啟而不發(fā)的課堂尷尬

那是一個陽光明媚的冬日午后，我站在八年級的講臺上，心中滿懷期待。那天，我將講授《細菌》這一節(jié)內容，并決定一改往日只重視知識傳授的枯燥方式，轉而注重對學生思維能力的培養(yǎng)。

“同學們，你們知道細菌是怎么被發(fā)現(xiàn)的嗎？”我滿懷信心地拋出了這個問題，期待著學生們能開動腦筋，積極思考。然而，回答卻讓我大跌眼鏡：“細菌是列文虎克發(fā)現(xiàn)的?！边@個回答顯然偷換了概念，答非所問。我心中不禁泛起一絲失望，但更多的是疑惑：為什么他們不能深入思考，給出更準確的答案呢？

我深吸一口氣，決定繼續(xù)引導：“列文虎克，因為制作了一個能放大200到300倍的顯微鏡，從而發(fā)現(xiàn)了細菌這種生物；巴斯德，因為制作了一個鵝頸瓶，才證實了細菌不是自然發(fā)生的，而是空氣中本來就存在的。讀完這兩個故事，你們對科學上的發(fā)現(xiàn)有什么新的想法？”

我滿心以為，課前讓學生們預習了“細菌的發(fā)現(xiàn)”知識板塊，又加上“問題串”的驅動，講完兩個科學家的故事后提出這個問題，會在班級里激起一片討論的浪花。然而，出乎我的意料，問題拋出后，卻迎來了一陣尷尬的冷場。學生們或低頭不語，或面面相覷，仿佛這個問題與他們無關。

我愣住了，心中充滿了困惑和不解。怕自己沒表述清楚，又把兩個“工具”寫在黑板上，“200—300倍顯微鏡”“鵝頸瓶”，一上一下地，并列起來形成對照。這不就很明顯了嗎？科學研究要有所發(fā)現(xiàn)，必須先制造工具；再或者，科學上要有所發(fā)現(xiàn)，必須首先發(fā)展科學技術。哪怕說不出這些術語，也應該說到工具啊、手段啊這方面的字眼吧？

然而，孩子們給出的回答還是與工具無關，比如要堅持不懈、要細心觀察，依然都是“啟而不發(fā)”。那一刻，我忍不住懷疑：是不是現(xiàn)在的孩子，基本上都不愛思考了？

這個問題一直堵在我心里，讓我心中充滿了無奈和挫敗感……今年，再次站在熟悉的講臺上，面對著同樣的課題，我開始深思：是否自己的教學方式出了問題？是否自己的提問方式過于直接，缺少了引導的過程？我決定改變策略。這一次，我不再直接提問，而是先引導孩子們重讀課文，了解列文虎克和巴斯德的故事，讓他們感受到科學發(fā)現(xiàn)的魅力和意義。我讓他們閉上眼睛，想象自己就是列文虎克，正在用顯微鏡觀察那些微小的世界；想象自己就是巴斯德，正在用鵝頸瓶證明細菌的存在。

然后，我再次拋出了那個問題：“同學們，讀了這兩個故事，你想到了什么？關于科學發(fā)現(xiàn)，你有什么新的啟示？”這一次，孩子們開始積極發(fā)言，踴躍表達自己的想法。

“老師，我明白了，要有所發(fā)現(xiàn)，必須先要有工具，就像列文虎克有了顯微鏡，才能發(fā)現(xiàn)細菌一樣?！?/p>

“對，我也認為，科學技術的發(fā)展對于科學發(fā)現(xiàn)至關重要。巴斯德的鵝頸瓶實驗中，如果不是基于當時的科學技術，他也不可能證實細菌的存在?！?/p>

“是的，就像最近吧，如果沒有火箭技術的發(fā)明，我國的神州十六號載人宇宙飛船也不可能發(fā)射成功！”

終于，我欣慰地長舒一口氣。原來，不是他們啟而不發(fā)，而是我這個執(zhí)教者急于求成，引導的方式不夠精準巧妙。

回想起剛參加工作時，每次登上講臺，腦子里首先想到的是這節(jié)課有哪些知識點要教給學生，有哪些考點不能遺漏，如何講授才能讓學生得高分。深受應試教育的牽引， 我最常采用的教學方法就是“關鍵詞教學法”，絕不浪費一丁點兒時間。具體操作就是，課前讓學生預習，課上教師串講，學生畫重點、圈關鍵詞，最后布置練習，完成練習。那時還一度認為，這是一種不錯的教學法，一堂課講一節(jié)內容，教師教得輕松，學生學得高效。

后來，參加了一些教研培訓，閱讀了一些報刊文章，才漸漸認識到這是一種“教教材”的知識灌輸模式，而真正的教學應該是“用教材教”，引導學生像科學家一樣思考，幫助學生了解知識的形成過程。葉圣陶說：“教材，無非是個例子?！焙苓z憾，我居然這么晚才讀懂這句話，之前一直渾渾噩噩的，不知“何謂教材”，不懂“教材何為”，就這樣誤人子弟這么多年！仔細品味葉老這句話，回想自己這么多年一知半解、自以為是的做法，感到一陣陣“背心里發(fā)涼”。

我渴望孩子們能夠深入思考，積極發(fā)言，又擔心他們無法理解我的引導，無法給出我所期待的答案，從而讓我陷入尷尬的境地。這種矛盾心理讓我在課堂上變得小心翼翼，不敢輕易提問，生怕再次遭遇“啟而不發(fā)”的尷尬。然而，正是那些尷尬的經歷，讓我開始審視自己的教學方式和方法，讓我意識到，應該嘗試用更生動、更有趣的方式來講授知識，用更開放、更包容的心態(tài)來面對孩子們的提問和回答。

馬克斯·范梅南告訴我們，作為教育者，無論我們的舉動多么充滿善意，我們的言語和行動所表達的情境仍然可能與孩子體驗到的那種情境根本對不上號。因此，當課堂上教師“啟而不發(fā)”時，最終還得從自身找原因。我開始反思，嘗試用更開放的心態(tài)來面對孩子們的問題和回答，用更細膩的方式去引導他們思考、探索。從自身角度出發(fā)，嘗試一些改進策略，如重新評估學生的準備情況、及時調整教學難度、改變教學方法等等。

在反思和成長的過程中，我也逐漸明白了一個道理：教育不是灌輸知識的過程，而是點燃火焰的過程。作為教師，我們的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)孩子們的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為社會的進步和發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者單位：湖北枝江市安福寺鎮(zhèn)初級中學）

責任編輯 晁芳芳