大學(xué)英語多輪續(xù)寫學(xué)理闡釋與教學(xué)核心

[摘要]大學(xué)英語作為高校核心通識課程，正與時俱進地為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才服務(wù)。讀寫結(jié)合作為當今高校英語教學(xué)的關(guān)注點與落腳點，其促學(xué)效應(yīng)已經(jīng)證實。新文科是國家高等教育“四新”學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分之一，強調(diào)打破學(xué)科壁壘，加強學(xué)科融合，這與文學(xué)作品多輪續(xù)寫的核心理念不謀而合。本文研究讀寫結(jié)合教學(xué)的實際產(chǎn)品之一——多輪續(xù)寫，分析該產(chǎn)品的相關(guān)要素，提出相應(yīng)教學(xué)原則，并形成讀寫結(jié)合的多輪續(xù)寫教學(xué)過程模型，供實際英語教學(xué)參考使用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)；讀寫結(jié)合；多輪續(xù)寫；教學(xué)核心"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.029

在新的時代背景下，大學(xué)英語教育不再局限于語言技能的培養(yǎng)?？缥幕浑H能力、批判性思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教育的新目標。在這一轉(zhuǎn)型過程中，文學(xué)資源的開發(fā)與利用成為大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口。多輪續(xù)寫以文學(xué)作品為教學(xué)素材，有機融合讀與寫于統(tǒng)一主題語境下的教學(xué)形式。以文學(xué)作品作為輸入材料，為學(xué)生提供已知語境，實際上是為學(xué)生提供語言樣板，具有精確性、經(jīng)典性與標準性。在“續(xù)”的任務(wù)下，學(xué)生通過不斷回讀，獲取語言、內(nèi)容、邏輯等方面的線索，使得學(xué)生的語言能力不斷提升。

一、多輪續(xù)寫的基本理念

多輪續(xù)寫教學(xué)法是在傳統(tǒng)讀后續(xù)寫模式上的創(chuàng)新升級。該教學(xué)方法是將閱讀材料分階段進行呈現(xiàn)：首先向?qū)W生開放故事的開篇部分，幫助學(xué)生掌握基本情節(jié)和背景設(shè)定后，引導(dǎo)他們展開短篇幅的延伸創(chuàng)作。完成初稿后，教師會發(fā)放對應(yīng)段落的標準文本，通過師生共同參與的對比研讀環(huán)節(jié)，重點分析學(xué)生習(xí)作在敘事結(jié)構(gòu)、語言運用、情節(jié)發(fā)展或情感表達等方面與原文的差異，進而針對性指導(dǎo)修改。這種“創(chuàng)作-對照-修正”的教學(xué)循環(huán)將貫穿整個故事線，通過層層推進的階梯式訓(xùn)練，最終完成完整的讀寫閉環(huán)體驗。[1]

二、多輪續(xù)寫的基本要素

多輪續(xù)寫注重讀寫結(jié)合，通過“續(xù)”的任務(wù)，引發(fā)大量互動，促進外語學(xué)習(xí)。從互動的本質(zhì)出發(fā)，其核心要素主要包括以學(xué)生為主體的人際互動；以文本意義為內(nèi)容的語層互動；以輸入輸出為形式的語境互動；以多輪為機制的互動量。

（一）以學(xué)生為主體的人際互動

人際互動發(fā)生在人與人之間，在多輪續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生作為意義構(gòu)建的主體，與其他人物發(fā)生互動，主要包括“學(xué)生與學(xué)生”的互動以及“學(xué)生與教師”的互動。

在互動中，學(xué)生為互動的主體，是意義的探索者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。根據(jù)Schmidt的注意假設(shè)，[2]只有注意到才能學(xué)得到，因此教師在互動中的主要作用為引起學(xué)習(xí)者的注意。在不同環(huán)節(jié)，有不同要求：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料的注意；在閱讀環(huán)節(jié)，需要引起學(xué)生對內(nèi)容的注意；在寫作環(huán)節(jié)，需要引起學(xué)生對形式與意義的注意；在評價環(huán)節(jié)，需要引起學(xué)生對標準的注意。

