職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校紅色文化資源育人路徑優(yōu)化研究

[摘要]在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校紅色文化資源育人面臨“三散三低”困境。本文通過分析數(shù)字技術(shù)賦能的價值意蘊(yùn)，結(jié)合高職院校典型案例，揭示當(dāng)前實踐中的技術(shù)應(yīng)用淺表化、教師數(shù)字素養(yǎng)不足及評價體系滯后等問題，并提出優(yōu)化路徑：回歸立德樹人本真、強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)梯度培養(yǎng)、革新育人成效評價體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育數(shù)字化；紅色文化資源；育人路徑"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.028

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人工智能、元宇宙等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，推動職業(yè)教育進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段。今年伊始，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，強(qiáng)調(diào)要“堅持社會主義辦學(xué)方向，全面把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，落實立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國育才，全面服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)”[1]，提出要加快建設(shè)具有強(qiáng)大“思政引領(lǐng)力”等六大核心特質(zhì)的中國特色社會主義教育強(qiáng)國，重申職業(yè)教育要“健全德技并修”育人機(jī)制，為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循。

作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的立體化載體，紅色文化資源蘊(yùn)含著革命遺址的物質(zhì)形態(tài)、精神遺產(chǎn)的抽象價值、實踐范式的行動智慧。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好”“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”。因此，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探究高職院校紅色文化資源育人路徑，具有豐富的理論與實踐意義。

一、數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人的價值意蘊(yùn)

在傳統(tǒng)模式下，高職院校紅色文化資源育人存在“三散三低”現(xiàn)象，即空間分散、內(nèi)容分散、形式分散與資源利用率低、學(xué)生參與度低、育人實效低。數(shù)字技術(shù)的介入為高職院校紅色文化資源育人提供了系統(tǒng)性重構(gòu)的可能，能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)模式下紅色文化資源建設(shè)痛點，主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）打破物理與邏輯的雙重壁壘

傳統(tǒng)紅色文化育人資源多以校史檔案、地方紅色文化場館、口述史尋訪材料等零散形態(tài)存在，分散在各部門、各校外機(jī)構(gòu)手中，缺乏統(tǒng)一管理平臺；紅色文化資源之間缺乏主題關(guān)聯(lián)性挖掘，歷史事件、人物事跡、遺址遺跡等資源未能形成邏輯閉環(huán)。在運用區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)對其進(jìn)行溯源、采集與整合后，能夠構(gòu)建起紅色文化資源聚合新生態(tài)，并對其進(jìn)行集約化管理。這不僅能夠消除資源的時間空間等物理限制，還可以通過智能標(biāo)簽、語義分析等技術(shù)實現(xiàn)跨時空資源的邏輯串聯(lián)，使原本孤立的歷史事件、人物事跡與精神內(nèi)涵得以形成有機(jī)整體。

（二）打破載體與形式的單一局限

傳統(tǒng)的紅色文化資源載體呈現(xiàn)單一化特征，以紙質(zhì)文件、靜態(tài)圖片與傳統(tǒng)展板為主，而數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)媒介的傳播瓶頸，通過虛擬展廳、互動H5等多元化載體，將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的內(nèi)容形態(tài)，不僅能夠增強(qiáng)紅色文化育人內(nèi)容的吸引力，還可以通過交互設(shè)計激發(fā)學(xué)生的主動探索欲望，使紅色文化的傳播從單向輸出轉(zhuǎn)向雙向互動。

（三）打破效率與效果的線性困局

在傳統(tǒng)紅色文化資源育人模式下，由于缺乏系統(tǒng)性整理與數(shù)字化整合，紅色文化資源的實際利用率較低，且大多采用教師單向輸出模式，難以激發(fā)青年大學(xué)生的主體性；教育內(nèi)容也多停留在知識記憶層面，價值內(nèi)化效果有限。VR、AI等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用則能夠提供具身化學(xué)習(xí)體驗，并構(gòu)建起基于學(xué)習(xí)者畫像的智能推送系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景、興趣偏好推送適配內(nèi)容，實現(xiàn)資源的精準(zhǔn)化利用與價值延伸。此外，數(shù)字孿生等技術(shù)的應(yīng)用，也能夠?qū)⒓t色文化育人元素融入職業(yè)技能培養(yǎng)，推動紅色文化育人場景的重構(gòu)與職業(yè)教育價值的重塑。

二、數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人現(xiàn)狀審視

（一）數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人建設(shè)成效

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，諸多高職院校積極響應(yīng)國家政策號召，圍繞紅色文化資源的數(shù)字化展開了一系列創(chuàng)新實踐。具體來說，主要取得以下成效：

