真好看啊。（小喻）

起初，甲魚在盒子中幾乎不怎么動?？僧數沽艘稽c兒水進去之后，它的速度就直線上升。不過，這家伙好像不太聰明，總是用腦袋懟著盒子邊緣，手腳不停前后擺動，就像在劃船一樣。它那可愛又靈活的模樣逗得我們哈哈大笑。（小彥）

甲魚的前進速度其實不像我們以為的那么慢，它在盒子里跑得飛快，時不時就從投影儀的畫面里消失不見，老師不得不頻繁調整角度來追蹤它的身影。它在盒子里還很不老實，總是要爬到盒子的邊緣，伸長了脖子，好像在想著怎么逃離這個地方。（小雷）

甲魚可不樂意讓我們困在盒子里，它溜達到盒子的角落，手腳并用，開始奮力向上爬，一心只想離開這個盒子。這個角落爬不上去，它就會換一個角落繼續(xù)努力。右“手”一滑，左腳就再一蹬。累了就休息，休息好了就繼續(xù)想辦法，真是執(zhí)著呢。（小鏵）

同學們一看到甲魚，眼睛都亮了，臉上洋溢著興奮的笑容。老師輕輕地把甲魚放在講臺上，讓大家仔細觀察。突然，它轉彎的時候，身體不小心翻了過去，露出了黃黑相間的腹部。這時候，我們才驚訝地發(fā)現，這只甲魚竟然是有尾巴的，不過非常短，而且是半透明的，十分不明顯。課后我查閱資料得知，“雌鱉尾短，雄鱉尾長”，看來這只甲魚是個可愛的女孩子呀。它真給我們這堂語文課增添了不少歡樂呢。（小譽）

當天所有課程結束后，我信守承諾，如約將甲魚交還給了小真。他接過甲魚，臉上洋溢著感激與喜悅的笑容，堅定地對我說：“老師，我以后再也不會在課堂上玩東西了，我會好好愛護小動物的。”

這次課堂上的小插曲，就像一顆溫暖的種子，在孩子們的心田種下了關愛自然、尊重生命的理念。我相信，這顆種子會在未來的日子里慢慢發(fā)芽開花，成為他們人生中一份珍貴的記憶，伴隨他們成長，引導他們以更加溫柔和敬畏的眼光看待世間萬物。

這次課堂上的突發(fā)事件，經過適當的引導和巧妙的設計，轉化成為一次充滿溫情的教育實踐。在這個過程中，我深刻地體會到了教育的靈活性與藝術性。我們不應局限于傳統(tǒng)的教學模式和生硬的紀律要求，而應擁有敏銳的洞察力和靈活的教學策略，秉持尊重與引導的理念，善于發(fā)現和利用生活中的點滴契機，將教育融入其中，讓學生在自然、和諧的氛圍中得到成長與啟發(fā)。如此，方能在教育的田野里，培育出心靈豐盈、品德高尚的花朵。

同時，這次“甲魚風波”也讓我更加堅信賞識教育的力量。借由鼓勵學生觀察記錄甲魚之舉，我讓小真這樣的后進生感受到尊重與信任，從而激發(fā)其學習動力和自我約束能力，也使全班同學在觀察與寫作中提高了觀察力、想象力和表達能力，更在他們幼小的心靈深處播撒下關愛生命的種子。這便是教育的魅力所在——于無聲處潤心田，在細微處見真章。

（作者單位：廣東汕頭市杜鵑小學）

責任編輯 晁芳芳