（二）以文本意義為內(nèi)容的語層互動

語層互動是語言本體各層次之間的互動，發(fā)生在母語與外語兩種語言層級之中，如詞與句、句與段的互動等，是語言學(xué)習(xí)中的必要練習(xí)，是其他互動發(fā)生的基礎(chǔ)?；拥陌l(fā)生需要兩個或兩個以上的層次發(fā)生作用，也就是說單一層次的語言形式操練是沒有意義的，如從文本中挑選單詞孤立識記、挑選句型反復(fù)操練等。在多輪續(xù)寫教學(xué)中，語層互動必須發(fā)生于語境之中，即以文本意義為基礎(chǔ)在情景語境之中互動語層知識。

（三）以輸入輸出為形式的語境互動

伴隨語層互動而來的，是不同的語境效應(yīng)，以輸入輸出為互動形式。為了使輸入與輸出順利連接，輸入與輸出兩端需要相互配合，彼此適應(yīng)直至趨同。在多輪續(xù)寫中，具體體現(xiàn)在需要掌握互動涉及的人物、時間、地點、因果關(guān)系等內(nèi)容，達成情景模式的協(xié)同；在輸入與輸出的過程中享有統(tǒng)一的語言表征，體現(xiàn)出語言層面的協(xié)同。因此，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注輸入端的內(nèi)容，開發(fā)互動信息，如輸入材料的選擇，輸入材料中的情境與語言特征，以實現(xiàn)讀寫的協(xié)同。

（四）以多輪為機制的互動量

語言能力的發(fā)展與教學(xué)互動的頻率呈顯著正相關(guān)。多輪續(xù)寫范式通過高頻次、分階段的師生、生生交互，構(gòu)建出螺旋上升的語言實踐生態(tài)。值得注意的是，該機制對不同語言能力的不同方面培育路徑存在差異。閱讀屬于學(xué)生接收信息的環(huán)節(jié)。在接收能力層面，密集的互動交流能拓展學(xué)生的認知圖式，教師需通過多重語境線索的疊加促進學(xué)生對語義的理解。而寫作則屬于學(xué)生的創(chuàng)造性表達能力，這一能力的發(fā)展呈現(xiàn)反向調(diào)節(jié)特征，即當師生進行密切互動時，多維語境與語料雖能提升學(xué)生語言產(chǎn)出的精準度，但可能壓縮他們的認知加工空間，導(dǎo)致語言選擇靈活度下降。為實現(xiàn)讀寫間的動態(tài)平衡，要求教師進行差異化處理：在閱讀輸入階段應(yīng)強化語境支架的搭建，通過多模態(tài)互動豐富認知參照系；而在寫作輸出環(huán)節(jié)則需實施漸進式腳手架撤離策略，通過框架約束保障語言產(chǎn)出的自主性與適切性。

三、教學(xué)原則

多輪續(xù)寫是以學(xué)習(xí)者為主體的意義建構(gòu)的認知加工過程，它通過閱讀輸入背景信息與材料內(nèi)容，在理解、推理、合作、闡釋中生成文本意義，并在續(xù)寫的過程中再次加工與構(gòu)建文本意義。具體包括以下教學(xué)原則。

（一）確定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)主體身份，明晰讀寫核心取向

基于讀寫視角下的多輪續(xù)寫教學(xué)重視學(xué)習(xí)者的主體地位，它摒棄了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀或?qū)懽髡n程中以練習(xí)和問題解決為教學(xué)重點的實踐。

在教師與語境的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過持續(xù)性的與文本對話及創(chuàng)作實踐，逐步實現(xiàn)從信息接收者到文本創(chuàng)作者的身份轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)變過程體現(xiàn)在三個維度的雙向建構(gòu)循環(huán)：其一，在學(xué)生的認知加工層面，續(xù)寫任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的元語言反思，促使深層讀寫能力在“解碼-編碼”的認知閉環(huán)中持續(xù)迭代；其二，在文本互動維度，跨文本互文網(wǎng)絡(luò)的建立促使文本意義在個體圖式與原文本的互動中重新配置；其三，在意義生成系統(tǒng)層面，知識表征的持續(xù)重構(gòu)發(fā)生在學(xué)生個體經(jīng)驗與集體認知、文本與現(xiàn)實的多維語義場景中，形成動態(tài)平衡的意義生態(tài)系統(tǒng)。[3]