1.推進(jìn)數(shù)字化資源場景搭建

隨著職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)以及“全面推進(jìn)‘大思政課’建設(shè)工作方案”的印發(fā)，越來越多的高職院校開始探索建立校級紅色文化數(shù)字資源庫及虛擬仿真實訓(xùn)中心。通過運用人工智能、云計算、VR等信息技術(shù)，整合地方革命遺址、口述史等多元資源，打造沉浸式體驗場景，形成可檢索、可關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，并將抽象的精神內(nèi)涵具象化為可感知的實體空間。例如，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“智慧黨建和大思政虛擬仿真實踐中心”，一站集成全國VR全景、云展廳，地方紅色文化研究成果、思政課程與課程思政備課資源中心以及可根據(jù)專業(yè)與體系分類的思政知識圖譜，為師生提供海量教育學(xué)習(xí)資源，且進(jìn)一步拓寬了紅色文化宣傳教育的覆蓋面。

2.推動“大思政”育人模式創(chuàng)新

七 在職業(yè)教育數(shù)字化的浪潮中，高職院校通過積極運用數(shù)字化紅色文化資源，探索形成彰顯地方特色、虛實交融的“大思政”育人新范式。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托地方紅色文化資源，緊扣職業(yè)教育的政治屬性、職業(yè)屬性、社會屬性，提出構(gòu)建“黨建引領(lǐng)、三色思政、協(xié)同育人”大思政育人格局。通過深耕“英模文化”品牌，打造“黨建云創(chuàng)”“VR元宇宙沉浸式思政課教學(xué)”等立體化育人范例，筑牢“信仰紅”根基；通過將紅色文化元素嵌入數(shù)字化專業(yè)教學(xué)平臺、繪制專業(yè)思政圖譜，創(chuàng)新“思政+專業(yè)”課程融合模式，鍛造“工匠藍(lán)”本色；通過開發(fā)“聊職志愿”數(shù)字化平臺，整合線上線下公益宣講、口述史采集、困境兒童幫扶等任務(wù)，拓展志愿服務(wù)半徑，擦亮“水城綠”底色，構(gòu)建起“思政課程引領(lǐng)、課程思政滲透、志愿服務(wù)延伸”的數(shù)字賦能全鏈條育人體系。

3.拓展社會化協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正在推動高職院校打破校園圍墻，與政府、企業(yè)、社區(qū)等共建紅色文化協(xié)同育人平臺，并對學(xué)生進(jìn)行多維評價。例如，依托“智慧黨建和大思政虛擬仿真實踐中心”，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全市企事業(yè)單位、紅色文化場館、大中小學(xué)探索建立聊城市學(xué)?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地數(shù)字地圖；聯(lián)合思政課教師、輔導(dǎo)員、行業(yè)導(dǎo)師、社會導(dǎo)師、學(xué)生五主體，從“知識掌握、專業(yè)融合、實踐體現(xiàn)”三維度來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立“學(xué)校－行業(yè)－社會”協(xié)同育人的長效機(jī)制。

（二）數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人現(xiàn)實困境

從整體上看，盡管高職院校在數(shù)字賦能紅色文化資源育人實踐中取得了一定成效，但也面臨多重現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.技術(shù)應(yīng)用淺表化

數(shù)字技術(shù)如同一把雙刃劍，在整合紅色文化資源、提高思政育人趣味性、互動性的同時，也存在一定的“技術(shù)理性擠壓價值教育”的風(fēng)險。一些院校對數(shù)字化紅色文化資源的運用流于表面形式，忽視了運用數(shù)字化紅色文化資源提升“立德樹人”實效的初心，帶有明顯的工具化傾向。多數(shù)學(xué)生對紅色文化虛擬仿真中心的使用停留在被動參觀、聆聽講解、短暫體驗等方面，折射出高職院校在采用數(shù)字化紅色文化資源育人過程中主體間性建構(gòu)的不足，技術(shù)賦能的“工具理性”尚未轉(zhuǎn)化為教育主體的“價值自覺”。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱

目前，受限于高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)，在運用數(shù)字化紅色文化資源開展教學(xué)時多存在以下問題：一是技術(shù)操作能力薄弱：多數(shù)教師對VR/AR設(shè)備操作、虛擬場景搭建、交互程序設(shè)計等深度技術(shù)的應(yīng)用存在明顯短板。二是教學(xué)設(shè)計能力欠缺：教師普遍缺乏將數(shù)字技術(shù)與紅色文化育人目標(biāo)有機(jī)融合的能力，往往將數(shù)字化資源簡單等同于多媒體素材。三是創(chuàng)新應(yīng)用意識不足：受傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，部分教師將數(shù)字化育人簡單理解為教學(xué)手段的技術(shù)升級，忽視教育理念與模式的創(chuàng)新，如在使用紅色文化數(shù)字資源庫時，仍習(xí)慣性采用單向輸出模式，而不能充分利用運用數(shù)字化紅色文化資源與技術(shù)創(chuàng)設(shè)師生深度對話、生生協(xié)作探究的新型育人場景，導(dǎo)致數(shù)字賦能效果大打折扣。

