鳥啼

啼四周響起清新的鳥啼此刻，我唯有保持沉默這是清晨五點(diǎn)鐘的鳥啼先于塵世的喧囂抵達(dá)身處鳥啼的中心如在空山，也如在遠(yuǎn)古陳子昂一樣的孤獨(dú)涌上來此刻，我愿意清空自己交出自己，忘掉自己芒花與一年蓬芒花舉起高高的眺望一年蓬緊緊相依山鷹的影子落下來它們不為所動(dòng)曠野的風(fēng)吹過來它們搖曳低首遠(yuǎn)處的山水影影綽綽天藍(lán)如夢它們守著小小的幸福倏生倏滅天荒地老鷺之舞鏡中的美人正從鏡中消失在洛神起舞的水邊我們追逐的影子讓人陶醉，又讓人絕望從五月的山水畫中流淌出來的飛白如李清照筆下的《如夢令

木開始變紅了。“鳥啼紅樹里，人在翠微中?！表樀弁蝗幻俺鲞@樣兩句詩，不禁涌上一陣巨大悲痛。第二年，洪武二年春天，順帝又收到朱元璋一封信，大意是約請(qǐng)他到金陵做富家翁。順帝沉吟了一會(huì)，寫了一首七律算是復(fù)信:“金陵使者過江來，漠漠烽煙一道開。王氣有時(shí)還自息，皇恩無處不周回。莫言率土皆王化，且喜江南有俊才。歸去叮嚀頻囑咐，春風(fēng)先到鳳凰臺(tái)?！睂懲炅税压P一擲，托不花說陛下還沒有題目呢！　順帝努力睜開眼睛，鄭重寫下《贈(zèng)吳王》三個(gè)字。托不花糾正道，吳王現(xiàn)在是大明皇帝了！　順

國作家勞倫斯的《鳥啼》，在蘇教版高中語文必修二課本中是一篇比較“棘手”的課文。編者把《鳥啼》編排在“珍愛生命”這一專題，初讀似乎不難理解“向死而生”的道理，可細(xì)讀又覺得哪兒有點(diǎn)不對(duì)勁，甚至愈讀愈加糊涂。身邊的好多同事教到《鳥啼》時(shí)干脆“難得糊涂”，直接跳了過去。筆者先后5次教學(xué)《鳥啼》，前面4次雖未“繞道而行”，但也是“不求甚解”，“敷衍”了事?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">鳥啼》的“真諦”究竟是什么，一直是筆者的一個(gè)心結(jié)。最近因輪到筆者上公開課，恰巧講到《鳥啼》，筆者痛下決心，這堂

作家勞倫斯的 《鳥啼》，在蘇教版高中語文必修二課本中是一篇比較 “棘手”的課文。編者把《鳥啼》編排在 “珍愛生命”這一專題，初讀似乎不難理解 “向死而生”的道理，可細(xì)讀又覺得哪兒有點(diǎn)不對(duì)勁，甚至愈讀愈加糊涂。身邊的好多同事教到 《鳥啼》時(shí)干脆“難得糊涂”，直接跳了過去。筆者先后5次教學(xué) 《鳥啼》，前面4次雖未 “繞道而行”，但也是 “不求甚解”， “敷衍”了事。 《鳥啼》的 “真諦”究竟是什么，一直是筆者的一個(gè)心結(jié)。最近因輪到筆者上公開課，恰巧講到 《鳥啼

中學(xué)）摘 要：《鳥啼》是蘇教版普通高中教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇散文。英國作家勞倫斯通過嚴(yán)冬即逝、春天來臨之際“鳥啼”的描寫，表達(dá)了對(duì)“生”與“死”的感悟，給我們以啟示。通過本篇文章的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、頑強(qiáng)生活的高貴品格。關(guān)鍵詞：課堂實(shí)錄；向死而生；珍愛生命；教學(xué)反思一、《鳥啼》課堂實(shí)錄（一）教學(xué)目標(biāo)1.分析文中關(guān)于“鳥啼”的描寫，并體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的生命活力。2.領(lǐng)悟勞倫斯對(duì)“生”與“死”的思考和對(duì)生命神奇的由衷贊美。3