（二）共建讀寫“共享知識”，多元開發(fā)讀寫內(nèi)容

圍繞特定領(lǐng)域知識的讀寫結(jié)合主要指創(chuàng)造類的多輪續(xù)寫活動，即在新的情境或任務(wù)下解決問題，與所讀的內(nèi)容只具有話題或語境上的聯(lián)系，內(nèi)容和形式方面的支架作用均不顯著，因此教師的課堂支架主要搭建于閱讀中內(nèi)容與形式領(lǐng)域的相關(guān)知識，促進情境與語言兩個層面的協(xié)同。文體語言知識指向語言發(fā)展，主要圍繞文本的結(jié)構(gòu)組織、篇章知識等內(nèi)容。由于中文與英語的思維方式與篇章布局有較大區(qū)別，因此教學(xué)需要重點關(guān)注文體差異，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語言思維。

（三）遵循言語圖式發(fā)展階段，整體設(shè)計讀寫策略

讀寫結(jié)合教學(xué)具有整體性。多輪續(xù)寫教學(xué)需規(guī)避傳統(tǒng)的單一線性路線，避免單獨的以“讀”至“寫”或以“寫”至“讀”，從整體上擴展讀寫結(jié)合的廣度和深度。首先，學(xué)生需要在讀寫結(jié)合中學(xué)會讀寫。無論是閱讀階段還是寫作階段，都需要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上關(guān)注意義與形式，將任務(wù)設(shè)計與學(xué)生發(fā)展所需的言語活動相聯(lián)系；其次，學(xué)生需要在讀寫結(jié)合中超越讀寫，進行思考與批評。讀寫作為意義創(chuàng)造的活動，均能觸發(fā)學(xué)生多樣的思維，對文本內(nèi)容進行更新與批評。

讀寫結(jié)合教學(xué)具有序列性。多輪續(xù)寫的學(xué)習(xí)活動需要經(jīng)歷理解、應(yīng)用與遷移創(chuàng)新三個發(fā)展階段。無論將閱讀作為教學(xué)的起點還是將寫作作為教學(xué)的起點，都涉及語言行為的熟練、穩(wěn)定與靈活特質(zhì)。

讀寫結(jié)合教學(xué)具有多樣性。多輪續(xù)寫的教學(xué)方式與策略必然是多元并舉的。如多元開發(fā)選文功能，利用不同閱讀文本的教育作用進行讀寫，又如在多模態(tài)形勢下實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、多輪續(xù)寫教學(xué)過程模型搭建

通過分析讀寫視角下多輪續(xù)寫教學(xué)要素與教學(xué)原則，形成讀寫視角下大學(xué)英語多輪續(xù)寫教學(xué)設(shè)計的過程模型，包含前期分析、教學(xué)活動準備、教學(xué)活動實施與教學(xué)活動評價四個相互循環(huán)的環(huán)節(jié)。

（一）前期分析

前期分析是多輪續(xù)寫教學(xué)開展前的準備，為了保證教學(xué)活動具有針對性與時效性，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，主要是讀寫狀況與讀寫能力，基于此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的進行學(xué)習(xí)。前期分析包含對學(xué)習(xí)者自身特征分析與文學(xué)作品內(nèi)容分析。

（二）教學(xué)活動準備

準備階段需要教師依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計課程所需的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與保障。多輪續(xù)寫從輸入開始，即基于文本開展讀寫活動，因此挑選合適的文本內(nèi)容并將其設(shè)計成符合讀寫的教學(xué)資源至關(guān)重要，需要仔細分析文本內(nèi)容，選取續(xù)寫的續(xù)寫點，形成教學(xué)資源。

