何不來場(chǎng)“搖花樂”

又是一年秋風(fēng)起，校園里桂花飄香。從學(xué)校大門進(jìn)來就是幾棵桂花樹，它也是孩子們成長(zhǎng)的注視者和陪伴者。在時(shí)光不語中，暗自生香，記錄寒來暑往、秋收冬藏。然而，一次偶然的事件讓我開始重新審視桂花，挖掘桂花更深刻的課程內(nèi)涵。

兒童視角：真的不能搖桂花嗎？

周一，我照例批閱孩子們的周記，其中有幾句話引起了我的注意：“老師，我要告狀，上周五吃完午飯，小趙在搖學(xué)校的桂花樹。”文章還有條理地列舉了三條罪狀。

這還得了，校長(zhǎng)三令五申要愛護(hù)花草，這不是“知法犯法”嗎？我強(qiáng)壓著怒火，準(zhǔn)備給小趙來場(chǎng)“愛的教育”。

我把小趙叫到辦公室，還沒等我開口，小趙好像早就知道我要興師問罪，低下頭，輕聲說：“老師，課文里寫的搖桂花我沒玩過，我覺得太好玩了，看到桂花樹，就想嘗試下……”部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第3課是《桂花雨》，作者以細(xì)膩的筆觸回憶了童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念以及對(duì)童年生活無比懷念的感情，特別是對(duì)搖桂花這一場(chǎng)景的描寫，實(shí)在讓人神往。

是啊，對(duì)事物的好奇心是孩子的天性，成尚榮在《兒童立場(chǎng)》中主張，教育要以兒童為中心，尊重獨(dú)特性，傾聽他們的聲音，滿足他們的成長(zhǎng)需求。

搖桂花在成人眼中是不能接受的行為，但在孩子的心中呢？或許這正是童年才會(huì)做的傻事吧！想到這里，我的怒氣值慢慢消零?？赊D(zhuǎn)念一想，難道我應(yīng)該對(duì)搖桂花的行為完全聽之任之嗎？這樣會(huì)不會(huì)有更多的孩子去嘗試搖花樂？桂花還能撐過這個(gè)秋天嗎？事情好像陷入了僵局。

真實(shí)表達(dá)：如何突圍困局？

課堂上，我把小趙搖桂花的事告知了全班同學(xué)，同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)該制止這種行為。我繼續(xù)追問：“那你們想玩搖花樂嗎？”這下回答又一致了：“想！”這才是一顆顆童心里真實(shí)的聲音。“那你們?cè)撊绾稳?zhēng)取呢？”通過討論，孩子們認(rèn)為最重要的是突破校長(zhǎng)這一關(guān)，班長(zhǎng)提出了建設(shè)性建議：“要不我們給校長(zhǎng)寫一封信吧，請(qǐng)求他網(wǎng)開一面，相信校長(zhǎng)會(huì)同意的?！蔽蚁氲浇y(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作《我有一個(gè)想法》，是否可以把搖桂花事件作為一個(gè)想法告知校長(zhǎng)呢？說干就干，我讓全班每人撰寫一條最有可能打動(dòng)校長(zhǎng)的理由，再把相似的歸并、整合，以舉手表決的形式選出三條最佳理由。學(xué)生從搖花樂的真實(shí)想法出發(fā)，有了真實(shí)表達(dá)的意愿，就愿意把想法轉(zhuǎn)化為文字的輸出。

最終，有三條理由勝出——

學(xué)習(xí)型：尊敬的校長(zhǎng)，老師一直告訴我們，要寫好作文，最重要的是要親身體驗(yàn)，不然寫不出好文章。我請(qǐng)求您能同意我們搖桂花，我們會(huì)小心翼翼地?fù)u，不會(huì)讓桂花受到其他傷害的！

文藝型：桂花最終的結(jié)局是零落成泥。與其凋零，不如來場(chǎng)桂花的狂歡吧！搖完后，我們?cè)敢饷咳藢懸黄獡u桂花日記！

贊揚(yáng)型：校長(zhǎng)您最開明了，所以這么簡(jiǎn)單的搖花樂您不可能拒絕，我們幼小的心靈可不能因此受傷。

最后，這三條理由變成有理有據(jù)的一封信，由班長(zhǎng)送到校長(zhǎng)手里。幾天后，校長(zhǎng)批復(fù)了：“鑒于保護(hù)心靈和學(xué)習(xí)寫作的重任，特批503班孩子搖花樂?！钡弥@個(gè)消息，班級(jí)里的歡呼聲差點(diǎn)掀翻了屋頂。