3.育人評價體系滯后

在數(shù)字化紅色文化資源育人成效評價方面，高職院校仍存在評價維度單一化、評價過程碎片化等評價體系滯后問題。多數(shù)院校評價指標(biāo)仍以虛擬展館訪問量、在線測試分?jǐn)?shù)等可量化數(shù)據(jù)為主，忽視了對學(xué)生價值認(rèn)同、行為轉(zhuǎn)化等質(zhì)性維度的評估。例如，某校開發(fā)的紅色文化數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，在線測試成績與資源訪問時長占半數(shù)以上評價權(quán)重，導(dǎo)致“刷分式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象頻發(fā)，難以真實反映育人效果。同時，現(xiàn)有評價體系缺乏對育人成效的動態(tài)追蹤，往往以單次活動或短期表現(xiàn)為評價依據(jù)，未能建立覆蓋學(xué)生在校成長全周期的長效評估機(jī)制。例如，學(xué)生在參加虛擬仿真中心開展的紅色文化育人活動后，僅通過即時問卷收集反饋，缺乏對后續(xù)行為的追蹤評估，難以全面衡量育人效果。

三、數(shù)字賦能高職院校紅色文化資源育人路徑優(yōu)化

基于當(dāng)前實踐探索與現(xiàn)實困境的分析，高職院校需從回歸立德樹人本真、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、改革育人評價體系三方面出發(fā)，優(yōu)化紅色文化資源育人路徑。

（一）回歸立德樹人教育本真

數(shù)字技術(shù)在高職院校的應(yīng)用，應(yīng)始終服務(wù)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，數(shù)字化紅色文化資源的建設(shè)與應(yīng)用同樣也應(yīng)回歸“立德樹人”教育本真。一方面，數(shù)字化紅色文化資源建設(shè)要將學(xué)生價值觀培養(yǎng)放在首位，在內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)方式上要遵循青年大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在使用數(shù)字化紅色文化資源的過程中主動增進(jìn)“四個認(rèn)同”，增強(qiáng)“四個自信”。另一方面，要充分發(fā)揮數(shù)字賦能優(yōu)勢，充分利用AI、VR等數(shù)字化技術(shù)，采用互動敘事、決策模擬等數(shù)字化手段，將紅色文化資源融入學(xué)校思政課程與課程思政體系；根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、知識儲備、能力興趣的不同，推送更具個性化、更有針對性的紅色文化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起“數(shù)字賦能—資源活化—價值內(nèi)化”的立德樹人實踐路徑，讓數(shù)字化紅色文化資源真正成為落實“三全育人”理念的創(chuàng)新載體。

（二）強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)提升

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師不斷提升數(shù)字素養(yǎng)既是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯。2023年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從“數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展”[2]五大維度制定教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供了系統(tǒng)性框架。為更好地提高數(shù)字化紅色文化資源育人實效，高職院校應(yīng)構(gòu)建教師“基礎(chǔ)能力普及—學(xué)科融合深化—創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)階”數(shù)字素養(yǎng)梯度培養(yǎng)體系，著重強(qiáng)化教師的虛擬仿真平臺使用、紅色文化VR課程開發(fā)、AI助教系統(tǒng)運用能力，著重培養(yǎng)教師將數(shù)字工具與教學(xué)深度融合創(chuàng)新的能力，以提高教師在紅色文化資源數(shù)字化育人中的技術(shù)整合力和價值引領(lǐng)力，避免陷入“技術(shù)主導(dǎo)”誤區(qū)。

（三）改革育人成效評價體系

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校紅色文化資源育人成效評價需突破依賴傳統(tǒng)量化指標(biāo)的局限，構(gòu)建“價值導(dǎo)向－數(shù)字循證－持續(xù)改進(jìn)”的智能評價范式。要建立由教師、企業(yè)、社會、學(xué)生等多元主體，知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新能力多維評價構(gòu)成的全周期、動態(tài)性、可追蹤的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，綜合運用數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)，“通過實時的數(shù)據(jù)反饋和過程性評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑”[3]，強(qiáng)化增值性評價，以更客觀、公正、全面地衡量育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央，國務(wù)院.教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2024.https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999914.htm.

[2]中華人民共和國教育部.教師數(shù)字素養(yǎng)[EB/OL].（2023-02-21）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202302/t20230221_1046295.html.

[3]韓錫斌，李米雪，郭文欣.以數(shù)字化戰(zhàn)略賦能職業(yè)教育的新突破——2024年職業(yè)教育數(shù)字化研究與實踐新進(jìn)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2025（02）.

基金項目：

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項目，項目名稱：明理、探理、踐理：高職院校思政課“講道理”課堂的建設(shè)路徑研究（項目編號：2022346）

聊城市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題，項目名稱：數(shù)字賦能視域下高校紅色文化資源育人路徑優(yōu)化研究（項目編號：ZXKT2024049）

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度哲學(xué)社會科學(xué)重點項目，項目名稱：習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述研究（項目編號：2021LZYR07）

作者簡介：

宋秀慧（1991.9-），女，漢族，寧夏平羅人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育理論與實踐、地方紅色文化。

孫劍（1981.9-），女，漢族，山東聊城人，博士在讀，教授，研究方向：思想政治教育理論與實踐，中共黨史黨建。