（三）教學(xué)活動實施

多輪續(xù)寫的提出者王初明教授提出教學(xué)的操作程序包括：1.聚焦主題，確定材料；2.截留開篇，提供樣本；3.核實理解，嘗試續(xù)寫；4.對照原作，檢查改進；5.基于原作，輪番續(xù)寫。[4]其中步驟一“聚焦主題，確定材料”與步驟二“截留開篇，提供樣本”屬于教學(xué)的準備階段工作。

教學(xué)中主要實施“步驟三”至“步驟四”，輪番操作，直至完成整個文本材料的續(xù)寫?；诖耍崛∶枯喞m(xù)寫課堂教學(xué)活動為“學(xué)習(xí)理解活動”“應(yīng)用實踐活動”“遷移創(chuàng)新活動”與“評價改進活動”四部分。

（四）教學(xué)活動評價

根據(jù)中國英語能力等級量表，學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)可視為信息輸入、認知轉(zhuǎn)化與語言生成的三維動態(tài)系統(tǒng)。具體而言，文本解讀主要作用于接收能力維度，書面表達側(cè)重創(chuàng)造性能力發(fā)展，而讀寫交互則構(gòu)成二者間的認知樞紐。在循環(huán)式讀寫任務(wù)鏈中，學(xué)習(xí)者展現(xiàn)的整合型素養(yǎng)本質(zhì)上呈現(xiàn)“輸入解碼-內(nèi)化整合-遷移輸出”的認知發(fā)展路徑。這種復(fù)合能力結(jié)構(gòu)包含五個關(guān)鍵要素：基礎(chǔ)語言運用、學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)、策略調(diào)控系統(tǒng)、高階思維品質(zhì)及跨文化溝通素養(yǎng)。從認知發(fā)展軌跡觀察，學(xué)習(xí)者在信息解碼階段需完成文本破譯、要點提煉、邏輯推理等認知操作；在內(nèi)化整合環(huán)節(jié)經(jīng)歷信息篩選、概念重構(gòu)與意義聯(lián)結(jié)的思維加工；最終通過框架設(shè)計、內(nèi)容生成與效果評估等步驟實現(xiàn)知識遷移。值得注意的是，這三個階段并非線性推進，而是通過教學(xué)干預(yù)形成螺旋上升的認知回路。[5]

五、結(jié)語

多輪續(xù)寫作為一種有效的教學(xué)策略，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角和方法。在文學(xué)作品的引導(dǎo)下，通過開展多輪續(xù)寫教學(xué)活動，學(xué)生能夠有效認知讀后續(xù)寫的讀寫形式，掌握一定的讀寫技能，增強自己的讀寫積極性。從閱讀的角度而言，受到輪番續(xù)寫機制的影響，學(xué)生的自主閱讀與語篇解讀能力增強，能夠在閱讀中運用閱讀策略，促進閱讀能力的提升。從寫作角度而言，在語言輸出的過程中，通過讀寫間的高效互動，學(xué)生的思維能力得到了有效提高。在內(nèi)容模仿與語言創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生了豐富多樣的寫作語言與合理有趣的內(nèi)容情節(jié)。盡管多輪續(xù)寫在大學(xué)英語教學(xué)中顯示出巨大的潛力，但在實踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)。如，教師需要投入更多的時間和精力來設(shè)計和評估續(xù)寫任務(wù)，同時需要不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。學(xué)生也可能需要時間來適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。未來的研究可以進一步探討多輪續(xù)寫活動在不同教學(xué)環(huán)境和不同學(xué)生群體中的效果，以及如何將多輪續(xù)寫與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張素敏，李昱麗.具身認知視域下的強化讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2023，46（03）：384-396.

[2]張強，王初明.“多輪續(xù)寫”：一種有效提升讀寫協(xié)同的英語教學(xué)法[J].生活教育，2018（10）：100-102.

[3]SCHMIDT R.The Role of consciousness in second language learning[J].Applied linguistics，1990，（11）：129-158.

[4]李金云，李勝利.指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討：性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：79-85.

[5]何強生.國外整體語言教學(xué)的三種模式[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，25（6）：117-119.

作者簡介：齊婧雯（1997.05-），女，漢族，湖北十堰人，碩士，專任教師、助教，研究方向：英語課程與教學(xué)。