內(nèi)涵延伸：桂花真的只能用來搖嗎？

在一個(gè)桂花香氣浸潤(rùn)校園的下午，我?guī)е⒆觽冋娴娜ネ鎿u花樂了。從孩子們的日記中可以窺見他們的心情：

我像抱著一個(gè)小嬰兒似的抱著桂花樹慢慢地、輕輕地?fù)u啊搖，桂花如雨一般，跳著優(yōu)美的華爾茲，旋轉(zhuǎn)著，輕柔地落了下來。這時(shí)我們渾身上下全是桂花，頭上、衣服上、手上全是桂花，就連鞋子上也沾滿了桂花。我真成了桂花姑娘！

搖花樂之后，我開始思索：桂花真的只能用來搖嗎？還可以做點(diǎn)什么呢？

分享課上，我問學(xué)生桂花還可以用來做什么，小吃貨小怡馬上冒出來一句：“老師，可以做桂花糕，可香了，我奶奶經(jīng)常給我做?！薄白罱€出了一種桂花奶茶，就一個(gè)字——絕！”或許只有吃才能激發(fā)孩子們最大的興趣，最后大家一致決定制作桂花糕。制作桂花食品，前期需要收集桂花，清洗后晾干，備用。原材料準(zhǔn)備好之后，在一周后萬眾期待的勞動(dòng)課上，我特意邀請(qǐng)了小怡的奶奶擔(dān)任制作桂花糕的指導(dǎo)老師。在她的幫助下，學(xué)生用一雙雙小手居然真的制作出了精美的桂花糕，還用模子壓出各種圖案，分享給了老師們，讓他們也一起品嘗到秋天的味道！桂花也甜了大家的心。

跨界課程：我還可以用桂花做點(diǎn)什么？

桂花的延伸到這里看似已經(jīng)結(jié)束了，但我總覺得還缺點(diǎn)什么，難道桂花只能用來制作美食嗎？是否還可以開發(fā)出其他內(nèi)容？能不能利用桂花做跨界課程呢？

亞里士多德說，思維是從疑問和驚奇開始的。于是，我布置了周記寫作內(nèi)容：“除了制作美食，你覺得還可以用桂花做點(diǎn)什么？”請(qǐng)孩子們?cè)诠P下流露他們的想法，看看他們的創(chuàng)意。孩子果然是天然的創(chuàng)想師，讓我大為驚嘆：

設(shè)計(jì)一張桂花名片，讓更多人了解桂花；

一起設(shè)計(jì)桂花糕的包裝，把桂花糕包起來贈(zèng)給即將來秋游的幼兒園小朋友吃；

搜羅桂花的民間故事，制作成圖文并茂的桂花繪本；

探究校園里金桂和銀桂的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)桂花的奧秘，寫成科學(xué)日記；

用拓印和詩詞組合的方式設(shè)計(jì)桂花書簽，將桂花的生命留存于書簽上，做成一件獨(dú)一無二的書簽藝術(shù)品；

制作桂花香包，研制配方，看如何保存得更久，讓香味留存……

把學(xué)生的創(chuàng)意集結(jié)，形成一個(gè)完整的桂花跨學(xué)科課程。從對(duì)桂花的了解入手，到桂花探究，最后開發(fā)桂花的衍生品，包含了語文、美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)、道德與法治等跨學(xué)科內(nèi)容。我特意列出了表格。

在跨學(xué)科課程中，學(xué)生仿佛進(jìn)入《桂花雨》中描寫的“兒童解得搖花樂，花語繽紛入夢(mèng)甜”的場(chǎng)景：搜集桂花的民間故事，把故事變成連環(huán)畫和繪本，供低年級(jí)小朋友閱讀；進(jìn)行科學(xué)探究，觀察不同品類的桂花在株型、花色和香味上的差異，撰寫成科學(xué)日記；勞動(dòng)課上，制作車載桂花香包，用拓印桂花結(jié)合古詩詞的方式，制作桂花書簽……

