原紅玲 劉璇

摘要：本文在社會(huì)需求調(diào)查與職業(yè)分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系，正確處理第一課堂、第二課堂、第三課堂之間的關(guān)系，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到三年高職教育的全過程，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生職業(yè)生涯的和諧、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè);課程改革

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0116-02

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成）〔2011〕12號(hào)文強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)）〔2014〕19號(hào)文指出，對(duì)高職學(xué)生要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”培養(yǎng)。以上文件明確了國家在新時(shí)期高職教育的政策，高職院校要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與課程的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職業(yè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等方面。[1]“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱性之分，顯性素養(yǎng)是指人在工作中必須掌握的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)新能力，也稱為專業(yè)素養(yǎng);隱性素養(yǎng)是指在較長時(shí)間范圍內(nèi)形成的包括社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)情感等方面的綜合素養(yǎng)，稱為非專業(yè)素養(yǎng)。[2]職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出受用人單位歡迎的職業(yè)人的關(guān)鍵。

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)千百萬生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)技能型人才的重任，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧穩(wěn)定和發(fā)展。高職教育是為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的教育，隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要。

課程是教育目標(biāo)和教育理念的具體載體。深化課程改革、培養(yǎng)具備比較高的職業(yè)素養(yǎng)、受單位歡迎的技術(shù)技能型人才，就成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

二、我國高職教育課程改革的現(xiàn)狀

職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)[3]，越來越多的人意識(shí)到，如果不能建立以“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升”的高職教育理念，就不能培養(yǎng)出真正意義的“高職學(xué)生”，也難以真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的對(duì)接。

目前的高職課程概括如下：

1.高職教育的“職業(yè)性”不鮮明。高職課程中職業(yè)性不足，問題具體表現(xiàn)為：課程結(jié)構(gòu)模式普遍具有學(xué)科教育特征，課程缺乏職業(yè)性的總體設(shè)計(jì)。

2.高職教育的“隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”被忽視。為了便于學(xué)生就業(yè)，目前很多高職院校課程設(shè)置通常著重圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能”，只注重職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職教育本質(zhì)上首先是“育人”，應(yīng)把追求人的自身發(fā)展要求與社會(huì)發(fā)展要求統(tǒng)一到高職教育課程構(gòu)建中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的“健全的人”為目標(biāo)，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)融知識(shí)、技能、品德于一體的職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系。

3.隱形職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)的割裂培養(yǎng)。目前，為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不少高職院校設(shè)置了專門的“職業(yè)素養(yǎng)”課程，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育》、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》等課程，把隱形職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成寄希望于簡單的幾門職業(yè)素養(yǎng)課程。正確的做法是：除了專門的素養(yǎng)課程之外，為基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)課及實(shí)踐課等每一門課增設(shè)隱性職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并將其融入職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。

三、職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程改革內(nèi)容及成效

1.企業(yè)需求調(diào)研與職業(yè)能力分析。本專業(yè)教師和佛山市機(jī)械裝備、家電行業(yè)、企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，通過深入人才市場(chǎng)調(diào)研，確定了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的職業(yè)崗位主要為產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師、產(chǎn)品制造工程師、品質(zhì)工程師等，對(duì)以上職業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，并分析出完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構(gòu)建。課程開發(fā)小組將崗位群的實(shí)際工作凝練成典型工作，遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，構(gòu)建了基于職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建過程如圖1所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系應(yīng)包含第一課堂（校內(nèi)課程）、第二課堂（素質(zhì)拓展）、第三課堂（校外實(shí)踐課程），各個(gè)課堂又包含不同的課程模塊，其結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建，就是要正確處理三個(gè)課堂各個(gè)課程（或模塊）之間的關(guān)系，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到三年高職教育的全過程，在第一課堂和第三課堂的教學(xué)實(shí)施過程中，將職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

3.職業(yè)素養(yǎng)視角下的專業(yè)核心課程開發(fā)。根據(jù)專業(yè)核心能力的要求，本專業(yè)注重學(xué)生的產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)能力和產(chǎn)品數(shù)字化制造能力的培養(yǎng)，確定了《家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等5門課程為本專業(yè)的核心課程。

借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的課程開發(fā)理念，本專業(yè)老師對(duì)5門專業(yè)核心課進(jìn)行了職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程改革。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，分析每門課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，編寫了對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)老師和學(xué)生教與學(xué)的綱領(lǐng)性文件。以適當(dāng)?shù)妮d體按照由簡單到復(fù)雜的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，按照工作過程組織教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

本專業(yè)核心課中，《快速制造技術(shù)及應(yīng)用》等2門課申報(bào)為廣東省精品資源共享課，《家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等3門課申報(bào)為校級(jí)精品資源共享課。

4.工學(xué)結(jié)合的教材編寫。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，編寫了《快速制造技術(shù)及應(yīng)用》等4本工學(xué)結(jié)合的教材并已經(jīng)公開出版，擴(kuò)大課程改革受益面。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在廣泛進(jìn)行企業(yè)人才需求分析和職業(yè)素養(yǎng)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程改革探究，有利于促進(jìn)本專業(yè)與廣東省特別是佛山市家電和裝備制造企業(yè)崗位對(duì)接，本專業(yè)課程內(nèi)容與家電、機(jī)械裝備行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，有利于確保本專業(yè)高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生職業(yè)生涯的和諧、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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