著寫一寫；2.《鳥啼》是英國作家勞倫斯筆下的一篇哲學(xué)散文，閱讀后，定會(huì)有所疑惑與不解。請(qǐng)寫下你的問題；3.文本中哪些句子你覺得有體悟，哲理或者疑問（標(biāo)注段落，抄出句子中間可省略，闡釋一下）。我們的學(xué)生是真誠的，在回答中足見他們的用心，甚是可愛。我拿到手后做了整理，在這里示例幾組：（1）閱讀體驗(yàn)。李婷：生命固然是可貴的，但生與死揭示大自然的規(guī)律，不能因?yàn)樗劳龆屔惨虼索鋈?，我們不能改變生命，更不能阻止死亡，所以我們要?duì)生命充滿希望，對(duì)死亡敬畏。邵思源：生

色生態(tài)語文課堂《鳥啼》課堂實(shí)錄及思考王俊峰我理解的課堂生成是這樣的，老師充分課前預(yù)設(shè)，將一篇課文盡可能有的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、審美點(diǎn)、情志點(diǎn)充分琢磨，在裸讀備課的情況下，再綜合各種資料信息加以消化吸收，然后走上課堂。其出發(fā)點(diǎn)歸宿點(diǎn)全在學(xué)生，課堂的生發(fā)點(diǎn)也基本由學(xué)生引起，老師在其中只起引導(dǎo)、誘發(fā)、促疑、糾錯(cuò)、撥正等作用。這樣的課堂中的生成是動(dòng)態(tài)，對(duì)話是開放的，師生關(guān)系是平等的，情境是生活化的。我在教學(xué)《鳥啼》一課時(shí)做了嘗試?，F(xiàn)將在兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)錄展示如下：甲班課

《鳥啼》是蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”中的一篇散文。近期聽了一位剛走上工作崗位的新教師的匯報(bào)課，筆者認(rèn)為，該教師的教學(xué)基本功不錯(cuò)，可惜的是對(duì)《鳥啼》教學(xué)內(nèi)容的確定還不夠精準(zhǔn)。通過交談，筆者了解到，這堂課他參考了某流行的教案。由于我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)多的語文教師對(duì)一篇課文該教什么、不教什么是隨意的，茫然的。有些人確定教學(xué)內(nèi)容的途徑就是依賴“教參”和“優(yōu)秀教案”，而不明白一篇課文確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理依據(jù)到底是什么，閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑是

鐘偉建《鳥啼》是英國作家勞倫斯的一篇哲理性散文。文章通過描寫嚴(yán)冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴,表達(dá)了作者對(duì)生與死的思考和對(duì)神奇生命的由衷贊美。對(duì)于文章的大意,一般人都能把握,但對(duì)于文章語言的精微、美妙之處,絕大多數(shù)人品不出,甚至連有些語句都讀不懂。查閱相關(guān)資料后,我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)本文的解讀并不到位,甚至有些“歪解”。蘇教版《語文》必修二教學(xué)參考書的編寫者認(rèn)為:“第1至8自然段,是作者對(duì)乍暖還寒時(shí)節(jié)鳥兒啼鳴的描寫和思考。”“第9至15自然段,是作者對(duì)鳥兒啼鳴的進(jìn)

暖的目光一碰而斷鳥啼不是我的聲音我聽見，鳥啼不是我的聲音它從我身后清脆響起就似一只手拽住了衣衫美麗的腳步突然踉蹌僅僅一下，就像樂曲慢了一拍就像被花朵絆倒，摔進(jìn)紅塵忘了本性，忘了回答記住，鳥啼不是我的聲音我的聲音被滾滾洪流淹沒只有我能聽得出來石頭從寂寞中醒來石頭從寂寞中醒來感到想說的第一句話就被青草上的露珠弄濕所以趕快閉緊嘴巴等待地久天長的枯榮要弄濕就弄濕美麗的眼睛多好時(shí)間會(huì)用花瓣和葉子擦干早晨的風(fēng)從此跑過臉上眨動(dòng)一下忘掉左顧右盼再眨動(dòng)一下回到淚水中央石頭自

飄來了一聲清脆的鳥啼。[詩情畫意]讀著朱湘的《雨景》，我們仿佛走進(jìn)了一座美的殿堂。那春雨擾夢時(shí)的淅瀝，驟雨對(duì)芭蕉的潑灑，霧氣撩人的毛毛細(xì)雨，還有那將下雨時(shí)滿蘊(yùn)著期待的透明的天空，云氣中傳來的鳥啼聲，這一切匯成了一組充滿各種姿態(tài)、氣息、韻味和色彩的雨景?，F(xiàn)代著名作家沈從文先生曾說過，詩歌體現(xiàn)的“是那么細(xì)碎而又那么整個(gè)的美”。自然界的種種芬芳，經(jīng)過詩人心靈的升華與提煉，釀就了純美的意境，讀后令人回味無窮。（小 語）