當(dāng)孩子們把精美的名片懸掛于桂花樹前，吃到秋天的第一口桂花糕，聞到車載桂花香包散發(fā)出的秋天味道，借助桂花書簽閱讀一個(gè)桂花姑娘的故事……十月成了一個(gè)屬于孩子們的特殊節(jié)日。

以跨學(xué)科思維來構(gòu)建桂花課程，共賞桂之幽香，尋訪秋之奧秘。立足真實(shí)世界，構(gòu)建真實(shí)課程，在跨學(xué)科的開放視野中，踏上以花會(huì)友的珍“桂”旅途，讓思維向更深處拓展和延伸。

之于學(xué)生——

從課程出發(fā)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，真實(shí)情境的運(yùn)用，既能凸顯學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也促使學(xué)生在用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓他們能在更廣闊的課程場(chǎng)景中邁向深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在桂花課程結(jié)束之后這樣寫道：

感謝老師的“不殺之恩”，我的“東窗事發(fā)”反而讓同學(xué)們有了一次搖花樂的機(jī)會(huì)，讓我更能感受課文里作者對(duì)童年的回憶和思鄉(xiāng)之情。課后我還搜集描寫桂花的詩句，把桂語寫在書簽上，贈(zèng)送給好朋友。（小趙）

通過這節(jié)科學(xué)課，我知道了更多桂花的知識(shí)，了解了桂花分布在哪些省份，認(rèn)識(shí)了桂花樹的樣子。我還發(fā)現(xiàn)原來秋天不是桂花的專屬，有一種桂花叫四季桂，一年四季都可開放，桂花還有潤(rùn)肺、清火的功效。（小毅）

今天我學(xué)會(huì)了制作傳統(tǒng)美食——桂花糕，感受到了動(dòng)手的快樂。品嘗了自己親手制作的桂花糕，我還把桂花糕帶給奶奶吃，奶奶覺得十分香甜?。ㄐ」龋?/p>

之于教師——

桂花跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，讓知識(shí)不再是靜態(tài)的，只停留在課本上，而是跨越多個(gè)學(xué)科，是對(duì)常態(tài)課堂的全新設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科育人的樣態(tài)，也提升了教師的課程開發(fā)能力。

老師們?cè)诠鸹ㄕn程結(jié)束之后有這樣的感想：

知識(shí)要放在真實(shí)生活中才是鮮活的，制作繪本、書簽，這些內(nèi)容都是從課文中提取出來的，融入校園資源桂花課程中，讓知識(shí)發(fā)揮用的功能，提升了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。（語文老師）

將科學(xué)課中的認(rèn)識(shí)植物與語文課文《桂花雨》相結(jié)合，學(xué)生能夠以更廣闊的眼界和更多元的角度了解到桂花的相關(guān)知識(shí)，形成科學(xué)研究小報(bào)，實(shí)現(xiàn)在跨學(xué)科中深度學(xué)習(xí)。（科學(xué)老師）

繪桂花、制作繪本等都需要美術(shù)學(xué)科的支持，如何展現(xiàn)美、表達(dá)美、輸出美，就需要美術(shù)與其他學(xué)科的融合，來達(dá)成真正的美育。（美術(shù)教師）

之于學(xué)?！?/p>

伴隨著建校而生的桂花樹，是二小學(xué)子最親近的植物資源，也是最好的禮物。通過跨學(xué)科探索賦予桂花學(xué)科魅力，多門學(xué)科聯(lián)動(dòng)，借助學(xué)生生活場(chǎng)景和實(shí)踐體驗(yàn)，以開放性學(xué)習(xí)探究為路徑，形成獨(dú)具特色的校本化課程。滿足學(xué)科課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)不少于10%的要求， 實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共同育人的愿景。

感謝這次偶然的意外，也慶幸自己能轉(zhuǎn)變思維，從對(duì)錯(cuò)的角度轉(zhuǎn)向兒童視角，變意外為滿足學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)需求，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，形成能力進(jìn)階，讓小小的搖花樂變成精彩、豐富的桂花課程。

（作者單位：浙江余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